Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (Unesr)
Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente
(Cepap)
Mis caminos de
conocimiento
Matriz curricular personalizada
C.I.: 6.089.372
Ensayo: Planta Cepap
Equipo de Sistematización: La Guacamaya Viajera
Facilitadora: María Alejandra Vera
Caracas, 15 de enero de 2024
República
Bolivariana de Venezuela
|
|
ÍNDICE
Presentación
1. Rol profesional central
1.1. Raíz Bolivariana
1.2. Matriz andragógica
1.3. Participación social como fundamento educativo
1.4. Dialógica y ciudadanía
1.5. Promoción de lectura y escritura creativa
1.6. Enfoque de derechos
1.7. Desafíos de la complejidad
1.8. La experiencia previa
2. Matriz Curricular Personalizada
2.1. Unidades de Aprendizaje
2.1.1. Unidades de Aprendizaje, Áreas de Conocimiento
y ámbitos según Resolución Nº 1
del MPPE
2.2. Los proyectos de investigación
en la Matriz Curricular
Personalizada
2.2.1. Unidades de Aprendizaje, Áreas de Conocimiento
y proyectos de investigación
3. Formulación de las Unidades de Aprendizaje (UA)
3.1. Educación,
comunicación y participación popular
3.2. Planeación
educativa y gestión académica
3.3. La
administración pública como ámbito de aprendizaje
3.4. Información y
comunicación para la gestión pública
3.5. Educación,
comunicación y ciudadanía activa
en Derechos Humanos (DDHH)
3.6. La formación
de profesionales de la comunicación social
3.7. Lenguaje, arte
y comunicación
3.8. Metodologías
de la investigación social
4. Formulación de las Áreas de Conocimiento
4.1. Educación
popular y transformación social
4.2. Comunicación
popular, alternativa y comunitaria
4.3. La participación
social como proceso
4.4. Planificación
de la educación
4.5. Administración
de la educación
4.6. Formulación y
adaptación de programas educativos
4.7. Gestión
pública y gerencia social
4.8. Políticas
públicas y gestión cultural
4.9. Formulación y
evaluación de proyectos sociales y culturales
4.10. Gestión de la unidad documental
4.11. Sistemas de
información para la gestión pública social
4.12. Producción de publicaciones
4.13. Promoción y defensa de los Derechos Humanos
4.14. Derechos Humanos de los Pueblos Indígenas
4.15. Derechos comunicacionales y regulación de los Medios
de Difusión Masiva (MDM)
4.16. Docencia del periodismo
4.17. Ética y comunicación
4.18. Sociopolítica de la comunicación
4.19. Lenguaje y comunicación
4.20. Comunicación, arte y cultura
4.21. Ecopoesía y ciudadanía activa
4.22. Docencia de la investigación social
4.23. Sistematización de experiencias comunitarias
4.24. Investigación-acción participante (IAP)
5. Matriz
Curricular Personalizada
5.1. Unidad de aprendizaje: Educación, comunicación y
participación popular
5.1.1. Educación popular y transformación social
5.1.2. Comunicación popular, alternativa y comunitaria
5.1.3. La participación social como proceso
5.2. Unidad de Aprendizaje: Planificación educativa y
gestión académica
5.2.1. Planificación de la educación
5.2.2. Administración de la educación
5.2.3. Formulación de contenidos y diseño de programas
educativos
5.3. La administración pública como ámbito de aprendizaje
5.3.1. Gestión pública y gerencia social
5.3.2. Políticas públicas y gestión cultural
5.2.3. Formulación y evaluación de proyectos sociales y
culturales
5.4. Información y comunicación para la gestión pública.
5.4.1. Gestión de la unidad documental especializada
5.4.2. Sistemas de información para la gestión pública
social
5.4.3. Producción de publicaciones
5.5. Educación, comunicación y ciudadanía activa
en Derechos Humanos (DDHH)
5.5.1. Promoción y defensa de los Derechos Humanos
5.5.2. Derechos Humanos de los Pueblos Indígenas
5.5.3. Derechos comunicacionales y regulación
de Medios de Difusión Masiva
(MDM)
5.6. La formación de profesionales de la comunicación
social.
5.6.1. Docencia del periodismo
5.6.2. Ética y comunicación
5.6.3. Sociopolítica de la comunicación
5.7. Lenguaje, arte y comunicación
5.7.1. Docencia de gramática y ortografía
5.7.2. Lenguaje, arte y comunicación
5.7.3. Ecopoesía y ciudadanía activa
5.8. Metodología de la investigación social
5.8.1. Docencia de la investigación social
5.8.2. Sistematización de experiencias comunitarias
5.8.3. Investigación-acción participante (IAP)
6. Referencias bibliográficas
Presentación
A continuación, comparto con
ustedes la Matriz Curricular Personalizada (MCP), que describe analíticamente los
fundamentos de la licenciatura en Educación, que he podido construir en el
Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente (Cepap) de la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (Unesr). Este documento es
resultado del proceso formativo de investigación, sistematización e integración
de experiencias, que he llevado adelante a través de mi equipo de aprendizaje
“La Guacamaya Viajera”, facilitado por la profesora María Alejandra Vera.
La Matriz Curricular
Personalizada permite sustentar el Rol Profesional Central (RPC) concebido así:
Investigador y profesor de
lenguaje y comunicación
para la participación social
transformadora
Consolida el proceso que
comprendió la elaboración de la autobiografía, perfil de ingreso, perfil
prospectivo, los proyectos de investigación y las prácticas profesionales que
sustentan el perfil de egreso en el Cepap-Unesr.
Se fundamenta el proceso de
construcción de la licenciatura en Educación, a partir del marco de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (ANC, 2000 y AN, 2009);
Ley Orgánica de Educación (AN, 2006), Ley Orgánica de Educación Superior (AN,
2011); los parámetros que establece el Estado venezolano para la formación de
las y los educadores, mediante Resolución Nº1 del Ministerio de Educación
(1996); y lineamientos curriculares del Cepap-Unesr (1996).
La Matriz Curricular
Personalizada comprende un conjunto de ocho Unidades de Aprendizaje (UA), cada
una integrada por tres Áreas de Conocimiento (AC). Las UA y las AC cuentan con
su respectiva formulación, considerando aspectos teóricos, epistémicos,
metodológicos, didácticos y de prácticas profesionales como investigador y
docente.
El proceso comprendió la
formulación de un multiproyecto de investigación y cinco proyectos de investigación
y aprendizaje. En la construcción del multiproyecto contamos con la orientación
metodológica del profesor Rafael Navarro. El proceso de diseño, seguimiento y
evaluación de los proyectos de investigación contó con el apoyo de la profesora
María Alejandra Vera y del equipo de sistematización “La Guacamaya Viajera”,
conformado desde comienzos de 2020. Hemos contado también con los valiosos aportes
de las y los profesores Tibisay León, Merwin Pérez, Héctor Gutiérrez y Zenobia
Marcano.
La Matriz Curricular
Personalizada (MCP) integra, incorpora y consolida vivencias y prácticas
profesionales en muy diversos contextos formativos: experiencias de
organización y participación social (movimiento vecinal, ecologismo, derechos
humanos, cooperativismo y redes socioculturales); organismos gremiales y
sindicales; universidades públicas y privadas; así como entes académicos y de
investigación de la administración pública nacional.
Debo referir que fui participante
del Cepap-Unesr en el periodo 1980-1984, experiencia fértil que ha sido
fundamental en mi desarrollo académico y profesional hasta el presente. Retomé
mi participación en el Cepap-Unesr en 2020, atendiendo al compromiso y vocación
como docente y comunicador.
1. Rol profesional central
Como expresión del proceso
emprendido para la construcción de la licenciatura en educación en el Centro de
Experimentación para el Aprendizaje Permanente (Cepap) de la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez (Unesr), yo, Cristóbal J. Alva Ramírez
(C.I. 6.089.372) presento la siguiente formulación de mi Rol Profesional
Central.
Rol profesional central:
Investigador y profesor
de lenguaje y comunicación
para la participación
social transformadora.
1.1. Raíz Bolivariana
Los principios, propósitos,
deberes, derechos y mecanismos de la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (CRBV) establecen fundamentos para el funcionamiento de una
sociedad democrática, inspirada en el pensamiento del Libertador Simón Bolívar,
de las y los próceres de la Independencia, y el aporte cultural, científico y
cívico de quienes han contribuido para construir la venezolanidad con sentido
universal. En este camino, se valora especialmente la perspectiva del maestro
de América, Simón Rodríguez (“inventamos o erramos”), convocando esfuerzos para
el surgimiento de la nueva ciudadanía.
El Investigador y profesor de lenguaje y comunicación para la
participación social transformadora se desempeña comprometidamente con la construcción del Estado social,
democrático, de derecho y de justicia, expresado en la Carta de la República
aprobada por votación popular y universal en diciembre de 1999. Brinda su
aporte para el establecimiento de una sociedad democrática, participativa y
protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y
descentralizado, con valores de libertad, independencia, paz, solidaridad, bien
común, entre otros, para asegurar el derecho a la vida, al trabajo, cultura,
educación, justicia social e igualdad sin discriminación ni subordinación
alguna.
La Constitución Bolivariana
establece como principios la participación protagónica, contraloría social y
rendición de cuentas, obligatoriedad de consulta pública en ámbitos que afectan
a la ciudadanía, corresponsabilidad Estado-sociedad, inclusión y equidad,
educación intercultural (atendiendo las diversidades), protección de la
creación cultural de los pueblos, promoción de tecnologías de información y
comunicación con sentido de inclusión y soberanía, diálogo de saberes, derechos
de generaciones futuras y protección de la naturaleza y biodiversidad, entre
otros.
1.2. Participación social como fundamento educativo
Este rol profesional central
se ha construido en base a la experiencia en diversas modalidades de
participación social (movimiento estudiantil, vecinal, educación y comunicación
popular, derechos humanos, ecología, redes socioculturales, entre otras), que
han servido de fundamento para emprender reflexiones y acciones compartidas
para la transformación de realidades, construcción de una sociedad más justa y logro
de un mundo mejor en perspectiva humanística y ecológica.
Además, el investigador y
docente ha podido ejercer en los subsistemas de educación básica, media y
universitaria. A este conjunto de vivencias se suma la experiencia de ejercicio
profesional, gremial y docente en el campo de la comunicación social, y el
desempeño en ámbitos de la administración pública, con responsabilidades en la
implementación de políticas públicas sociales y culturales. En este campo, el
investigador y docente de lenguaje y comunicación para la participación y la
transformación social ha ejercido como gerente en procesos de planificación y
administración de la educación en centros académicos especializados.
En esta dinámica el
investigador y docente ha procurado propiciar procesos de formación en
contextos dialógicos, horizontales, abiertos a la participación democrática y
compromisos transformadores, de modo coherente con los horizontes éticos que
plantean el marco constitucional, las leyes de la nación y políticas públicas
sectoriales.
Los principios y valores de
la Constitución Bolivariana se desarrollan en la Ley Orgánica de Educación (LOE
de 2009) y en la Ley de Educación Universitaria (LEU de 2010). La participación social, referida en
el artículo 5 de la LOE, se orienta hacia la promoción del derecho pleno a la
educación integral, desarrollo socio cognitivo y modelo escolar integral;
administración y planificación educativa eficiente; educación formal y no formal
en materia educativa cultural con sentido nacional y universal; perspectiva de
género para la inclusión y equidad; análisis crítico de la acción de los medios
de difusión masiva, para la promoción de sistemas de información-comunicación
nacional con responsabilidad social que comprendan valores de solidaridad.
Así mismo y en concordancia
con la Ley de Educación Universitaria, el Investigador
y profesor de lenguaje y comunicación para la transformación social
transformadora promueve la corresponsabilidad Estado-sociedad, acompañando
el fortalecimiento del Poder Popular con la diversidad de actores sociales; la
formación de ciudadanía (deberes y derechos); y el compromiso ecológico desde
el ser individual y social para la defensa de la biodiversidad; y lleva
adelante procesos de formación integral, creación intelectual en interacción
con las comunidades (artículo 5 de la LEU).
1.3. Matriz andragógica
Nuestra experiencia como
investigador y docente nos ha llevado a transitar por diversos subsistemas educativos:
educación básica, media y universitaria, así como en la educación no formal,
desde la formación andragógica. Esta perspectiva se centra en el estudio
práctico y teórico de la educación, promoviendo el aprendizaje permanente,
autodirigido, autorregulado, en condiciones de horizontalidad, con sinergia,
continuidad experiencial, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
La andragogía propone
estrategias de formación que emergen de la vida misma, creando ambientes
interpersonales propicios para el aprendizaje. Se busca fomentar la acción
protagónica para la liberación, transformación y compromiso social, así como la
construcción de proyectos de vida tanto personales como colectivos (Valdez,
Julio, s.f.).
Hemos trabajado en la
investigación y facilitación de procesos de aprendizaje diferenciados entre
personas de diversas edades y contextos socioculturales. Partimos de una
perspectiva constructivista (Jean Piaget), donde el conocimiento se construye
colaborativamente, y desde una visión sociocultural (Lev Vygotsky), que
enfatiza el papel crucial de la socialización en el desarrollo cognitivo. Incorporamos,
además, las teorías del desarrollo moral (Lawrence Kohlberg).
El investigador y docente
fomenta el pensamiento crítico y resuelve problemas reales mediante esfuerzo
colaborativo. Implementando metodologías como el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), donde participantes de procesos formativos abordan el estudio
de problemas y situaciones mediante debate e investigación, explorando
soluciones que integran conocimientos de diversas disciplinas.
Además, lleva adelante el
aprendizaje colaborativo como estrategia formativa que estimula la interacción
entre participantes para alcanzar objetivos comunes y transformación de
realidades. Esto crea ambientes enriquecidos por las distintas perspectivas y
habilidades de todas y todos los involucrados.
Hemos trabajado en el diseño
y adaptación de programas formativos e investigaciones sobre procesos de
aprendizaje desde enfoques teóricos, epistémicos y metodológicos centrados en
las y los participantes. Este enfoque valora sus experiencias previas, y cada
persona asume responsabilidad sobre su proceso de aprendizaje.
El Centro de Experimentación
para el Aprendizaje Permanente (Cepap) de la Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez (Unesr) es referente fundamental que nos ha permitido integrar
experiencias previas, y llevar adelante procesos de autoaprendizaje, en espacios
colaborativos de investigación y sistematización. Nuestro núcleo académico ha
sido el epicentro de procesos autogestionarios de formación de educadores, a
través de la metodología de proyectos de aprendizaje (Zerpa, Ciro, 1996).
1.4. Dialógica y ciudadanía
El rol profesional central de
este investigador y docente se ejerce en procesos de educación, comunicación y
participación social transformadora como
ámbitos que tienen su intersección en la construcción
de ciudadanía, concebida como ejercicio de deberes y derechos para la vida
en una sociedad democrática. Tales procesos se fundamentan en vínculos humanos
y condiciones que propician aprendizajes significativos, a partir del
encuentro, diálogo, convivencia e intercambio igualitario. Emprende iniciativas
en contextos estructurados o informales, en lo público, lo privado, lo
colectivo y lo individual, de modo planificado o espontáneo, reconociendo
críticamente las tensiones socio-políticas presentes en el contexto, para
afrontarlas en procura de procesos virtuosos.
Su accionar educativo
promueve la adquisición y apropiación de significados necesarios para permitir
la expresión individual y colectiva; análisis de procesos lingüísticos,
gramaticales, simbólicos, semánticos y estéticos, que contribuyen a la
construcción de acuerdos para la sociabilidad. Se incorpora el estudio y
disfrute de las culturas y las artes. Así promueve la reflexión crítica,
proponiendo explorar la imaginación creadora, con acompañamiento motivador,
problematizador y facilitador de procesos formativos.
El lenguaje es herramienta de
trabajo permanente, teniendo presente los modos de su apropiación, en
perspectiva de desarrollo cognitivo (J. Piaget) y de socialización, en
contextos y vínculos interculturales (L.S. Vygotski).
Los procesos de educación,
comunicación y organización que fomenta este investigador y docente no son de
índole persuasiva que responden a condicionamientos conductuales, sino a
procesos de encuentro y diálogo, lo cual amerita un cambio en el paradigma que
prevalece en corrientes empíricas de estudios de la comunicación y sus
equivalentes concepciones educativas. No se trata de restar validez o
eficiencia a los estudios clásicos y empíricos de lenguaje, comunicación y
educación, que se sustentan en el enfoque de emisión-recepción condicionada de
mensajes, para el logro de respuestas y conductas preestablecidas. Sino de
fundamentarse, esencialmente, en corrientes socio-críticas, que permitan
orientar los vínculos humanos con sentido liberador y no como reproductores de
relaciones de dominación y subordinación.
El investigador y docente se
encuentra en condiciones de desarrollar estrategias educativas en perspectiva
andragógica, que atiendan la construcción de pensamiento crítico, sentido ético
y autonomía moral, esenciales para el desenvolvimiento cívico en las sociedades
contemporáneas. En esta dirección, cuenta con herramientas para orientar
esfuerzos de transformación social y de cambio cultural. Tales esfuerzos deben
ser emprendidos con urgencia desde la familia, escuela, otras instituciones y
el Estado nacional, para propiciar contextos apropiados donde niñas, niños y
adolescentes, así como personas de diversas edades, cultiven el desarrollo
moral. En estos procesos se incorporan los deberes y derechos para la creación
de civismo en sentido Robinsoniano.
1.5. Promoción de lectura y escritura creativa
El docente e investigador,
desde perspectiva andragógica, facilita la escritura creativa y la apropiación
dinámica de normas gramaticales y ortográficas. En el proceso toma en cuenta
edades, etapas, condiciones socioculturales y procesos de personas y grupos,
orientando el abordaje de expresiones de la literatura nacional y universal, de
modo que resulten atractivas para participantes de los procesos formativos.
Facilita la apropiación de
normas gramaticales y de ortografía de modo dinámico, incorporando recursos
visuales en sesiones participativas y de aprendizaje colaborativo para la
revisión de textos, lo cual permite ajustar aspectos ortográficos y gramaticales
en los diversos ejercicios de expresión escrita.
Promueve ejercicios de
escritura creativa con empleo de diversas formas de expresión, tales como
narración, diálogo, descripción y exposición conceptual, a partir de
experiencias propias de las y los participantes. Además, se organiza el proceso
para facilitar la expresión clara y coherente de ideas y emociones
Orienta la producción de
contenidos promoviendo apropiación de herramientas, medios y soportes
(carteleras, boletines, murales, periódicos, etc.), incluyendo tecnologías de
información y comunicación (TIC), para la amplia circulación de contenidos que
permitan compartir las realizaciones y composiciones con diversas personas a
través de la lectura y la interlocución.
Lectura y escritura son
procesos diferenciados que ameritan estrategias específicas, y a la vez son
complementarios. Se potencian mutuamente propiciando el desarrollo integral de
las y los participantes de los procesos formativos. Es posible crear
condiciones favorables de motivación e interés para la escritura y la lectura y
para el descubrimiento de los universos literarios que resulten significativos
para cada participante.
Se construyen textos que
cumplen con normas gramaticales, que a la vez expresan,
pensamientos, emociones y narrativas
originales. A su vez, la comprensión lectora implica entender y analizar
contenidos de creciente complejidad, lo que fortalece la expresión escrita al
ofrecer modelos de cómo se estructuran ideas y se utilizan el lenguaje y
recursos de expresión literaria.
Progresivamente, las y los
participantes pueden fortalecer capacidades mediante el análisis crítico de
mensajes y contenidos culturales de circulación, a los cuales se encuentran
regularmente expuestos y que inciden sobre las formas de convivencia en la
sociedad. Entre estos, los contenidos de difusión masiva son portadores de
códigos culturales, éticos, estéticos e ideológicos, que posicionan, por ejemplo,
modelos de comportamiento y consumo, los cuales pueden y deben ser analizados
críticamente.
Al empoderarse las y los
participantes con herramientas de expresión verbal y escrita, fomentan su
creatividad y pensamiento crítico, y se apropian de habilidades esenciales para
su desarrollo personal y profesional.
1.6. Enfoque de derechos
El perfil de este profesional
permite abordar procesos de educación, comunicación-información y participación
social en perspectiva de prerrogativas universales, que deben orientar el
desenvolvimiento de la acción pública, para garantizar derechos civiles y
políticos, y derechos económicos sociales y culturales, en condiciones que
aseguren, además, su disfrute para futuras generaciones.
Presta particular atención a
los derechos comunicacionales, comprendiendo el derecho a la educación, el
ejercicio del lenguaje, los procesos simbólicos de creación y relacionamiento
social, y el disfrute, promoción, protección y ejercicio de las culturas. En
tal sentido, brinda su aporte para el ejercicio de vínculos democráticos y
dialógicos en ámbitos sociales, institucionales, organizacionales y
comunitarios.
La perspectiva de análisis de
derechos, además, permite comprender los modos de relacionamiento
Estado-sociedad, examinando cómo las políticas y acciones del Estado afectan a
la ciudadanía. Se puede explorar cómo se construyen las relaciones de poder y
cómo estas influyen en la distribución de recursos y oportunidades. Este
proceso comprende el análisis crítico de la participación ciudadana en la
formulación de políticas.
Es una puerta para abordar el
estudio y comprensión de problemas sociales y culturales complejos. Por
ejemplo, al estudiar problemas como la pobreza, la desigualdad o la exclusión
social desde un enfoque de derechos, se pueden identificar causas estructurales
y sistémicas detrás de estos fenómenos. Esto implica una investigación
interdisciplinaria y transdisciplinaria que tenga en cuenta factores
económicos, históricos y culturales
Permite proponer marcos para
el análisis y estudio de políticas públicas sectoriales, evaluando desde la
perspectiva de derechos humanos. Esto incluye analizar si garantizan el acceso
equitativo a servicios básicos como educación, salud y vivienda, así como su
impacto en los grupos más vulnerables.
Un enfoque de derechos
empodera a las personas para que identifiquen y denuncien violaciones de
prerrogativas fundamentales y situaciones de vulnerabilidad. Permite fomentar
la creación de espacios seguros para compartir experiencias y testimonios,
promoviendo así la cultura de justicia y rendición de cuentas.
Es necesario generar en la
sociedad procesos de reflexión sobre deberes y derechos de los seres individuales,
y de sus responsabilidades ciudadanas, aprovechando diversos contextos que propicien
el diálogo y la suma de aportes para contribuir al bienestar colectivo.
Los procesos de construcción
de ciudadanía implican fortalecer la identidad cívica y la participación activa
en la vida comunitaria. El investigador y docente puede concebir estrategias
para involucrar diferentes grupos sociales en iniciativas que promuevan el
respeto por los derechos humanos, creando sentidos de pertenencia e inclusión.
1.7. Desafíos de la complejidad
El estudio y docencia en el
campo del lenguaje y comunicación tiene dimensiones complejas. Se alimenta de
disciplinas como la lingüística, psicología, sociología, antropología,
semiótica, comunicación intercultural y filosofía del lenguaje. La interdisciplinariedad
y transdisciplinariedad permiten emprender diversas líneas de investigación que
favorecen una comprensión más holística de los fenómenos del lenguaje y la
comunicación.
El docente e investigador en
lenguaje y comunicación promueve procesos para la construcción de conocimiento
crítico y diálogo de saberes. Valora vínculos interculturales en perspectiva histórica y ancestral.
Analiza situaciones y contextos en los que se identifican condiciones de
desencuentro y anomia de las sociedades contemporáneas, procurando analizar la
complejidad para orientar la acción transformadora. Asume desafíos para
comprender procesos sociopolíticos y culturales con perspectiva inter y
transdisciplinaria (artículo 49 de la Ley de Educación Universitaria).
El Investigador y profesor de lenguaje y comunicación para la
participación social transformadora actúa de modo estratégico y propositivo
para propiciar relaciones dialógicas de modo participativo e inclusivo
orientadas al cambio sociocultural, aprendiendo a reconocer las relaciones
autoritarias, códigos culturales, incongruencias entre el discurso y la
práctica, contradicciones y antivalores (M. Kaplún), que no contribuyen a la
construcción de vínculos democráticos, ecológicos y humanistas.
1.8. La experiencia previa
El perfil de investigador y profesor de lenguaje y
comunicación para la participación social ha sido construido a lo largo de
varios años, desde la experiencia como educador y comunicador popular en
diversas instancias organizativas comunitarias. En ellas ha cultivado la
investigación social, fundamentalmente la metodología de proyectos,
sistematización de experiencias, Investigación-Acción Participante (IAP),
planificación estratégica-participativa y otras vertientes de la investigación
y la acción social.
Cuenta, además, con formación
especializada en ámbitos académicos y en el ejercicio profesional, gremial y
docente del periodismo, así como ciencias de la información y comunicación con
perspectiva sociopolítica y sociocultural; investigación, formación, docencia
en gerencia social y políticas públicas; planificación y administración en la
escuela de formación de funcionarios públicos y organizaciones sociales
corresponsables de la gestión e implementación de la política social;
direccionamiento del centro de investigación especializado en gestión cultural;
administración, planificación y docencia en el sector universitario y en
educación media; y gestión de la unidad documental especializada, abarcando la
producción editorial, y la creación y desarrollo de sistemas de información y
comunicación.
A partir de estas vivencias,
es posible afirmar que el investigador y docente de lenguaje y comunicación
para la participación social transformadora ofrece características personales
de sociabilidad y empatía, emprende procesos permanentes de aprender a
aprender, y cuenta con apertura a amplias posibilidades de innovación y
creación.
2. Matriz curricular personalizada
2.1. Unidades de Aprendizaje (UA)
En el proceso de construcción
de la licenciatura en Educación he perfilado ocho Unidades de Aprendizaje (UA),
que comprenden tres Áreas de Conocimiento (AC) cada una, con un total de 24
Áreas de Conocimiento. Son resultado de los proyectos de investigación,
prácticas profesionales y experiencias previas, para consolidar aprendizajes e
integrarlos en la Matriz Curricular Personalizada (MCP), y sustentar el Rol
Profesional Central (RPC) como Investigador
y profesor de lenguaje y comunicación para la participación social
transformadora.
Las Unidades de Aprendizaje
son las siguientes:
·
Educación, comunicación y
participación popular
·
Planificación educativa y
gestión académica
·
La administración pública como
ámbito de aprendizaje.
·
Información y comunicación
para la gestión pública
·
Educación, comunicación y
ciudadanía activa
en Derechos Humanos (DDHH)
·
La formación de profesionales
de la comunicación social
·
Lenguaje, arte y comunicación
·
Metodologías de la
investigación social
En la matriz curricular
personalizada se señala, a continuación, el ámbito correspondiente (general,
formación, especializada y prácticas profesionales) de las Unidades de
Aprendizaje y Áreas de Conocimiento (AC), de acuerdo a las directrices
establecidas en la Resolución N°1 del Ministerio de Educación (1996).
2.1.1. Unidades de Aprendizaje, Áreas de Conocimiento y
Ámbitos según Resolución Nº1 del MPPE (1996)
Unidad de Aprendizaje (UA)
Áreas de Conocimiento (AC)
Ámbitos (Resolución Nº1 MPPE)
General
Formación
Especializado
Prácticas profesionales
Educación, comunicación
y participación popular
Educación popular y transformación social
Comunicación popular, alternativa y comunitaria
La participación social como proceso
Planificación educativa
y gestión académica
Planificación de la educación
Administración de la educación
Formulación de contenidos y diseño de programas
educativos:
La administración pública
como ámbito de aprendizaje.
Gestión pública y gerencia social
Políticas públicas y gestión cultural
Formulación y evaluación de proyectos sociales y
culturales
Información y comunicación
para la gestión pública
Gestión de la unidad documental
Sistemas de información para la gestión pública
social
Producción de publicaciones
Educación, comunicación
y ciudadanía activa en Derechos Humanos (DDHH)
Promoción y defensa de los Derechos Humanos
Derechos Humanos de los Pueblos Indígenas
Derechos comunicacionales y regulación
de los medios de difusión masiva (MDM)
La formación de profesionales
de la comunicación social
Docencia del periodismo
Ética y comunicación
Sociopolítica de la comunicación
Lenguaje, arte
y comunicación
Docencia de gramática y ortografía
Comunicación, arte y cultura
Ecopoesía y ciudadanía activa
Metodologías
de la investigación social
Docencia de la investigación social
Sistematización de experiencias comunitarias
Investigación-acción participante (IAP)
2.2. Los proyectos de investigación
en la Matriz Curricular
Personalizada
En el marco de los
lineamientos curriculares del Cepap-Unesr (1996), la Matriz Curricular
Personalizada (MCP) se construye como resultado de procesos de investigación
emprendidos en la práctica cotidiana en contextos de educación formal y no
formal a lo largo de varios años. Integra los procesos experienciados en
diversos escenarios socio-políticos y culturales, que además permiten sustentar
el emprendimiento de nuevos procesos de aprendizaje.
Las Unidades de Aprendizaje y
Áreas de Conocimiento que abarca la Matriz Curricular Personalizada se
consolidaron a partir de la experiencia del investigador y docente en el
ejercicio de prácticas profesionales y a través de un conjunto de proyectos de
investigación realizados en el Cepap. Las correspondientes evidencias de
aprendizaje se referencian y están disponibles para su revisión y
reaprovechamiento.
El multiproyecto y los cinco
proyectos de investigación que emprendimos, procuran atender los lineamientos
curriculares del Cepap-Unesr, orientados a mejorar la teoría y práctica del
Aprendizaje Permanente en el ámbito socio-educativo, incorporando dinámicas
participativas y cooperativas, sustentadas en el diálogo, e interacciones
directas entre protagonistas de las experiencias.
Así también se han podido contrastar
las propias experiencias en diferentes instituciones socio-educativas trayéndolas
al presente, tomando en cuenta que
“(…) sistemas
referenciales, metodologías y enfoques de diversas corrientes del pensamiento
constituyen núcleos irradiadores de conocimientos. En definitiva, visualizamos
la investigación con el mayor grado de rigurosidad, pero sin dogmatismo ni
fanatismo metodológico, como corresponde a un espacio universitario, donde se
privilegia la confrontación de ideas para el avance del conocimiento
(Cepap-Unesr, 1996, p. 21).
En tal sentido, el
Cepap-Unesr constituye un espacio en el cual hemos podido crecer profesionalmente,
explorar e innovar, con lineamientos y propósitos compartidos:
“La idea es crear
un espacio académico abierto, flexible, que permita una interacción amplia y
fecunda entre una estructura universitaria (CEPAP) y diversos actores
socio-educativos que proyecten su trabajo en diferentes escenarios sociales,
tanto de la educación formal como no formal” (Cepap-Unesr, 1996, p. 21).
2.2.1. Los proyectos de investigación realizados en el
Cepap
Título del proyecto
Proyecto 1.
Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro
sentipensante de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro
(2012-2022). Multiproyecto de investigación
Proyecto 2.
Recapitulando huellas organizativas
y formativas del puro oficio creativo
Proyecto 3.
Ecopoesía en el horizonte de la América Meridional
(Campaña para la defensa de un histórico Samán)
Proyecto 4.
La poesía es mujer: debates
sobre literatura y equidad de género
Proyecto 5.
El grupo literario como equipo autoeditor
construyendo en pandemia (2020-2022)
Proyecto 6.
Hacia la sociedad creadora y dialogante
desde la poética del encuentro
2.2.2. Unidades de Aprendizaje, Áreas de Conocimiento y
proyectos de investigación
Unidad de Aprendizaje (UA)
Áreas de Conocimiento (AC)
Proyectos de investigación
P1
P2
P3
P4
P5
Educación, comunicación
y participación popular
Educación popular y transformación social
Comunicación popular, alternativa y comunitaria
La participación social como proceso
Planeación educativa
y gestión académica
Administración de la educación
Planificación de la educación
Formulación de contenidos y diseño de programas
educativos:
La administración pública
como ámbito de aprendizaje.
Gestión pública y gerencia social
Políticas públicas y gestión cultural
Formulación y evaluación de proyectos sociales y culturales
Información y comunicación
para la gestión pública
Gestión de la unidad documental
Sistemas de información para la gestión pública
social
Producción de publicaciones
Educación, comunicación
y ciudadanía activa en Derechos Humanos (DDHH)
Promoción y defensa de los Derechos Humanos
Derechos Humanos de los Pueblos Indígenas
Derechos comunicacionales y regulación
de los medios de difusión masiva (MDM)
La formación de profesionales
de la comunicación social
Docencia del periodismo
Ética y comunicación social
Sociopolítica de la comunicación
Lenguaje, arte y comunicación
Docencia de gramática y ortografía
Comunicación, arte y cultura
Ecopoesía y ciudadanía activa
Metodologías
de la investigación social
Docencia de la investigación social
Sistematización de experiencias comunitarias
Investigación-acción participante (IAP)
Área de
Conocimiento abordada en los proyectos de investigación y aprendizaje.
Área de Conocimiento no involucrada
directamente en los proyectos.
3. Formulación de las Unidades de Aprendizaje (UA)
A continuación, se presenta
la formulación de las Unidades de Aprendizaje que sustentan el perfil de egreso
del Educador para la participación social
transformadora y consolidan la matriz curricular personalizada.
3.1. Educación, comunicación y participación popular
La Unidad de Aprendizaje se
alimenta de teorías y metodologías de la educación, comunicación y procesos de
participación social que promueven el conocimiento crítico y transformador.
Explora cómo las diversas organizaciones sociales y comunitarias adquieren
herramientas para promover transformación de su realidad, orientando,
construyendo y fortaleciendo habilidades para la acción colectiva.
El Maestro de América, don
Simón Rodríguez, se presenta como un referente necesario que convoca a incorporar
los sectores más vulnerables en los procesos formativos para formar la
ciudadanía que requieren las sociedades americanas. Se valora la sabiduría
ancestral de los pueblos, los conocimientos expresados, recuperados y
compartidos en tradiciones, diálogos de saberes, así como las luchas y
prácticas orgánicas de los movimientos populares en diversos niveles de
interrelacionamiento (movimientos sociales, redes intergrupales y
organizaciones comunitarias, otras). La Unidad de Aprendizaje integra la perspectiva
de género y compromiso ecológico en defensa de la vida en el planeta.
La Unidad de Aprendizaje
incorpora corrientes de la teoría sociocrítica, y se destacan aportes de Paulo
Freire quien concibe la educación como práctica de libertad en contextos de
relacionamientos dialógicos y democráticos, en búsqueda de aprendizajes que
permitan la construcción de pensamiento crítico y acción mancomunada y
transformadora, frente a situaciones de injusticia y opresión que prevalecen en
las sociedades.
Aprovecha aportes de las metodologías
para la sistematización de experiencias (Óscar Jara H.), la investigación-acción
participante (Orlando Fals Borda), y modalidades de investigación social como
estudios de caso, etnografías e historias de vida. Además, asume el estudio de
problemas sociales y culturales desde el paradigma y método de la complejidad
(Edgar Morin).
Incorpora experiencias de
organizaciones populares sustentadas en la dialógica y principios para una
comunicación popular incluyente, participativa y transformadora. Desde la
especificidad de estas experiencias se reflexiona sobre prácticas
comunicacionales y la producción de medios de comunicación (impresos, radiales,
audiovisuales, presenciales, digitales, experimentales…), abiertos a
participación, que permiten el empoderamiento y posicionamiento de voces de
sectores populares. Se aprovechan aportes teóricos y metodológicos de Mario
Kaplún, Ana Hirzs, Juan Díaz Bordenave, José Martínez Terrero, José I. López
Vigil, entre otros.
La unidad de aprendizaje
estudia las modalidades de organización (movimientos sociales, redes de
participación, redes socioculturales, entre otras) a través de las cuales los
movimientos populares promueven sus objetivos y propósitos de transformación.
Analiza vinculaciones intergrupales y modos de relacionamientos y tensiones con
otras instancias de la sociedad: Estado, instituciones, grupos de poder,
empresariado, iglesias y partidos políticos, entre otros actores.
Los procesos formativos se
llevan adelante con aprovechamiento de instancias de taller que incorporan
dinámicas participativas, juegos cooperativos, socio-dramas, performances,
entre amplias modalidades de participación y expresión que surgen de la
inventiva popular y cultural. Los grupos involucrados reflexionan a partir de
sus luchas, experiencias y aspiraciones; proyectos y campañas; la producción de
diversos medios de comunicación alternativos, populares y comunitarios; estudio
de modelos de organización en la dinámica de movimientos sociales, redes y
organizaciones populares; así también las modalidades de interacción que
establecen con el Estado y otros actores institucionales.
3.2. Planeación educativa y gestión administrativa
Esta
Unidad de Aprendizaje aborda los procesos de planeación y administración de la
educación, así como la formulación de contenidos y programas formativos,
considerando el contexto sociopolítico en el que operan las instituciones
educativas. Se estudian procesos de planificación en el ámbito académico, modos
y dinámicas organizacionales, gestión administrativa, diseño curricular y la
creación de contenidos formativos.
La Unidad de
Aprendizaje comprende la planificación estratégica y normativa; así como la
gestión administrativa y educativa en diversos organismos académicos y entes
públicos[1]. Se sustenta en la
metodología de proyectos, propiciando procesos de reflexión-acción, a partir de
la experiencia directa. El investigador y educador, en funciones de gerente de
la educación, emprende el análisis situacional y de problemas; realiza
seguimientos y evaluación sobre la propia gestión; promueve estrategias
didácticas de aprendizaje colaborativo; y fomenta el aprendizaje colaborativo
entre protagonistas de los procesos organizacionales, administrativos y formativos.
Desde la Unidad
de Aprendizaje se plantea la necesidad de formular objetivos claros que
orienten las ejecuciones y la evaluación del proceso educativo para mejorar sus
prácticas; crear contextos apropiados; atender necesidades específicas de
participantes; definir prioridades e implementar enfoques de diseño de
programas educativos, alineando objetivos de aprendizaje con realidades
sociales y culturales.
El Estado juega
rol crucial en el direccionamiento, regulación, financiamiento y operación del
sistema educativo. La gestión de recursos en la administración pública afecta
directamente su desempeño. La asignación, uso y control del presupuesto son
aspectos clave que deben ser analizados estratégicamente en una entidad de
carácter educativo.
Entre los referentes
fundamentales se encuentra el maestro de América, Simón Rodríguez, y su
convocatoria a construir ciudadanía con inclusión de niñas y niños de los
sectores más vulnerables en procesos educativos; incorporando innovación
(“inventamos o erramos”), en lugar de repetir e incorporar acríticamente
modelos foráneos, inapropiados para garantizar la formación integral de seres
humanos.
La Unidad de Aprendizaje se
fundamenta en perspectiva constructivista (Jean Piaget) e intercultural (Lev
Vygostki), según las cuales los conocimientos se construyen socialmente. La
educación debe promover la reflexión crítica sobre la realidad, involucrando los
diversos actores de las comunidades educativas. La construcción de metodologías
y contenidos formativos se centran en la educación como práctica de la libertad
(Paulo Freire), atendiendo realidades sociales y culturales del contexto y de
sus participantes.
En esta
perspectiva, el currículo debe ser herramienta de transformación, inclusión y
equidad social, atendiendo principios y mecanismos establecidos en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000); la Ley Orgánica
de Educación (LOE), de 2006, y Ley de Educación Superior (LEU) de 2011. El
currículo debe facilitar a participantes del proceso educativo desarrollar la
visión crítica acerca de su realidad, permitiendo que se conviertan en agentes
de cambio; debe proponer relaciones horizontales entre docente y participantes
que propicien mutuos aprendizajes; contextualizar procesos relacionándolos con
vivencias cotidianas, para el logro de aprendizajes significativos; y propiciar
la evaluación, coevaluación y autoevaluación como procesos integrales y
dialógicos.
3.3. La administración pública como ámbito de aprendizaje
La unidad de
aprendizaje considera, desde la filosofía de la educación, el modelo de
sociedad y los paradigmas de gestión pública y proyecto político que orientan
la acción del Estado. En este marco, emerge la gerencia social como ámbito
interdisciplinario en construcción, en el cual se implementan herramientas
teóricas y metodológicas que orientan la implementación de políticas públicas
sociales con el propósito de ejercer impactos positivos en la colectividad.
Se emprende la
reflexión crítica sobre el funcionamiento del Estado, problemas asociados a la
burocracia (Max Weber) y búsqueda de eficiencia (Peter Drucker) en escenarios
cambiantes, adversos y complejos (Edgar Morin); toma de decisiones; formas de
planificación, administración y organización; modos de gestión y desempeño de
gerentes y funcionarios (Michael Mintzberg). Tema sensible son los problemas de
corrupción administrativa, que deben ser atendidos con prioridad. El estudio de
la ética del funcionariado público es abordado propositivamente desde la
perspectiva del desarrollo moral (Lawrence Kohlberg).
La unidad de
aprendizaje procura el análisis de la administración pública como amplio
escenario para la construcción de conocimientos, en entes académicos y otros
contextos. Específicamente se considera la experiencia gerencial, académica y
de investigación-acción en el ámbito de formulación, implementación y
seguimiento de las políticas públicas del sector social; la praxis (teoría y
práctica) de la gerencia social; y la formulación, implementación y evaluación
de programas y proyectos sociales y culturales.
Tales procesos se
llevan adelante en el marco jurídico institucional y organizacional establecido
por la Constitución de la República de Venezuela (CBRV, 2000), los pactos y
convenios internacionales asumidos por el país; las leyes e instrumentos
jurídicos preexistentes y los que vayan surgiendo progresivamente. Se soportan
en la lógica que deriva de las políticas públicas, los planes de desarrollo
económico y social de la nación; planes de desarrollo territoriales y
sectoriales; planificación del desarrollo local y comunitario; y la formulación
y evaluación de programas y proyectos sociales y culturales, en el ámbito local
y comunitario.
El Estado
Democrático de Derecho y de Justicia consagrado en la Constitución Bolivariana
(2000) contempla la participación social y la corresponsabilidad
Estado-sociedad como principios y como procesos, con diversos mecanismos
existentes o que se podrían implementar para garantizar el concurso de la
sociedad en instancias de formulación, evaluación, coordinación y ejecución de
políticas públicas.
En la dinámica
dialéctica entre Estado y sociedad es posible construir ciudadanía y
aprendizajes significativos. En la praxis (teoría y práctica) se abordan otros
principios y mecanismos presentes en el marco constitucional, tales como la
promoción de valores éticos, equidad e inclusión, la consulta pública, en
perspectiva de derechos civiles y políticos, y derechos económicos, sociales y
culturales. Entre estos se incluye la promoción y la protección de la creación
cultural, así como la promoción del acceso y disfrute de los bienes culturales.
3.4. Información y comunicación para la gestión pública
La Unidad de
Aprendizaje aborda la experiencia administrativa y académica de la escuela de
gerentes públicos y activistas sociales y comunitarios, así como la gestión de
la unidad documental y de la actividad editorial[2]. Acompaña procesos de
investigación y debate, formación y capacitación, asistencia técnica a diversos
entes, y sistematización de experiencias, en temas especializados en políticas
públicas y política social, gerencia social y participación popular.
Se emprenden
procesos de gestión del conocimiento orientados a construir, socializar y
compartir contenidos en procesos formativos, facilitando la disponibilidad y
alcance de recursos de información. La gestión del conocimiento es un proceso
que compromete a toda la organización y equipos operativos en el proceso de
creación, intercambio, combinación y aplicaciones para fortalecer su desempeño,
obteniendo el máximo aprovechamiento del conocimiento disponible (Davenport,
Thomas H. y Prusak, Laurence, 1998).
Las experiencias
emprendidas en instancias de la administración pública comprenden procesos
educativos y organizacionales en diversos contextos,
producción de programas formativos, investigación aplicada, asistencia técnica
a entes públicos, elaboración de medios de difusión y divulgación, producción
editorial, así como la creación y desarrollo de sistemas de información
documental y factual analítica y descriptiva del sector social. A partir de
estas iniciativas se promueve alcance y disfrute universal de recursos para el
aprendizaje y bienes culturales. Y por supuesto, metodologías de interacción y
encuentro entre activistas comunitarios y funcionarios públicos en procesos
formativos.
La Unidad de Aprendizaje
enfatiza el abordaje de tres temas que conforman procesos de gestión del
conocimiento: funcionamiento y dinamización de la unidad documental; creación y
desarrollo de sistemas de información documental y factual; y producción de
publicaciones en temas de políticas públicas, gerencia social y procesos de
participación popular.
La gestión de la unidad
documental comprende la creación y difusión de información especializada, apoyo
a personal de investigación y equipos operativos de la organización, diversos
actores sociales como funcionarios públicos, estudiantes universitarios, así
como activistas de organizaciones populares y comunitarias. A los fines se
disponen diversos productos y servicios.
La creación y desarrollo de
sistemas de información para la gestión pública social procura facilitar el
acceso universal en línea a información documental y factual en apoyo a
procesos formativos, desempeño de equipos de la administración pública, y
organizaciones sociales y comunitarias corresponsables con el Estado en la
implementación de la política social.
La producción de
publicaciones consolida la creación, difusión y divulgación
de contenidos académicos, resultados de investigación aplicada y de
acompañamientos técnicos a diversos entes oficiales, sistematización y difusión
de experiencias exitosas de gestión pública y de participación social.
Comprende la producción de módulos formativos, boletines impresos y en formato
digital; compendios documentales y selecciones bibliográficas, entre otros
productos.
La Unidad de Aprendizaje
promueve la reflexión a partir de la experiencia de gerentes públicos en
interacción con diversos actores institucionales y sociales. Promueve la
evaluación a partir de la planificación estratégica y normativa, procesos
administrativos y la investigación educativa.
3.5. Educación, comunicación y ciudadanía activa
en Derechos Humanos (DDHH)
La Unidad de
Aprendizaje (UA) Educación, comunicación
y ciudadanía activa en Derechos Humanos (DDHH) se fundamenta en el estudio
del sistema internacional y nacional para promoción y defensa de Derechos
Humanos (DDHH). Comprende el acompañamiento a comunidades organizadas, sectores
vulnerables y víctimas de violaciones a su condición humana. Propone construir
capacidades de la ciudadanía activa,
es decir, la sociedad organizada que se moviliza para ejercer denuncia,
defensa, promoción y protección de sus derechos y exigir su atención.
El debate
internacional sobre derechos humanos es permanente y aborda diversos aspectos
en su conformación y evolución, como conjunto de prerrogativas fundamentales
inherentes a la dignidad humana, indispensables para su desarrollo integral,
sustentados en la jurisdicción nacional e internacional, así como referentes
éticos. Son universales y no admiten distinción de sexo, origen nacional o
étnico, religión, lengua, filiación política, o de otra índole. Los DDHH son
interdependientes, y deben ser garantizados de forma integral por el Estado, que
debe atender al principio de progresividad en la construcción de capacidades
para su promoción y defensa (CNDH, s.f.).
La Unidad de
Aprendizaje aborda la conformación de Derechos Humanos en su evolución teórica
y política, a través de la historia y posturas filosóficas, científicas,
doctrinarias, jurídicas y éticas. Considera su carácter universal; las
particularidades presentes en diferentes naciones, pueblos y culturas;
interdependencia y evolución histórica de los DDHH a la luz de debates internacionales
y posiciones de expertos, y somete al análisis crítico las categorizaciones
existentes.
La Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (2000), aprobada mediante referéndum
por el pueblo venezolano (1999), así como los pactos y tratados internacionales
suscritos por el Estado, ofrecen el marco para garantizar los Derechos Humanos,
los cuales se desarrollan y potencian en el escenario nacional a través de
leyes, reglamentos, y diversos mecanismos institucionales que los sustentan, y
que comprenden la participación social y comunitaria. Se destaca la noción de ciudadanía activa para promoción y
defensa de DDHH desde movimientos, redes sociales, organizaciones comunitarias
y de base.
La Unidad de
Aprendizaje comprende la promoción y defensa de libertades y derechos en
comunidades; diseño y facilitación de programas para la formación de
facilitadores y promotores de DDHH; sistematización de experiencias de lucha,
promoción y defensa; producción de medios de difusión y publicaciones .
Además, se
identifica un ámbito de acción en DDHH inherente a la comunicación e
información. Ahí convergen Derechos Humanos civiles y políticos y Derechos
Humanos económicos sociales y culturales: derecho a la libertad de pensamiento,
de conciencia y de religión; derecho a la libertad de opinión y de expresión; a
la información; derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas; a
la participación política; derecho a la educación y a la gratuidad de la
instrucción elemental y fundamental; disfrute de la vida cultural de la
comunidad, las artes y el progreso científico; protección de intereses morales
y materiales por autoría de las producciones científicas, literarias o
artísticas (ONU, 1948).
Estos contenidos
de Derechos Humanos se desarrollan progresivamente junto a otros derechos
inherentes a la cultura, la educación y participación política que también
pueden ser considerados como derechos comunicacionales, y que pueden ser
abordados sistémicamente desde la educación, la comunicación y las culturas, con
estrategias de promoción y defensa, y el protagonismo de la ciudadanía activa.
Tales abordajes se sustentan en la teoría de la acción comunicativa (Jurgen
Habermas), entre otros autores y corrientes teoréticas que contribuyen a la
reflexión sobre la construcción de la esfera pública.
3.6. La formación de profesionales de la comunicación
social
La Unidad de
Aprendizaje se construye a partir del ejercicio docente en ámbitos de la
educación universitaria para la formación de profesionales de la comunicación
social. En el trabajo de aula se planifican procesos inherentes a la
investigación periodística, manejo de fuentes especializadas, fundamentos y
estructura de la noticia, elementos de comunicación gráfica, entre otros
contenidos, problematizando el análisis de la realidad y el contexto.
Son tema de
interés central en la formación de profesionales del periodismo el ejercicio y
defensa del derecho a la libertad de expresión y el acceso a información
oportuna y veraz. En tal sentido, se analizan políticas públicas y mecanismos
que rigen el comportamiento de los medios de difusión masiva en la sociedad, en
el marco que establecen la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (2000), los pactos y tratados internacionales suscritos por el
Estado; leyes, reglamentos; planes sectoriales, y otros instrumentos que
regulan la comunicación social en Venezuela. En algunos casos se aborda el
estudio de legislaciones sobre medios de difusión masiva (MDM) existentes en
otros países.
Se propone la
reflexión sobre riesgos del ejercicio profesional de la comunicación social y
el periodismo en la sociedad; y los referentes axiológicos (Código de Ética del
Periodista Venezolano) que se han consagrado a través de las luchas gremiales,
sindicales y populares en el sector comunicación. Se amplía la mirada para
comprender los derechos comunicacionales como sistema dinámico y complejo,
siendo su promoción y defensa responsabilidad compartida por el Estado, los
gremios y la ciudadanía activada.
El investigador y
docente estudia la relación histórica entre ejercicio del poder y el manejo de
información estratégica a través de los tiempos, abarcando procesos de
comunicación-información en el ámbito global contemporáneo que han ido
delineando la denominada “sociedad de la información”. Considera alcances y
problemas asociados al uso de tecnologías de información y comunicación (TIC) y
problemas de desigualdades, que afectan las soberanías nacionales y las
condiciones de vida de la población mundial.
Los referentes se
amplían, pues se ha ido delineando un conjunto complejo de derechos humanos
correspondientes al campo de la información y la comunicación, que se
interrelacionan dinámicamente con ámbitos de la educación, la cultura y las
tecnologías de información y comunicación, entre otros, ofreciendo diversas
perspectivas de análisis. Incorpora aportes de diversas escuelas del
pensamiento sobre “lo comunicacional”, en perspectiva dialógico-crítica,
horizontal-participativa, que promueven inclusión y potencian voces de la
sociedad usualmente condicionadas al silencio. Subvierte estudios clásicos de
la comunicación de masas (funcionalismo, empirismo y cibernética…), que se
sustentan en la relación estímulo-reacción como proceso persuasivo, para
incidir en comportamientos de perceptores condicionados y generar respuestas
pre-programadas. Los cuestiona porque tales enfoques (E-R) se ha pretendido
asimilar acríticamente a los procesos de comunicación y de aprendizaje.
Analiza procesos
de significación presentes en contenidos de las culturas, incorporando
contextualización para su comprensión. Se alimenta de vertientes y escuelas del
pensamiento crítico y socio-crítico, tanto del contexto europeo y
latinoamericano, como de la teoría y práctica de los movimientos populares, y de
la especificidad de los movimientos sociales de la comunicación, que enfatizan
el carácter dialógico y participativo de sus abordajes.
La unidad de
aprendizaje puede promover procesos formativos involucrando profesionales de
otras áreas, así como activistas sociales y comunitarios. En esos casos se pueden
considerar abordajes metodológicos específicos. La dimensión educomunicacional
amplía los referentes teóricos, epistémicos y metodológicos de la Unidad de
Aprendizaje.
3.7. Lenguaje, arte y comunicación
La Unidad de Aprendizaje (UA)
propone recorrer territorios teóricos, metodológicos, epistémicos, didácticos y
prácticos de encuentro entre lenguaje, comunicación y arte, como dimensiones
sociales y culturales, inherentes a las formas de expresión del pensamiento,
inquietudes y sentimientos, que inciden en la conformación de las sociedades y
sobre los modos de convivencia humana.
Abordo la docencia sobre el
ejercicio del lenguaje a partir de fundamentos gramaticales y ortográficos de
expresión escrita; la oración, formas de expresión (narración, diálogo,
descripción, exposición conceptual), organización de ideas; géneros de
escritura; promoción de lectura y comprensión de contenidos; lengua y habla
como procesos dinámicos y cambiantes, entre otros temas.
Estudiamos el
lenguaje como dimensión esencial de la comunicación y comunión humana, en el
proceso de aprendizaje y socialización, presentando fundamentos para su aprovechamiento
y comprensión desde diversas disciplinas académicas y profesionales. Aborda la
producción de contenidos en diversos géneros literarios. Considera sus usos,
normas, evolución histórica y cambios en la dinámica socio-cultural, como
instrumento de expresión y de diálogo, y como ámbito de análisis de procesos de
significación cultural.
Este investigador
y docente asume el estudio y comprensión de procesos de aprendizaje en
perspectiva de construcción del conocimiento y desarrollo cognitivo (J.
Piaget), socialización cultural (L. Vigotski), y desarrollo moral (J. Piaget y
L. Kohlberg). La reflexión crítica sobre el desenvolvimiento ciudadano y
construcción de autonomía de criterio enriquece la reflexión sobre la
comunicación social como proceso.
El análisis de las culturas
es emprendido a partir de procesos de significación, hibridación y
contextualización. La creación artística es abordada mediante estudio y
práctica de diversas posibilidades expresivas, a través de diversas corrientes
de creación. Específicamente, la creación literaria se estudia y ejerce en interacción
con diversas disciplinas como música, teatro, dibujo y pintura, fotografía,
cine, entre otras, que pueden ser especialmente atractivas para participantes
de los procesos formativos. Se aprovechan la interacción y aportes de artistas,
cultoras y cultores, para la comprensión de propuestas, contextos, lenguajes,
prácticas y técnicas requeridas en las diversas disciplinas creativas que
ejercen.
La Unidad de Aprendizaje
incorpora y sustenta teórica, epistémica y metodológicamente la Ecopoesía como propuesta
de reflexión-acción y de creación artística, que promueve la integración de la
literatura con otras disciplinas artísticas. La ecopoesía promueve la
sensibilización para la defensa de la vida en el planeta, y la construcción de
compromisos para proteger ecosistemas locales y comunitarios. Comprende
implementación de campañas ecológicas comunitarias y de creación literaria en
procesos formativos que incorporan las nuevas generaciones de poetas y
ecopoetas.
3.8. Metodologías de la investigación social
La Unidad de Aprendizaje
promueve el desarrollo de habilidades críticas y reflexivas sobre métodos y
fundamentos de la investigación social, en el proceso de construcción de
conocimientos. Comprende la docencia y acompañamiento de estudios basados en
diversas metodologías de investigación, principalmente la sistematización de
experiencias, la Investigación-Acción Participante (IAP), estudios de caso,
entre otras.
Se parte de la filosofía de
la ciencia social y la teoría del conocimiento, para plantear preguntas acerca
de si existe y si es posible conocer la realidad (cuestiones ontológicas); cuál
es la relación entre investigador y el objeto de investigación, cómo conocemos,
cuáles son los desafíos que plantea el conocimiento, y cómo inciden las visiones
e interpretaciones subjetivas de las personas involucradas en los procesos
estudiados y de la persona que investiga (cuestiones epistemológicas).
La docencia de metodologías
de investigación social promueve el aprendizaje colaborativo a partir de clases
teóricas e investigación documental, incorporando análisis de casos; y la
formulación, implementación y evaluación de proyectos e interpretación de
resultados por participantes de los procesos formativos. Pretende ejercer
propósitos de transformación de realidades sociales y culturales Propone
abordajes que admiten la interacción entre investigador y objeto investigado.
La metodología de proyectos permite el despliegue de estrategias y diseño del
instrumental requerido por las y los investigadores.
En este proceso las preguntas
de investigación orientan las exploraciones. Surge la necesidad de diseñar
instrumentos para levantamiento de información que permitan aproximarse al
conocimiento, combinando fuentes documentales y fuentes vivas; y con manejo de
información cuantitativa y cualitativa.
Paulo Freire es un referente
fundamental que enfatiza la educación y la investigación como procesos
dialógicos y participativos. El educador brasileño propone que las personas que
investigan trabajen con las comunidades para comprender y abordar sus
realidades, integrando conocimiento local y científico en los procesos de
investigación.
La Unidad de
Aprendizaje considera la sistematización de experiencias (Oscar Jara H. y
otros) como herramienta transformadora que facilita la revisión crítica y la
mejora de prácticas sociales, educativas y comunitarias, promoviendo el
aprendizaje colectivo y el empoderamiento de actores involucrados.
Otra metodología fundamental
es la Investigación-Acción Participante (IAP), que propone el estudio de
situaciones y problemas por parte de protagonistas de los procesos
investigados, que buscan generar conocimientos y ejercer acciones
transformadoras sobre su propia realidad. Orlando Fals Borda es uno de los
destacados referentes de la IAP en América Latina.
Estas metodologías de
investigación de carácter dialéctico, dialógico, y participativo asumen el
estudio de problemáticas y situaciones desde el paradigma y método de la
complejidad (Edgar Morin).
4. Formulación de las Áreas de Conocimiento
A continuación, se presenta
la formulación de las Áreas de Conocimiento, para la cual se destacan sus
propósitos, objetivos, referentes teóricos, epistemológicos, metodológicos,
didácticos y prácticos.
4.1. Educación
popular y transformación social
Objetivo general
·
FACILITAR la aplicación de
teorías y metodologías de la educación popular en organizaciones sociales y
comunitarias, para el logro de propósitos de transformación social y cultural.
Objetivos específicos
·
APLICAR metodologías de
planificación participativa en el diseño de campañas e iniciativas de
movilización popular con organizaciones comunitarias para la mejora de sus
condiciones de vida.
·
EMPRENDER proyectos de
sistematización de experiencias y de investigación-acción participante en
organizaciones populares y comunitarias, para documentar procesos de
aprendizaje, luchas y propósitos de cambio social y cultural.
El Área de Conocimiento Educación popular y transformación social
se fundamenta en la implementación de procesos formativos en instancias de los
movimientos populares y organizaciones comunitarias, en los cuales las personas
participantes se hacen responsables de su propio aprendizaje y emprenden
esfuerzos para la transformación de su realidad. Allí se expresan aspiraciones,
motivaciones y se implementan metodologías apropiadas para propiciar
aprendizajes significativos y el empoderamiento de las comunidades.
Los procesos formativos se
desenvuelven mediante el diálogo crítico y reconociendo cómo las prácticas de
sus protagonistas responden a las necesidades de transformación, procurando la
construcción de conocimiento, el surgimiento de conciencia crítica y la praxis (teoría y práctica) liberadora
para lograr transformaciones radicales.
El pensamiento crítico se
construye mediante el diálogo (Paulo Freire), que propicia la reflexión y
acción liberadora desde organizaciones populares y comunitarias. La teoría
dialógica de la acción cultural valora saberes de los pueblos, y propone la
problematización y debate como estrategias en procesos formativos. Desde esta
perspectiva la educación popular cuenta con un horizonte ético para la
esperanza y defensa de la vida.
4.2. Comunicación
popular, alternativa y comunitaria
Objetivo general:
·
FACILITAR procesos de
formación para la apropiación de herramientas teóricas y metodológicas de
comunicación popular, que propicien relaciones dialógicas y fortalezcan los
procesos de organización y participación social.
Objetivos específicos
·
DISEÑAR e IMPLEMENTAR planes
formativos para facilitar la producción de periódicos vecinales y otros medios
de comunicación popular, que potencien capacidades expresivas de organizaciones
sociales y comunitarias.
·
CONSTRUIR redes de comunicación
que difundan información solidaria y promuevan las luchas populares en el
ámbito comunitario, local, regional, nacional e internacional.
La experiencia de los
movimientos y organizaciones populares en la producción de sus propios medios
de información y comunicación ha permitido reflexionar e incorporar
herramientas teóricas y metodológicas, para mejorar sus prácticas y luchas. Estos
procesos permiten analizar críticamente las condiciones de dominación y poder
que prevalecen en la sociedad y que pueden reproducirse acríticamente en las
expresiones culturales y en las propias dinámicas del movimiento popular.
De este modo han surgido
estrategias y principios para una comunicación eficaz, incorporando la calidez
de los modos de expresión coloquial, el ingenio e innovación presentes en las
culturas populares, y los vínculos horizontales y democráticos, que se
requieren para la construcción de una sociedad dialogante.
Se incorporan aportes de la
educación popular y de las teorías críticas de la comunicación, tanto del
ámbito europeo como latinoamericano, que cuestionan modelos de comunicación
concebidos como estímulo-respuesta (E-R) para propósitos de persuasión. En esa
ruta, se delinean estrategias para promover condiciones igualitarias,
horizontales, dialógicas, multidireccionales y complejas para llevar adelante
la praxis (teoría y práctica)
liberadora.
Los espacios de construcción
teórica, metodológica y práctica son el taller, los equipos de comunicación
popular y las organizaciones comunitarias. Los procesos de formación de
formadores han permitido ampliar las capacidades de acompañamiento de
experiencias desde equipos que emergen de los propios movimientos populares.
Las discusiones sobre
comunicación popular, alternativa y comunitaria han permitido abordar problemas
con perspectivas de amplio alcance desde los movimientos sociales de la
comunicación. Estas iniciativas hacen presencia en debates sobre la sociedad de
información, brindan apoyo a luchas de los pueblos estableciendo corrientes de
solidaridad en el plano comunitario, local, regional nacional, hemisférico e
incluso global.
4.3. La participación social como proceso
Objetivo general
·
ANALIZAR experiencias y
procesos de organización popular y comunitaria, a partir de su reconocimiento
como contextos de aprendizaje, para fortalecer su desempeño y capacidades de
autogestión y transformación de la realidad.
Objetivos específicos
·
PROMOVER metodologías y
prácticas de funcionamiento grupal participativas y dialógicas que faciliten
procesos de organización, autogestión y movilización social, en condiciones
democráticas, horizontales y dialógicas.
·
ESTUDIAR los procesos de
organización de agrupaciones comunitarias, redes socioculturales y movimientos
sociales como modalidades de participación de la ciudadanía para el logro de
propósitos colectivos.
El análisis de los procesos
de participación y movilización de la ciudadanía organizada aborda las
condiciones sociales, políticas y culturales en las que se desenvuelven estas
experiencias, orienta sus modalidades de funcionamiento para fortalecer capacidades
de transformación de sus propias realidades. Se valoran las expresiones
organizativas como contextos de aprendizaje, en los cuales los sujetos sociales
se auto-reconocen como capaces de construir conocimiento a partir de
experiencias y saberes previos, y de la reflexión sobre la propia praxis (teorías y práctica)
transformadora.
En perspectiva
interdisciplinaria, se integran diferentes enfoques teóricos y prácticos para
abordar la complejidad de los procesos sociales y culturales que se estudian.
Se emprenden procesos de sistematización de experiencias y de
Investigación-Acción Participante (IAP), identificando problemáticas y
proponiendo soluciones desde una perspectiva crítica y de compromiso
protagónico.
La organización social es
analizada en sus procesos de funcionamiento interno, toma de decisiones,
planificación y análisis estratégico, liderazgo; formación y capacitación;
sistemas de identificación, auto-reconocimiento y sentido de pertenencia;
estrategias comunicacionales y modos de promoción; gestión y administración de
recursos, así como aspectos y ámbitos propios de la naturaleza de la
agrupación. Además, se examinan sus modos de relación con otras agrupaciones;
la interacción y tensiones con el Estado e instancias institucionales y
organizacionales, públicas o privadas.
El grupo como equipo promotor
y las organizaciones comunitarias pueden ser consideradas como sistemas de
interrelaciones, que a la vez interactúan con otros sistemas, fortaleciendo
tejidos organizacionales en comunidades o articulándose en ámbitos de interés
común. En esta perspectiva, se consideran también los enfoques de redes
socioculturales y movimientos sociales; así como los de redes promocionales de
calidad de vida y redes interinstitucionales, entre otros, que procuran vínculos
de corresponsabilidad Estado-sociedad.
4.4. Planificación
de la educación
Objetivo general
·
PROMOVER procesos de
planificación de la educación desde entes académicos u organizaciones sociales,
para orientar propósitos formativos, de modo consistente con principios de
corresponsabilidad Estado-sociedad y procesos de participación protagónica.
Objetivos específicos
·
ANALIZAR el contexto
sociopolítico nacional identificando demandas y necesidades formativas que
deben ser abordadas mediante la planificación educativa y estratégica del ente
académico.
·
DESARROLLAR procesos de
formación de funcionarios públicos y activistas de redes sociales y
comunitarias para favorecer la corresponsabilidad en la implementación de
políticas públicas sociales y culturales.
El Área de Conocimiento
aborda la gestión estratégica educativa, ofreciendo un marco integral que
facilite los procesos de formación y capacitación, alineando todos los
esfuerzos hacia propósitos compartidos por la comunidad del ente académico. Aborda
la planificación estratégica, procesos de gestión administrativa y la
formulación de contenidos y programas educativos.
La educación se concibe como
proceso dinámico que implica la participación activa de la ciudadanía en los
contextos educativos, valorando el contexto social en el aprendizaje y la
necesidad de utilizar enfoques integradores que abarquen diversos estilos de
aprendizaje.
Las estrategias educativas se
orientan hacia la práctica reflexiva, enfatizando el diálogo y la
problematización de la realidad social como estrategias clave para el
desarrollo de una práctica docente crítica. Adicionalmente, es fundamental
considerar un enfoque integral sentipensante, que contemple aspectos cognitivos
y afectivos en el proceso educativo para favorecer un desarrollo humano
integral.
En esta perspectiva, los
contenidos y programas formativos promueven el abordaje de situaciones y
problemas complejos, mediante el compromiso de las y los participantes como
sujetos activos del proceso educativo y la construcción de conocimientos en
tanto proceso dinámico y social.
El Área de Conocimiento
considera procesos de evaluación, coevaluación y autoevaluación a partir de la
propia experiencia de planificación y gestión educativa.
4.5. Administración de la educación
Objetivo general
·
ANALIZAR el modelo de gestión
administrativa de entes académicos u organizacionales, promoviendo la
participación activa del personal, para mejorar su desempeño y construir
aprendizajes significativos.
Objetivos específicos
·
PROMOVER procesos de formación
y capacitación para atender problemáticas específicas de gestión administrativa
que enfrentan las unidades de trabajo del ente académico u organizacional.
·
IMPLEMENTAR estrategias de
movilización de recursos para el desarrollo de productos y servicios de
educación y mejorar el desempeño institucional.
La administración de la
educación como campo interdisciplinario incorpora aportes de las ciencias
sociales y comprende planificación, organización, dirección y control de
recursos educativos y, en la perspectiva de esta Área de Conocimiento, procura
la gestión de las interacciones laborales con sentido humanístico. Los entes
académicos son organizaciones complejas donde los principios de administración
se aplican para optimizar su funcionamiento.
La Administración de la
educación aborda la complejidad de la gestión educativa, tanto en contextos
formales como no formales. Esto incluye un enfoque holístico que considere la
interrelación entre teoría, práctica y contexto, garantizando eficiencia y
cumplimiento de propósitos institucionales sociales y culturales. Esto se logra
mediante un marco teórico consistente y la aplicación de métodos que fomenten
colaboración, innovación y aprendizaje inclusivo en diversos entornos.
Los modelos de gestión de
instituciones académicas cuentan con mecanismos de planeación y administración
normados por el Estado, que se pueden fortalecer mediante la planificación
estratégica, gestión participativa, estudio de la complejidad y gestión del
cambio. Con esta perspectiva, se pretende brindar un enfoque integral de la
gestión administrativa dentro del proceso educativo en su totalidad, para
alcanzar formación de calidad, asegurando la interacción entre todas y todos
los actores involucrados en los procesos.
4.6. Formulación de contenidos y diseño de programas
educativos
Objetivo general
·
ANALIZAR requerimientos de
formación de funcionarios públicos y activistas comunitarios para orientar la
producción de contenidos y diseño de programas educativos del ente académico
especializado.
Objetivos específicos
·
DESARROLLAR un conjunto de
contenidos teóricos y metodológicos que integren diversas disciplinas
pertinentes a la formación de funcionarios del sector público, así como
activistas sociales y comunitarios.
·
DISEÑAR y ADAPTAR programas
educativos para atender requerimientos formativos específicos del sector
público social y cultural.
La formulación de contenidos
y diseño de programas educativos se basa en corrientes teóricas que sustentan
procesos de construcción de conocimiento. Considera el aporte del
investigador-educador en interacción con expertos en diversos temas. Las
estrategias metodológicas enfatizan la importancia de promover el aprendizaje
activo a través de experiencias y de la reflexión personal, en las cuales las y
los participantes de procesos formativos asumen la responsabilidad por su
propio proceso de aprendizaje.
Los contenidos y programas
formativos incorporan la transdisciplinariedad en el diseño curricular,
integrando diversas áreas del conocimiento y metodologías para el abordaje de
problemas complejos. Los temas y contenidos educativos deben tratarse en
contextos que reflejen la realidad multifacética de la sociedad y de
participantes de los procesos educativos.
La formulación de programas
educativos se fundamenta en teorías del desarrollo cognitivo y del desarrollo
moral. Considera la necesidad de fortalecer habilidades cognitivas, emocionales
y sociales, en perspectiva sentipensante (O. Fals Borda). Esto implica respetar
y valorar diversas formas de conocimiento, promoviendo el diálogo entre
disciplinas científicas y saberes ancestrales. Los procesos formativos deben
propiciar procesos de aprender a aprender, cultivando el pensamiento crítico.
Se proponen abordajes
participativos en contextos de educación formal o no formal, empleando
metodologías como el aprendizaje basado en problemas y aprendizaje
colaborativo, diseño socioinstruccional e incorporación del uso de tecnologías
de información y comunicación. Estas metodologías favorecen autonomía y
capacidad crítica para resolver problemas. Se propone la evaluación,
coevaluación y autoevaluación continua.
4.7. Gestión pública y gerencia social
Objetivo general
·
ANALIZAR la experiencia del
ente académico especializado en políticas públicas y gerencia social,
identificando sus aportes para fortalecer el desempeño de entes del Estado, y
apoyar procesos de participación social protagónica.
Objetivos específicos
·
ESTUDIAR fundamentos que
subyacen en políticas públicas de carácter social que se implementan en
Venezuela, para orientar desafíos y emprendimientos desde la gerencia social.
·
PROMOVER debates e
intercambios con gerentes del sector social y activistas de redes y
organizaciones populares y comunitarias, para analizar procesos de gestión
pública y de corresponsabilidad Estado-sociedad.
El Área de Conocimiento
propone estudiar estrategias, metodologías y prácticas en el ámbito de las
políticas y la gestión pública social, que se han implementado en Venezuela
durante las primeras décadas del siglo XXI, en medio de transformaciones
jurídicas, institucionales y políticas del Estado. Comprende el estudio y
ejercicio de la práctica de la gerencia social como ámbito de acción del
Estado, en el cual convergen diversas disciplinas y ámbitos del saber.
El estudio comprende la
revisión analítica de un inventario amplio y detallado de las ejecuciones de
política social, consideradas desde los fundamentos constitucionales, marcos
jurídicos, planes de desarrollo y la particularidad de los programas y misiones
sociales como modalidades de ejecución y atención pública.
Considera las fuerzas que
convergen en la construcción de un proyecto nacional y un sujeto histórico con
aspiraciones de cambio social y emancipación nacional, y el papel de los
movimientos, redes y organizaciones populares en procesos de participación
protagónica y de corresponsabilidad Estado-sociedad.
El debate y el intercambio de
experiencias en el campo de la gestión pública permite a los equipos de
gerentes sectoriales adentrarse en discusiones planteadas desde las ciencias
sociales, los procesos de reconstrucción democrática en América Latina, la
riqueza del pensamiento bolivariano y la confrontación de las tendencias
autocráticas presentes en dinámicas de la globalización y el pensamiento
neoliberal.
4.8. Políticas públicas y gestión cultural
Objetivo general
·
ANALIZAR experiencias de
gestión académica y de investigación en el marco de políticas públicas
culturales, para afrontar desafíos del desempeño sectorial en Venezuela.
Objetivos específicos
·
ESTUDIAR orientaciones de
políticas públicas culturales en Venezuela y su expresión en el desempeño del
centro académico, para orientar los esfuerzos institucionales de investigación,
formación y docencia.
·
ANALIZAR la experiencia de
participación de redes socioculturales en interacción con entes públicos, y
gestionar la democratización del acceso a bienes y servicios culturales.
Las políticas públicas
culturales y la gestión sectorial del Estado requieren revisión permanente,
para brindar consistencia a los procesos de inclusión para el disfrute de
derechos culturales, con participación activa de movimientos populares. La
acción cultural se propone desencadenar fuerzas transformadoras desde la
reflexión crítica, construcción de valores, emergencia de saberes ancestrales,
creación artística y vigencia del sentido histórico emancipador.
El sector público cultural y
las redes socioculturales (en la perspectiva del educador venezolano Luis
Bigott) pueden desarrollar fortalezas y capacidades en procesos de
corresponsabilidad Estado-sociedad. Desde el centro académico y de gestión
cultural es posible proporcionar mecanismos para que las comunidades participen
activamente en la creación y evaluación de políticas públicas culturales.
El Área de Conocimiento se
orienta hacia la formación integral para el diseño y gestión de políticas
públicas que fomenten diversidad, inclusión, equidad y participación, para
contribuir con el desarrollo sociocultural en ámbitos institucionales y comunitarios.
4.9. Formulación y evaluación de proyectos sociales y
culturales
Objetivo general
·
DESARROLLAR competencias en la
formulación y evaluación de proyectos sociales y culturales para promover el
desarrollo comunitario.
Objetivos específicos
·
CONSTRUIR un marco teórico y
metodológico sobre formulación y evaluación de programas y proyectos sociales.
·
FACILITAR el diseño de
proyectos sociales y culturales aplicando métodos participativos y de
evaluación permanente.
La formulación y evaluación
de programas y proyectos sociales y culturales se alimenta de diversos enfoques
teóricos y metodológicos. El punto de partida es la Metodología de Proyectos de
Aprendizaje (MPA), en su teoría, evolución histórica, orientaciones y orígenes,
procesos de formación y estrategias educativas (Cepap-Unesr, 1996). A partir de
la MPA se ha procurado ir consolidando y afinando herramientas para la gestión
de proyectos, adquiriendo competencias que permitan acompañar procesos
formativos, iniciativas institucionales y procesos de organización social y
comunitaria.
Se promueven enfoques
participativos en la formulación y evaluación de proyectos sociales y
culturales. Además, se facilitan procesos de sistematización de experiencias y
de investigación-acción participante en contextos institucionales y
comunitarios. De este modo se emprenden iniciativas colaborativas de
transformación social y de aprendizaje, a partir de los procesos de
reflexión-acción. Cabe señalar que el Método de Proyectos de Aprendizaje es
“también, y en gran medida, una estrategia de acción comunitaria, un
instrumento de promoción social y de gestación de cambios” (Cepap, 1996, p.28).
4.10. Gestión de la unidad documental especializada
Objetivo general
·
ANALIZAR la experiencia de
gestión de la unidad documental especializada en políticas públicas y política
social para ampliar y potenciar el alcance de los productos y servicios de
información.
Objetivos específicos
·
PROMOVER estrategias de
gestión del conocimiento para la creación, socialización y difusión de
contenidos en apoyo a procesos de investigación, formación y desarrollo de
productos y servicios documentales.
·
DESARROLLAR competencias de
participantes de procesos formativos y usuarios de la unidad documental para
acceder y aprovechar los productos y servicios de información especializada.
El análisis exhaustivo a
partir de la experiencia de funcionamiento de la unidad documental proporciona
bases sólidas y permite identificar problemas y dificultades, lo cual ayudará a
establecer un marco claro para la gestión del conocimiento en el ámbito
organizacional. A partir de ahí es posible estructurar estrategias para crear
sistemas y procesos que faciliten la socialización y difusión de contenidos.
Es crucial capacitar a
participantes y usuarios para acceder y utilizar productos y servicios de
información de manera efectiva, y adaptar los procesos de formación de usuarios
a sus necesidades específicas. El ciclo de mejora continua permite analizar,
promover y desarrollar competencias para optimizar el funcionamiento de la
unidad documental. Los procesos de gestión del conocimiento se sustentan en la
disponibilidad de infraestructura apropiada, personal capacitado y con vocación
de servicio, y cultura organizacional dialógica que apoye el aprendizaje colaborativo.
4.11. Sistemas de
información para la gestión pública social
Objetivo general
·
DESARROLLAR sistemas de
información para la gestión de documentación y data factual que permitan apoyar
procesos formativos y de investigación en ámbitos de políticas públicas y
gerencia social.
Objetivos específicos
·
DIFUNDIR productos y servicios
de información especializada con apoyo de tecnologías de información y
comunicación.
·
APOYAR procesos formativos del
Estado venezolano mediante construcción y desarrollo de sistemas de información
con documentación y data factual especializada en políticas públicas y gerencia
social.
El área de conocimiento
permite analizar necesidades informativas de la Administración Pública y de la
ciudadanía en el contexto de la educación pública y social, utilizando
tecnologías de información y comunicación (TIC) para identificar brechas y
oportunidades en el acceso a la información.
El aprovechamiento de
herramientas TIC potencia y amplía capacidades de la unidad documental especializada
en políticas públicas y gerencia social. Además, permite acompañar y fortalecer
la actividad formativa y de investigación del ente académico.
Adicionalmente, la gestión
documental puede acompañar esfuerzos de investigación, formación y gestión del
Estado venezolano, como la municipalización de la educación, misiones
educativas, universidades territoriales y especializadas, aldeas universitarias,
programas nacionales de formación, planes de difusión del libro y promoción de
lectura, así como requerimientos de información de la ciudadanía mediante
acceso universal a documentación de calidad.
El diseño de estrategias
didácticas que incorporen las TIC, para facilitar el aprendizaje de las y los
educadores y participantes de procesos formativos en el uso eficiente de
sistemas de información, fortalece los alcances del ente académico y de su
unidad documental.
4.12. Producción de publicaciones
Objetivo general
·
DOCUMENTAR la experiencia de
producción de publicaciones especializadas en políticas públicas y gerencia
social, para promocionarlas y facilitar su aprovechamiento en diversos
contextos socioculturales.
Objetivos específicos
·
PRODUCIR publicaciones para
acompañar procesos de reflexión-acción, investigación social aplicada, creación
artística, literaria y de enseñanza del lenguaje, en contextos institucionales
y comunitarios.
·
FACILITAR y FORTALECER
capacidades de organizaciones sociales y grupos culturales para la edición de
sus propias publicaciones.
Se recapitula la experiencia
en la producción de publicaciones (investigación aplicada, documentos técnicos,
contenidos de cátedras, sistematización de experiencias, boletines, y módulos
formativos y socio-instruccionales). A partir de esa experiencia, se emprende
el acompañamiento de agrupaciones sociales y culturales para la edición de
libros y publicaciones periódicas, tanto en formatos impresos como formatos
digitales.
En perspectiva epistémica, se
analiza cómo se genera, valida y difunde la información a través de
publicaciones, y cómo este proceso forma parte de la construcción y gestión del
conocimiento, registro de procesos relevantes, expresión de procesos
culturales, difusión del pensamiento y de creaciones artísticas y literarias.
Metodológicamente se encaran
los procesos de producción editorial: planificación, redacción, edición de
textos, diseño y producción de publicaciones impresas y digitales, incluyendo
aspectos técnicos y creativos; administración, mercadeo y estrategias de
promoción, difusión y distribución. Comprende la formación y capacitación de las
agrupaciones sociales y culturales como equipos productores de publicaciones, y
la implementación de métodos de investigación editorial, tales como
caracterización de públicos usuarios, análisis y evaluación de contenidos.
Se desarrollan iniciativas para
facilitar la planificación, producción y evaluación de publicaciones,
promoviendo creatividad, ética y compromiso social. El proceso es participativo
e incluye momentos de toma decisiones, evaluación, seguimientos, ajustes, y
valoración de logros.
4.13. Promoción y defensa de los Derechos Humanos
Objetivo general
·
PROMOVER debates y reflexión
grupal sobre problemáticas sociales, para fortalecer la formación, promoción y
defensa de los Derechos Humanos, en los respectivos ámbitos de actuación organizacional.
Objetivos específicos
·
FACILITAR herramientas
metodológicas para la promoción y defensa de Derechos Humanos a poblaciones
vulnerables y activistas comunitarios.
·
ANALIZAR y hacer seguimiento
informativo sobre la situación de los Derechos Humanos en Venezuela.
El Área de Conocimiento se
alimenta del debate sobre cuestiones sociales, culturales y jurídicas de los
Derechos Humanos, considerando la filosofía, la política y la ética, así como
enfoques interdisciplinarios inherentes, que se desenvuelven en el plano
nacional, hemisférico y global.
En perspectiva
crítica, se evalúan de
manera reflexiva y analítica las implicaciones y aplicaciones del principio de
dignidad humana en la promoción y defensa de los derechos humanos, el cual
supone que la dignidad inherente a cada individuo debe ser respetada y protegida en
toda circunstancia.
El enfoque epistémico
enfatiza la importancia de la reflexión crítica, el diálogo intercultural y la
construcción de conocimiento desde diferentes perspectivas y enfoques
disciplinarios, culturales, históricos y sociales para comprender la
complejidad de los Derechos Humanos.
Históricamente se
puede analizar la evolución de los Derechos Humanos, considerando cómo han sido
concebidos y aplicados en diferentes contextos y culturas. Desde un enfoque sociopolítico,
se pueden estudiar las estructuras de poder y desigualdades sociales que
afectan la realización de los Derechos Humanos en diferentes comunidades y
grupos sociales.
En perspectiva
intercultural, se exploran diversas concepciones de los Derechos Humanos y cómo
se aplican en diferentes contextos. No sólo en el marco de organizaciones de
Derechos Humanos, sino desde cualquier instancia organizativa que promueva el
enfoque de derechos en su accionar general o específico. Desde perspectiva jurídica,
se estudian normativas internacionales y nacionales, así como su posible
aplicación y aprovechamiento práctico.
El Área de conocimiento
incorpora metodologías de sistematización de experiencias y de
Investigación-Acción Participante (IAP), a través de las cuales las y los
protagonistas de la acción sociopolítica reflexionan y orientan procesos de
educación, promoción y defensa de Derechos Humanos; se involucran en la
aplicación práctica de principios en situaciones reales y acompañan víctimas y
sectores vulnerables. Los procedimientos incluyen el seguimiento detallado de
la situación en contextos determinados, procesamiento de información,
publicación de reportes periódicos y análisis de coyuntura.
El Área de conocimiento
emplea estrategias didácticas que fomentan reflexión, debate, empatía y
promoción de valores, tales como educación y capacitación a individuos y grupos
sobre estrategias de promoción y defensa en Derechos Humanos; difusión,
divulgación y sensibilización pública; y participación activa de la sociedad
organizada y el movimiento popular, proporcionando herramientas y recursos para
la acción colectiva.
4.14. Derechos Humanos de los Pueblos Indígenas
Objetivo general
·
PROMOVER la defensa de los
Derechos Humanos de los Pueblos Indígenas, fomentando el respeto por sus
culturas, autonomía y autodeterminación.
Objetivos específicos
·
ANALIZAR el marco legal
nacional e internacional que protege los derechos de los pueblos indígenas,
para sustentar denuncias y acompañar acciones de promoción y defensa ante
situaciones que les afecten.
·
DOCUMENTAR y DIFUNDIR
situaciones de discriminación y exclusión social, política, económica, cultural
y de otros órdenes, que afectan a los pueblos indígenas en Venezuela.
El Área de conocimiento
permite abordar el estudio sobre la autodeterminación y derechos colectivos de
los pueblos indígenas en Venezuela, a partir de la Constitución de la
República, pactos internacionales y el Convenio 169 de la Organización
Internacional del Trabajo (OIT), y los instrumentos jurídicos nacionales que
los consagran.
Propone una perspectiva
intercultural que comprende la valoración de saberes ancestrales, la situación
de los pueblos indígenas en el contexto hemisférico y sus realidades históricas
y culturales. Los análisis y seguimientos requieren los aportes y el diálogo
intercultural con integrantes de los pueblos indígenas y de las organizaciones
que les representan. También se considera la interacción con entes del Estado y
centros de investigación.
4.15. Derechos comunicacionales y regulación
de medios de difusión masiva (MDM)
Objetivo general
·
ANALIZAR el sistema jurídico
que regula los medios de difusión masiva en Venezuela, para sustentar acciones
de promoción y defensa de derechos comunicacionales por parte de la ciudadanía
y comunidades organizadas.
Objetivos específicos
·
PROMOVER debates en contextos
académicos y del movimiento popular sobre situaciones que puedan afectar o
amenazar la libertad de expresión y el derecho a la información y la
comunicación en Venezuela.
·
FACILITAR el diseño de
estrategias para la promoción y defensa de los derechos comunicacionales por
parte de activistas sociales y comunitarios.
Es objeto de análisis el
sistema jurídico que regula los procesos de información y comunicación a lo
interno de la sociedad venezolana, así como la actividad de los medios de
difusión masiva, tomando en cuenta su desenvolvimiento como grupos de poder,
que afectan los derechos a la información y la comunicación, entre otros.
La Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (2000), los pactos internacionales y otros
instrumentos jurídicos consagran un amplio entramado de prerrogativas. Diversos
autores (Jürgen Habermas, Manuel Castells, entre otros) han analizado la
relación entre comunicación, educación y cultura. También se han estudiado las
mediaciones culturales y comunicativas en América Latina (Jesús
Martín-Barbero), reflexionando sobre la relación entre corporaciones
mediáticas, culturas populares y la educación, en tanto inciden en la
construcción de conocimiento, formación de identidades, ejercicio de derechos
humanos y la participación ciudadana. La perspectiva epistemológica del Área de
conocimiento propone, además, enfoques transdisciplinarios para el estudio de
problemas complejos (Edgar Morin y otros).
Las estrategias educativas
invitan a la reflexión de activistas sociales y comunitarios a partir sus
propias prácticas comunicacionales, en el contexto de la promoción y defensa de
Derechos Humanos, desde la educación, la comunicación y las culturas populares.
4.16. Docencia del periodismo
Objetivo general
·
FACILITAR procesos de
formación teórica y práctica de profesionales de la comunicación social con
perspectiva crítica, responsable, ética y gremial, para promover reflexión
significativa acerca de su rol en la sociedad.
Objetivos específicos
·
ANALIZAR teorías de la
comunicación y fundamentos del periodismo desde perspectiva crítica, considerando
el impacto de los medios de difusión masiva en la construcción de la esfera
pública.
·
PROMOVER el desarrollo de
habilidades teóricas y prácticas para la producción de contenidos periodísticos
informativos, interpretativos y de opinión con responsabilidad social.
Se propone la reflexión
grupal acerca de las motivaciones para cursar estudios y ejercer de la
comunicación social y el periodismo; riesgos de la profesión; problemas y
dificultades para el desempeño laboral en empresas de medios de difusión masiva
(MDM); compromisos con el derecho a la comunicación, la información y libertad
de expresión en la sociedad; dilemas éticos para el ejercicio periodístico y
desafíos gremiales.
Sobre esta base se facilitan
contenidos para el tratamiento de la información: géneros del periodismo
informativo, interpretativo y de opinión; fuentes de información especializada;
estructura y funcionamiento de empresas de medios de difusión masiva;
desarrollo histórico de los mass-media; aprovechamiento crítico de tecnologías
de información y comunicación, entre otros aspectos.
Es necesario comprender el
marco jurídico que se fundamenta en la Constitución de la República de
Venezuela (2000), la Ley de Ejercicio Profesional del Periodista, Código de
Ética del Periodista, y el sistema de leyes que rigen los sistemas de
comunicación e información, y los medios de difusión masiva en Venezuela.
Se implementan metodologías
que fomentan el aprendizaje práctico, mediante investigación y creación de
contenidos periodísticos; aproximación directa al funcionamiento de empresas de
medios y su papel en la construcción de la esfera pública (Jürgen Habermas).
Considera el aporte de los gremios periodísticos para defensa de derechos
ciudadanos y análisis de problemas en el ejercicio profesional. Se propone la
discusión de dilemas éticos y situaciones concretas como referentes para el
ejercicio responsable de la profesión.
4.17. Ética y comunicación
Objetivo general
·
PROMOVER la reflexión sobre
ética y desarrollo moral en la práctica de la comunicación social y el
periodismo, para abordar temas de responsabilidad social, derechos humanos y
defensa de la democracia.
Objetivos
específicos
·
DEBATIR a partir de
situaciones reales o hipotéticas para procurar la comprensión crítica y reflexiva
sobre principios éticos que rigen la comunicación en contextos sociales,
culturales y profesionales.
·
FOMENTAR habilidades prácticas
para abordar dilemas éticos en la comunicación interpersonal y mediática.
El Área de Conocimiento
propone valorar el diálogo social y la conciencia crítica como herramienta de
transformación social, procurando el tratamiento ético de las diferencias y
desigualdades para la construcción de una sociedad más justa y democrática.
Los procesos educativos se
orientan hacia la formación de sujetos críticos, reflexivos y comprometidos con
la ética y la participación en la dinámica social y comunitaria. Se fundamentan
en procesos de construcción del conocimiento (Jean Piaget), procesos interculturales
de socialización (Lev Vigotsky) y de desarrollo moral (Lawrence Kohlberg).
Se incorporan aportes de la
teoría crítica y sociocrítica de la educación para construir entendimientos en
la sociedad, que atiendan factores de desigualdad y exclusión, y promuevan
justicia social. Es necesario fomentar habilidades de argumentación y diálogo
respetuoso entre pares, a través del trabajo colaborativo en el abordaje de
problemas éticos en contextos comunicativos. El área de conocimiento también
propicia la reflexión sobre el impacto de las tecnologías de la información y
la comunicación en la ética comunicativa contemporánea.
4.18. Sociopolítica de la comunicación
Objetivo general
·
FACILITAR el estudio de problemas de la
información y la comunicación en las sociedades contemporáneas, para orientar
la formación de comunicadores sociales y activistas de la comunicación popular.
Objetivos específicos
·
ANALIZAR procesos y problemas
de la información y la comunicación en perspectiva de Derechos Humanos, y en su
relación con diversas disciplinas científicas y humanísticas.
·
PROMOVER debates acerca de
problemas relativos a la información y la comunicación en las sociedades
contemporáneas como temas de tensión epistémica, sociopolítica y de soberanía
nacional.
Desde las teorías críticas de
la comunicación se aborda el conocimiento como proceso social; se analizan
estructuras de poder y desigualdades en la producción y circulación de la
información, y sobre características de los procesos de comunicación en diversos
contextos sociales, políticos, económicos y culturales. El Área de Conocimiento
abarca los debates sobre la sociedad de
la información.
En esta Área de Conocimiento
se proponen abordajes críticos de los modelos empíricos de comunicación,
fundamentados en procesos de emisión-recepción (E-R) de mensajes, con fines de
persuasión, a destinarios condicionados para dar respuestas pre-programadas, lo
que se ha pretendido asociar acríticamente a procesos de comunicación y
aprendizaje.
Las teorías críticas y sociocríticas
de la comunicación, en cambio, permiten abordar las relaciones de poder
presentes en los contextos sociopolíticos, y la lectura analítica y en
profundidad de los contenidos culturales en las sociedades contemporáneas. Desde
la educación y comunicación popular, las teorías de la comunicación
alternativa, y la reflexión desde los movimientos sociales de la comunicación
emergen también aportes críticos que proponen la construcción de vínculos
dialógicos, horizontales y democráticos en los contextos socio-culturales.
Estas fuerzas también se incorporan a los debates sobre la Sociedad de la información.
Los abordajes en perspectiva
de Derechos Humanos amplían los referentes, y dan forma al entramado de derechos
comunicacionales, que involucran derechos inherentes a la educación y las
culturas. Este ámbito de derechos se propone con apoyo de la teoría de la
acción comunicativa (Jurgen Habermas) y la construcción de la “esfera pública”,
como espacio de interacción en el cual la ciudadanía asume la discusión de
asuntos de interés común. Sin embargo, hay que mantener mirada crítica sobre
los mecanismos de mediación que desnaturalizan la construcción de diálogos y
acuerdos en la sociedad.
En perspectiva
epistemológica, esta Área de Conocimiento se valida a través de la facilitación
de actividades formativas, debates grupales y análisis crítico; y el
empoderamiento social para la producción de aprendizajes en contextos
educativos formales y no formales.
4.19. Docencia de gramática y ortografía
Objetivo general
·
FACILITAR procesos formativos
para la apropiación de la gramática y la ortografía en contextos académicos,
organizacionales y comunitarios para promover habilidades comunicativas y
enfoque crítico sobre el lenguaje.
Objetivos específicos
·
ANALIZAR el lenguaje en
perspectiva interdisciplinaria como herramienta de socialización para construir
acuerdos y ciudadanía, así como para la expresión y creación artística y
cultural.
·
PROMOVER procesos de
realización literaria y artística en contextos de educación formal y no formal,
que permitan a participantes la apropiación de diversas disciplinas de
expresión y creación cultural.
El Área de conocimiento
propone el estudio de la estructura y funcionamiento del lenguaje como proceso
y construcción social, abordando reglas gramaticales y ortográficas;
construcción de significados y formas de expresión; bosquejo y ordenamiento de
ideas, géneros literarios, y escritura creativa. Se estudia la lengua y el
habla en su evolución y variaciones en diferentes contextos y perspectivas.
Metodológicamente, propone el
uso del lenguaje escrito y hablado, fomentando la interacción y la práctica
creativa. Promueve el aprendizaje significativo a través de la conexión con
experiencias y conocimientos previos, así como la integración de otras
disciplinas relacionadas con el lenguaje, como la lingüística, literatura,
comunicación, arte y cultura.
El lenguaje es analizado
desde teorías de la comunicación en perspectiva crítica, como proceso de
expresión y construcción de significados. Propone el estudio y exploración de
relaciones de poder presentes en estructuras sociales, culturales y
lingüísticas, para promover una visión reflexiva de los modos de expresión y
sus contenidos.
De este modo, trasciende la
mirada funcional del lenguaje restringida o referida sólo a propósitos como
informar, persuadir y expresar emociones; y propone enfatizar el estudio de
procesos educativos como la construcción de aprendizajes, y la praxis (teoría y
práctica) comunicacional con sentido crítico liberador, transformador de
realidades y de situaciones que dificultan la convivencia democrática en las
sociedades, organizaciones y grupos.
El lenguaje cuenta con
dimensiones éticas y estéticas que se hacen presentes en lo teórico y metodológico.
Se considera que el conocimiento es construido por el individuo a través de sus
interacciones con otros seres y entornos. Comprende el estudio de los signos y
símbolos; identificación de valoraciones y códigos evidentes o subyacentes, y
cómo estos se presentan en la creación de significados. La comprensión e
interpretación crítica del lenguaje se construye en contextos culturales y
sociales en los que se producen y amplían sus contenidos y sentidos.
La apropiación del lenguaje
como herramienta se fortalece mediante estrategias de promoción de lectura y de
escritura creativa, como dos procesos diferenciados, pero articulados en la
dinámica de la escuela, taller, grupo o instancia organizacional. En el proceso
creativo se pueden incorporar diversas posibilidades expresivas y estrategias
educativas y didácticas, con incorporación del dibujo, fotografía, música y
tecnologías de información-comunicación. Este proceso se vincula a aspectos
relevantes del contexto, tales como luchas populares, situación geográfica,
problemáticas comunitarias, tradiciones culturales y requerimientos específicos
de la organización o grupo.
4.20. Comunicación, arte y cultura
Objetivo general
·
PROMOVER análisis
interdisciplinarios y transdisciplinarios sobre comunicación, arte y cultura,
para estudiar procesos de construcción de narrativas e identidades colectivas.
Objetivos específicos
·
ANALIZAR la obra artística
como hecho social y cultural, para propiciar el estudio de corrientes
creativas, el contexto y momento histórico en el cual se gestan, y el
intercambio de nuevas y diversas interpretaciones.
·
PRODUCIR contenidos analíticos
sobre obras artísticas, para promover el estudio crítico de las corrientes de
creación y las interrelaciones que se suscitan a partir de las realizaciones
culturales.
Esta Área de Conocimiento
procura establecer una base amplia para el abordaje de procesos de
comunicación, arte y cultura, desde variadas disciplinas que permitan el
estudio de la complejidad, y los vínculos entre diferentes campos. Se centra en
el análisis de obras artísticas específicas en el marco social y contexto
histórico, incorporando apreciaciones y lecturas de participantes de procesos
formativos y del público, tanto en ámbitos académicos como en espacios de
educación no formal.
La ciudad ofrece contextos
ricos en manifestaciones artísticas y culturales que convergen en el espacio
urbano, y que propician la interacción de la ciudadanía con el hecho artístico.
En esa dinámica surgen lecturas espontáneas y significados que pueden ser
recuperados mediante estudios de caso sobre obras o conjuntos de éstas;
investigación-acción; análisis comparativo (similitudes, diferencias de
estilos, temas y contextos), entre otras modalidades.
Los análisis permiten
diversidad de métodos desde el análisis formal, a partir de los elementos
visuales (color, forma, textura) de la obra y su sentido general;
contextualización histórica; lecturas semióticas (signos y símbolos)
incorporando las miradas del público, y abordajes inter y transdisciplinarios.
El proceso favorece la elaboración de monografías, presentaciones, registros
fotográficos y audiovisuales, blogs, diarios digitales, contenidos para redes
sociales, e inclusive productos multimedia.
4.21. Ecopoesía y ciudadanía activa
Objetivo general
·
PROMOVER la integración de la
creación literaria y artística con actividades para la defensa de la ecología
en contextos escolares y comunitarios.
Objetivos específicos
·
DESARROLLAR campañas para la
protección y defensa de la naturaleza, ecosistemas y biodiversidad, orientadas
a la construcción de ciudadanía con las comunidades organizadas.
·
PROMOVER procesos de
reflexión-acción y de creación artística y cultural en ámbitos escolares y
comunitarios, planteando desafíos y problemas para la defensa de la ecología y
de la vida en el planeta.
La Ecopoesía se presenta como
ámbito de creación artística que dinamiza procesos de reflexión-acción desde
planteles escolares y contextos comunitarios, para analizar los crecientes
impactos causados por las sociedades humanas y la depredación de la
biodiversidad, que amenazan la continuidad de la vida en el planeta. Desde ahí
promueve respuestas propositivas como ejercicio de ciudadanía activa en defensa
de los ecosistemas comunitarios, que orientan procesos de formación de nuevas
generaciones de poetas y ecopoetas.
El Área de conocimiento se
construye desde la participación comunitaria, con énfasis en la incorporación
de niñas, niños y jóvenes en actividades de creación artística y literaria, que
invitan a reflexionar sobre situaciones que comprometen la biodiversidad y la
vida en el planeta. La creación literaria se articula con la actividad de
cultores populares y realizadores de diversas disciplinas artísticas, así como
liderazgos locales y activistas sociales, para generar o fortalecer iniciativas
de protección ecológica.
Esta labor comprende
investigación en la comunidad para identificar o estudiar problemáticas
sensibles que pueden ser abordadas por la ciudadanía activada. El cultivo de
conucos y jardines escolares, así como jornadas de arborización, manejo
apropiado de residuos sólidos, entre otros aspectos, permiten estudiar la
biodiversidad y atender problemáticas específicas de los ecosistemas. Algunas
experiencias dan lugar a proyectos y campañas comunitarias, que pueden dejar
huella, enfrentando ecocidios y tensiones, y proponiendo la necesaria
corresponsabilidad entre Estado y sociedad para la sostenibilidad ecológica.
La labor de ecopoesía parte
de la experiencia previa de docentes, promotores culturales, artistas y
ecologistas, y se fortalece con referentes históricos, académicos, saberes
ancestrales, populares y comunitarios; se alimenta de antecedentes propios en
el ámbito cultural literario, y va enriqueciéndose a partir de la experiencia
de planificación participativa y análisis situacional, que surge de las
campañas ecologistas.
Cuenta con dimensiones éticas
y estéticas en la creación poética, artística y cultural, que propicia la
sensibilización en niñas, niños y jóvenes para construir valores de la
libertad, solidaridad, respeto, convivencia y compromiso comunitario para la
defensa de la biodiversidad. Incorpora las teorías sobre desarrollo moral
(Lawrence Kohlberg y otros), promoviendo el uso dinámico de dilemas morales
como herramienta para problematizar la reflexión y la acción.
4.22. Docencia de la investigación social
Objetivo general
·
FACILITAR el desarrollo de
competencias en el diseño y ejecución de proyectos de investigación social,
para acompañar procesos de formación, organización y participación comunitaria.
Objetivos específicos
·
PROMOVER reflexión crítica
acerca de la investigación social para desarrollar proyectos mediante
metodologías participativas para la sistematización de experiencias.
·
DESARROLLAR un marco metodológico
que combine enfoques cualitativos y cuantitativos para el abordaje de problemas
sociales complejos.
La investigación social se ha
convertido en una herramienta fundamental para comprender y transformar
realidades complejas en nuestras comunidades. Las iniciativas de
sistematización de experiencias, y de investigación-acción participante se
destacan por su capacidad de involucrar a sus protagonistas en diversas etapas o
en todo el proceso investigativo, empoderando actores sociales al hacerles parte
activa del proceso.
Partimos de la revisión
crítica de los procesos de construcción del conocimiento, incorporando miradas
desde saberes ancestrales, movimientos populares y sectores tradicionalmente
excluidos y discriminados (mujeres, sexodiversos, pueblos indígenas, niñas,
niños y adolescentes, etc.), como referentes esenciales. Promueve el
aprendizaje colaborativo donde las y los actores sociales protagonistas se
conviertan en agentes activos del proceso investigativo.
Desde la metodología de proyectos
se promueve la sistematización de experiencias, investigación-acción
participante, estudios de caso, etnografías e historias de vida, ente otras.
Incorpora perspectivas inter y transdisciplinarias para el estudio de problemas
complejos. Se sustenta en la dialógica como matriz para el debate y el
aprendizaje colaborativo, en procura de la justicia social y orientado hacia el
surgimiento de pensamiento crítico y acción transformadora de realidades
socioculturales, a partir de la acción de las y los protagonistas del proceso
de investigación.
Los métodos cualitativos
proporcionan un marco para explorar experiencias subjetivas y significados que
las y los actores sociales atribuyen a sus contextos.
Se emplean también métodos
cuantitativos de investigación. Han sido muy valiosos para el aprovechamiento
de series de datos descriptivos y analíticos de realidades. En el sector social,
por ejemplo, sirven de fundamento para la construcción de indicadores de
inclusión y equidad social; manejo y procesamiento de data sociodemográfica
(censo y diagnóstico social comunitario); gestión de proyectos comunitarios;
estrategias de movilización de recursos, planificación presupuestaria normativa
y estratégica, contraloría y rendición de cuentas dentro de la administración
pública; seguimiento a matrices de opinión y ponderación de índice de
equilibrio informativo de medios de difusión masiva. Estas y otras aplicaciones
permiten tomar decisiones basadas en evidencia medible.
4.23. Sistematización de experiencias comunitarias
Objetivo general
·
PROMOVER procesos de sistematización
de experiencias, que permitan a activistas comunitarios reflexionar
críticamente sobre sus prácticas, y generar conocimiento replicable en otras
situaciones y contextos sociales.
Objetivos específicos
·
ANALIZAR aplicaciones
metodológicas y proyectos de sistematización de experiencias para orientar el
fortalecimiento de las organizaciones sociales.
·
PROMOVER la reflexión
colectiva entre activistas comunitarios sobre sus experiencias de participación
social, facilitando el intercambio de saberes y aprendizajes.
La sistematización de
experiencias es fundamental para recuperar y analizar aprendizajes obtenidos a
partir de vivencias. A través de esta práctica, es posible reflexionar sobre propias
experiencias, lo que permite a sus promotores adquirir herramientas de análisis
valiosas, para una mejor comprensión de sus contextos. Esta reflexión sustenta
perspectivas autónomas y seguras en el uso de instrumentos de investigación,
facilitando la construcción de aprendizajes relevantes.
Los resultados que se pueden
esperar de este enfoque incluyen: fortalecimiento organizacional y cohesión de
las organizaciones sociales; experiencias replicables en otras comunidades,
ampliando el alcance positivo; transformación de realidades inmediatas en la
vida cotidiana de comunidades; acción propositiva de actores sociales en
búsqueda de soluciones a sus problemáticas.
4.24. Investigación-acción participante (IAP)
Objetivo general
·
IMPLEMENTAR proyectos de
Investigación-Acción Participante para abordar problemáticas educativas y
sociales, promoviendo empoderamiento en la orientación y toma de decisiones,
acción colaborativa y aprendizaje contextualizado por parte de protagonistas
del proceso.
Objetivos específicos
·
PROMOVER espacios de diálogo y
reflexión para analizar problemáticas sociales y educativas, a partir de las
propias experiencias de las y los participantes en contextos académicos,
organizacionales y comunitarios.
·
FACILITAR el uso de técnicas
de investigación social a activistas sociales y comunitarios para emprender
transformaciones a partir de propósitos compartidos.
La investigación-acción
participante (IAP) está fundamentada en la praxis (teoría y práctica), mediante
la cual sujetos sociales construyen conocimiento a partir de su experiencia y
se involucran activamente en el estudio sistemático de realidades y
problemáticas que les afectan. Proporciona un marco para reconfigurar el
conocimiento social, permitiendo que la realidad sea modelada y comprendida en
conjunto, superando la usual separación entre la persona que investiga y las
personas apreciadas como sujetos investigados.
La investigación-acción
participante se estructura en ciclos intermedios de planificación, acción,
observación y reflexión, asegurando que el conocimiento se desarrolle
continuamente a partir de la práctica. Participantes protagonistas son
co-investigadores en el proceso, aportando su perspectiva y experiencia, lo que
sustenta aprendizajes significativos y contextualizados.
El aprendizaje se aborda como
proceso social que resulta de la interacción entre participantes, en la cual
cada individuo contribuye al conocimiento colectivo. Promueve enfoque crítico
donde participantes de procesos formativos reflexionan sobre su práctica y su
contexto, buscando ejercer transformaciones necesarias. El investigador y
docente comprometido en la investigación-acción participante, desarrolla
competencias que le permiten innovar y mejorar las prácticas educativas.
Participantes de procesos de
investigación-acción se empoderan involucrándose en la toma de decisiones y
desarrollo de todas sus etapas y ciclos de acción-reflexion-acción, para
promover cambios significativos en su entorno. La información adquirida a través
de la investigación se convierte en patrimonio útil para la comunidad, ayudando
a construir identidades colectivas y soluciones compartidas a problemáticas
sociales.
5. Matriz Curricular Personalizada
La Matriz Curricular
Personalizada está conformada por la siguiente estructura organizativa. Cada
Unidad de Aprendizaje (UA) cuenta con tres Áreas de Conocimiento (AC).
Unidad de Aprendizaje (UA)
Áreas de Conocimiento (AC)
Educación,
comunicación
y
participación popular
Educación
popular y transformación social
Comunicación
popular, alternativa y comunitaria
La
participación social como proceso
Planeación
educativa
y
gestión académica
Administración
de la educación
Planificación
de la educación
Formulación
de contenidos y diseño de programas educativos:
La
administración pública
como
ámbito de aprendizaje.
Gestión
pública y gerencia social
Políticas
públicas y gestión cultural
Formulación
y evaluación de proyectos sociales y culturales
Información
y comunicación
para
la gestión pública
Gestión
de la unidad documental
Sistemas
de información para la gestión pública social
Producción
de publicaciones
Educación,
comunicación
y
ciudadanía activa
en
Derechos Humanos (DDHH)
Promoción
y defensa de los Derechos Humanos
Derechos
Humanos de los Pueblos Indígenas
Derechos
comunicacionales y regulación
de
los medios de difusión masiva (MDM)
La
formación de profesionales
de
la comunicación social
Docencia
del periodismo
Ética
y comunicación social
Sociopolítica
de la comunicación
Lenguaje,
arte y comunicación
Docencia
de gramática y ortografía
Comunicación,
arte y cultura
Ecopoesía
y ciudadanía activa
Metodologías
de
la investigación social
Docencia
de la investigación social
Sistematización
de experiencias comunitarias
Investigación-acción
participante (IAP)
A continuación, se presentan
los cuadros analítico-descriptivos de las Áreas de Conocimiento (AE), indicando
contextos de actuación; actividades realizadas, destrezas y
habilidades, utilización de conceptos y/o teorías, problemas investigados,
elaboraciones teóricas y metodológicas, valores y actitudes.
5.1. Unidad de Aprendizaje: Educación, comunicación y
participación popular
5.1.1. Educación popular y transformación social
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contextos de actuación:
Agrupaciones vecinales de trabajo cultural y prensa
comunitaria
·
Movimiento de Integración de la
Comunidad (MIC). Periodo: 1980-1986.
·
La Voz de Caricuao (LVC). Periodo:
1981-1985.
·
Barrio León Droz Blanco de Valle
Abajo, Caracas. Campaña contra el desalojo. Periodo: 1987-1988.
Equipos de formación
·
Centro al Servicio de la Acción
Popular (Cesap). Área de Comunicación y Cultura; equipo ampliado de formación
en comunicación y periódicos populares. Periodo: 1981-1986.
·
Programa Venezolano de
Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). ONG de promoción y defensa de
Derechos Humanos. Periodo: 1992-1996.
·
Instituto Latinoamericano de
Investigaciones Sociales (ILDIS). Foro Permanente de ONG, iniciativa de
investigación y formación sobre experiencias organizativas de la sociedad
civil. Periodo: 1996-1998.
·
Escuela de Vecinos de Venezuela
(EVV). Procesos formativos con asovecinos y otros grupos. P: 2001-2014.
·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Investigación-acción en participación social. Periodo: 2001-2006.
·
Participante de la III edición del
Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura
·
Universidad Nacional Experimental de
las Artes (Unearte)-Fundación Editorial El Perro y la Rana. Diplomado en
Edición y Promoción del Libro y la Lectura. Periodo: mayo-octubre de 2021.
·
Cepap-Unesr. Maestría en
Educomunicación. Periodo: 2024.
1
Unidad de Aprendizaje: Educación, comunicación y participación popular
Área de conocimiento: Educación popular y transformación social
Actividades realizadas
Destrezas
y habilidades
Utilización de conceptos
y/o teorías
Problemas investigados
Elaboración teórica
y metodológica
Valores
y actitudes
Diagnóstico de necesidades
formativas del grupo comunitario
Organización
de encuentros de reflexión, planificación
y evaluación grupal
Diagnóstico social participativo
Planificación
y diseño de programas formativos
Planificación participativa,
diseño, implementación
y evaluación
de proyectos sociales
y campañas
comunitarias
Facilitación de procesos
de formación
de formadores
Presentación
de ponencias
Comprensión
de problemáticas sociales y
análisis
de coyuntura
Trabajo en equipo
Promoción
y acompañamiento
de organizaciones populares
Formulación
de programas formativos
Facilitación
de talleres
Organización
de eventos
de reflexión, planificación
y evaluación
Implementación
y diseño
de estrategias
de formación
Andragogía
Pedagogía
Metodología de proyectos
Sistematización
de experiencias
Investigación-Acción Participante
Estudios de caso
Teorías sociocríticas
de la educación popular
Praxis (teoría y práctica)
Conciencia crítica
Empoderamiento
Educación transformadora
Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad
Metodologías participativas
Aprendizaje significativo
investigación didáctica
Planificación participativa.
Estado y Proyecto nacional,
Sociedad civil,
Movimiento popular
Autogestión
¿Cuáles son requerimientos
de formación
de organizaciones sociales
y cómo atenderles
colaborativamente?
¿Cómo se documenta analíticamente
la experiencia
de la organización comunitaria?
¿Cómo pueden
los movimientos sociales
brindar aportes
para la construcción
de ciudadanía
y transformación social
en Venezuela?
¿Cómo se aprende
en la organización vecinal juvenil?
¿Cómo incorporar
teorías del desarrollo moral en
procesos
de educación popular?
Módulos formativos
del Programa
de Gobernabilidad
y Gerencia Política.
Caracas: Univ. G. Washington, UCAB,
FEGS:
·
Alva, Cristóbal; Fiallo, Juan; Perrone, Luis; Zambrano,
Iván; Scotto, Clemente (2004). Gestión pública y participación.
·
________ (2004). Movilización de base.
Provea (1993). Memoria
del Primer Encuentro Nacional de Monitores
en DDHH.
Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal
(2005). Comunicación comunitaria
y participación protagónica. Módulo
formativo Nº17. Caracas: Ediciones FEGS.
Otros programas formativos
Compromiso
y solidaridad social
Trabajo en equipo
Amistad
Disposición
a escuchar,
debate respetuoso
y diálogo social
Curiosidad
e indagación
Transparencia
y rendición
de cuentas
5.1.2. Comunicación popular, alternativa y comunitaria
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto de actuación:
Agrupaciones vecinales de trabajo cultural y prensa
comunitaria
·
Movimiento de Integración de la
Comunidad (MIC)-Alternativa, periódico de El Cafetal. Periodo: 1980-1986.
·
La Voz de Caricuao (LVC). Movimiento
y periódico vecinal. Periodo: 1981-1985.
Equipos de formación
·
Centro al Servicio de la Acción
Popular (Cesap). Área de Comunicación y Cultura. Periodo: 1981-1986.
·
Escuela de Vecinos de Venezuela
(EVV). Procesos formativos con asovecinos y otros grupos. Periodo: 2001-2014.
·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Investigación-acción en participación social. Periodo: 2001-2006.
·
Escuela Latinoamericana de Imagen y
Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014.
·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014.
·
Diplomado para fortalecer la
capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV. Periodo:
2015-2016.
Equipos de educación y comunicación popular y
alternativa
·
Red de comunicación de lucha y
solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020.
·
Observatorio Global de Medios (OGM),
capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo: 2002-2012.
·
Foro Social Mundial y II Foro Social
América (desde Caracas, República Bolivariana de Venezuela). Equipo conformado
para la construcción del eje temático de comunicación e información. Periodo:
2005-2006.
·
Cepap-Unesr. Maestría en
Educomunicación. Periodo: 2024.
2
Unidad
de Aprendizaje: Educación, comunicación y participación popular
Área
de conocimiento: Comunicación
popular, alternativa y comunitaria
Actividades realizadas
Destrezas
y habilidades
Utilización
de conceptos
Problemas investigados
Elaboración teórica
y metodológica
Valores
y actitudes
Formulación de programas formativos
y facilitación
de talleres de comunicación
popular; lectura crítica
de contenidos de difusión masiva;
culturas populares
y producción de periódicos
populares
(MIC, LVC, EVV, Cesap)
Construcción de redes
de medios electrónicos
(Panacuates, 2001-2020)
Seguimiento a matrices
de información y opinión
(OGM, 2002-2012).
Foros, debates, artículos
y ponencias sobre comunicación y
Sociedad
de la información
(Panacuates, OGM, otros)
Construcción de eje temático sobre
información
y comunicación
(FSM-FSA, 2005-2006)
Formulación
de programas formativos
sobre fundamentos
de comunicación popular
Producción
de periódicos
y otros medios
de comunicación popular
Diseño, adaptación
y facilitación
de cátedras
Capacitación
en lectura crítica
de contenidos
de difusión masiva.
Implementación
y diseño de estrategias
de formación,
investigación didáctica
y recursos
para el aprendizaje
Educación popular
Comunicación popular, alternativa,
comunitaria,
“La otra comunicación”
Principios de comunicación:
Diálogo-dialogicidad,
empatía, prealimentación,
decodificación activada
Moral, ética y estética
Análisis del discurso.
Ejes semánticos
denotación, connotación
y descolgamiento.
Semántica, semiótica,
Pragmática, ideología
Teoría de la acción comunicativa
La esfera de lo público
Globalización
Sociedad de la información
Derechos comunicacionales
Culturas populares,
Hibridación y resistencia
Aportes de la otra comunicación
a la educación popular
y la construcción
de pensamiento crítico
¿Cómo promover participación
y dialogicidad
en medios
de comunicación populares
y comunitarios?
¿Cómo podemos incorporar las
teorías
del desarrollo moral
en procesos
de formación
en comunicación popular y
alternativa?
¿Cuáles son derechos
comunicacionales
de la ciudadanía
y cómo promoverlos desde la
organización popular?
Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal (2005). Comunicación
comunitaria y participación protagónica. Módulo formativo Nº 17. Caracas:
Ediciones FEGS.
Alva, Cristóbal (2004). Redes
de comunicación popular
en Venezuela (¿populares?
¿alternativas? ¿comunitarias?). Ponencia. Caracas: MPD-FEGS
Prensa vecinal y alternativa:
·
Alternativa-MIC
·
La Voz de Caricuao
Boletines electrónicos
·
“Comenzó la Guerra”
·
y “Panacuates” (2001-2005), otros
Alva, C. (1990). Entrada
a la comunicación popular. Análisis
de dos experiencias de prensa vecinal en Caracas. Escuela de Comunicación
Social. Caracas: UCV.
Documentos del Observatorio Global
de Medios (2002-2012).
Documentos del FSM-FSA (2006).
Disposición
a escuchar
Diálogo franco
con respeto
a las diferencias
Reconocer
y ponerme
en el lugar del otro
o de la otra
(empatía)
Solidaridad
Amistad
Compromiso social
Creatividad
Disposición
para el trabajo
en equipo
y colaboración
con diferentes grupos comunitarios.
5.1.3. La participación social como proceso
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto de actuación:
·
Movimiento de Integración de la Comunidad
(MIC)-Alternativa, periódico de El Cafetal. Periodo: 1980-1986.
·
La Voz de Caricuao (LVC). Movimiento y periódico
vecinal. Periodo: 1981-1985.
·
Barrio León Droz Blanco. Valle Abajo, Caracas. Campaña
contra el desalojo. Periodo: 1987-1988.
·
Red de comunicación de lucha y solidaridad
internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020.
·
Observatorio Global de Medios (OGM), capítulo Venezuela
del Watch Media Global (WMG). Periodo: 2002-2012.
·
Foro Social Mundial y II Foro Social América. Equipo de
comunicación e información. Periodo: 2005-2006.
·
Cepap-Unesr. Maestría en Educomunicación. Periodo:
2024.
·
Asociación Cooperativa Juntera de producción y consumo
familiar. Periodo: 2019-2024.
·
Frente de Creación Literaria Oficio Puro. Periodo:
2012-2024
·
Centro al Servicio de la Acción Popular (Cesap). Área
de Comunicación y Cultura. Periodo: 1981-1986.
·
Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos
Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996.
·
Instituto Latinoamericano de Investigaciones Sociales
(ILDIS). Foro Permanente de ONG. Periodo: 1996-1998.
·
Escuela de Vecinos de Venezuela (EVV). Periodo:
2001-2014.
·
Fundación Escuela de Gerencia Social (FEGS).
Investigación-acción en participación social. Periodo: 2001-2006.
·
Escuela Latinoamericana de Imagen y Sonido-MIPPCI.
Periodo: 2013-2014.
·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela de Derechos
Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014.
·
UBV-Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios.
Periodo: 2015-2016.
·
Universidad Nacional
Experimental de las Artes (Unearte)-Fundación Editorial El Perro y la Rana.
Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura. Periodo: mayo-octubre de 2021.
·
Promotores del Monitor
Comunitario del Agua (MOCA). Periodo: 2023.
·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024.
·
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Prensa (SNTP)
y Colegio Nacional de Periodistas (CNP). 1985-1998.
·
Organización Regional Interamericana de Trabajadores
(ORIT). Periodo: 1995-1997.
3
Unidad
de Aprendizaje: Educación, comunicación y participación popular
Área
de conocimiento: La participación social como proceso
Actividades realizadas
Destrezas
y habilidades
Utilización
de conceptos
Problemas investigados
Elaboración teórica
y metodológica
Valores
y actitudes
Diseño y facilitación
de programas
formativos para
fortalecimiento de redes
y organizaciones
sociales
Diseño, implementación
y evaluación
de campañas
comunitarias
Promoción y defensa
de Derechos
Humanos
Formulación metodológica
de ejes temáticos
y agendas de lucha
internacional
Creación de redes
de información
y lucha internacional
Facilitación
de análisis
de coyuntura política
Capacitación
para comunicación
efectiva
Disposición
para el trabajo
en equipo
Planificación participativa
de procesos
grupales
Disposición
al diálogo
y negociación
en manejo
de conflictos
Metodología
de proyectos
Sistematización
de experiencias
Investigación-Acción Participante
Participación social:
proceso, principio,
mecanismo
y derecho ciudadano.
Equidad e inclusión
Perspectiva de género
Movimientos sociales
Redes sociales
Organización comunitaria
Gestión pública,
Corresponsabilidad Estado-Sociedad
Innovación
Autogestión
¿Cuál es el aporte
desde la educación
y la comunicación
para acompañar
las luchas populares?
¿Cuáles fortalezas
y capacidades
deben adquirir
las comunidades
para defender
derechos y enfrentar
amenazas de poderes
fácticos?
¿Cómo pueden
las organizaciones
comunitarias aprender
a enfrentar intentos
de penetración,
manipulación
y cooptación
de partidos políticos
y entes del Estado?
Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana,
Ramírez Luis (2023). Creación
del Monitor Comunitario
del Agua (MOCA). Diplomado
de Gobernabilidad e Innovación
para Líderes y Lideresas
de América Latina y el Caribe.
Caracas: CAF-UCAB.
Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal
(2005). Comunicación comunitaria y participación protagónica. Módulo
formativo Nº 17. Caracas: Ediciones FEGS.
Alva, Cristóbal (2004). Redes
de comunicación popular
en Venezuela (¿populares?
¿alternativas? ¿comunitarias?).
Ponencia. Seminario “Política
Social: ¿Un nuevo paradigma?”.
Caracas: MPD-FEGS.
Otros módulos formativos,
monografías, artículos, publicaciones y boletines
Solidaridad social
Compromiso
sociopolítico
Defensa de la vida
Creatividad
e innovación
Aprender a aprender
Humorismo activo
5.2. Unidad de Aprendizaje: Planificación educativa y
gestión académica
5.2.1. Planificación de la educación
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto de actuación:
Agrupaciones de trabajo social comunitario
·
Grupo de Opinión Estudiantil (GOE) y
Centro de Estudiantes del Liceo Urbaneja Achelpohl (Celua). Periodo: 1977-1980.
Equipos de investigación y formación
·
Liceo Cepap-Unesr. Ciclo Combinado.
Proyecto Expresión Libre. Año escolar: 1981-1982.
·
Centro al Servicio de la Acción
Popular (Cesap). Área de Comunicación y Cultura. Periodo: 1981-1986.
·
Programa Venezolano de
Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996.
·
Instituto Latinoamericano de
Investigaciones Sociales (ILDIS). Foro Permanente de ONG. Periodo: 1996-1998.
·
Escuela de Vecinos de Venezuela
(EVV). Periodo: 2001-2014.
·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Ministerio de Planificación y Desarrollo. Periodo: 1998-2010.
·
Observatorio
Venezolano de Educación Universitaria. Oficina de Estadística y Análisis
Prospectivo del Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria. Periodo: marzo-septiembre de 2010.
·
Universidad Nacional Experimental de
la Seguridad (UNES). Programa de
formación. Policía Nacional Comunitaria. 2010.
·
Escuela Latinoamericana de Imagen y
Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014.
·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014.
·
UBV-Diplomado para fortalecer la
capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios. Periodo:
2015-2016.
·
Universidad Católica Santa Rosa.
Escuelas: Comunicación Social y Administración y Contaduría. 2014-2017.
·
Monitor Comunitario del Agua (MOCA).
Periodo: 2023-2024.
·
Centro de Estudios Latinoamericanos
y del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg). Periodo: 2010-2024.
4
Unidad
de Aprendizaje: Planificación
educativa y gestión académica
Área
de conocimiento: Planificación de
la educación
Actividades realizadas
Destrezas
y habilidades
Utilización
de conceptos
Problemas investigados
Elaboración teórica
y metodológica
Valores
y actitudes
Debates sobre
orientación y contenidos
de formación
del ente académico
y aproximación
a necesidades
de participantes.
Formulación
de matriz curricular
y propósitos
de formación
e investigación
Diseño de estrategias
de gestión
del conocimiento
Formulación
de contenidos
y módulos formativos
Diseño de estrategias
de movilización
de recursos.
(FEGS 1998-2010,
Fundación Celarg
2010-24 y otros entes).
Capacitación
para analizar contextos educativos
y sociales.
Facilitación de diseño
de programas
formativos adaptados
a participantes.
Facilitación de debates
sobre orientación
de contenidos
educativos.
Evaluación
de estrategias
formativas
Investigación sobre
fundamentos teóricos
de la formación
en gestión pública
social y cultural
Facilitación de servicios
de información
y documentación.
Formación basada
en competencias
Evaluación formativa
Estrategias educativas
Investigación didáctica
Gerencia social
y gestión educativa
Inclusión y equidad
en la educación
Gestión
del conocimiento.
Módulos formativos
Enfoque
socioinstruccional
Tecnología textos
Alfabetización tecnológica
Estrategias
de movilización
de recursos
Desigualdades
en el acceso a procesos
formativos: condiciones
socioeconómicas
que afectan la formación
y desarrollo profesional.
Fortalezas y debilidades
de programas formativos sobre
gestión pública
¿Se cumplen objetivos?
¿Qué mejoras se pueden
implementar?
¿Cuáles son factores
de deserción de procesos
formativos?
¿Qué factores
Intervienen en la calidad
de programas
formativos?
¿Cómo pueden
las estrategias de gestión
del conocimiento
profundizar alcances
de procesos formativos?
Casanova, Ramón coord. (2007). Para
una cartografía de las ideas de la transición
venezolana. Conversaciones
sobre proyecto nacional,
Estado y política social.
Caracas: Ediciones FEGS.
Investigaciones sobre
gerencia social y gestión pública social
y cultural
(1998-2010 / 2010-2024)
Formulación de programas
y contenidos de formación sobre
procesos
de participación social
(FEGS, 1998-2010)
Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal
(2005).
Comunicación comunitaria
y participación protagónica. Módulo
formativo Nº 17.
Caracas: Ediciones FEGS.
Compromiso social
Ética profesional
Transparencia
y rendición
de cuentas
Diálogo y debate
respetuoso
Respeto
a las diversidades
5.2.2. Administración de la educación
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto de actuación:
Equipos de investigación y formación
· Liceo Cepap-Unesr. Ciclo Combinado. Proyecto Expresión Libre. Año escolar: 1981-1982.
· Centro al Servicio de la Acción Popular (Cesap). Área de Comunicación y Cultura. Periodo: 1981-1986.
· Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996.
· Instituto Latinoamericano de Investigaciones Sociales (ILDIS). Foro Permanente de ONG. Periodo: 1996-1998.
· Escuela de Vecinos de Venezuela (EVV). Periodo: 2001-2014.
· Fundación Escuela de Gerencia Social (FEGS). Ministerio de Planificación y Desarrollo. Periodo: 1998-2010.
· Observatorio Venezolano de Educación Universitaria. Oficina de Estadística y Análisis Prospectivo del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. Periodo: marzo-septiembre de 2010.
· Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES). Programa de formación. Policía Nacional Comunitaria. 2010.
· Escuela Latinoamericana de Imagen y Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014.
· Fundación Juan Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014.
· UBV-Diplomado para fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios. Periodo: 2015-2016.
· Universidad Católica Santa Rosa. Escuelas: Comunicación Social y Administración y Contaduría. 2014-2017.
· Centro de Estudios Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg). Periodo: 2010-2024.
5
Unidad
de Aprendizaje: Planificación
educativa y gestión académica
Área
de conocimiento: Administración
de la educación
Actividades realizadas
Destrezas
y habilidades
Utilización
de conceptos
Problemas investigados
Elaboración teórica
y metodológica
Valores
y actitudes
Planificación estratégica del ente
de formación
e investigación.
Análisis del contexto
socio-político.
Identificación
de necesidades
formativas.
Formulación
de estrategias
de movilización
de recursos
Definición
de fundamentos
para gestión humana
del personal
Formulación
de indicadores
de gestión
Gestión financiera,
planificación, ejecución
y control presupuestario
y rendición de cuentas.
Disposición
para animar
desempeño y armonía
en equipos de trabajo
Capacitación
para planificar
estrategias de corto,
mediano y largo plazo
Comunicación efectiva, respetuosa
y precisa.
Disposición
y capacitación
para resolución
de problemas
de desempeño.
Gestión de equipos
de alto rendimiento.
Gestión educativa
Calidad e innovación
educativa
Gestión humana
del personal
Análisis estratégico
Fortalezas,
oportunidades, debilidades y
amenazas
(matriz FODA)
Planificación participativa
Planificación presupuestaria
Contraloría social
Responsabilidad social
empresarial
Balance social
Benchmarking
Capital social
Calidad total
La Quinta disciplina
(Peter M. Senge)
Organización matricial
¿Cómo desarrollar
estrategias de alianzas
interinstitucionales
para sustentar
programas formativos?
¿Cómo acompañar
desde el ente
académico
los esfuerzos
formativos
del Estado venezolano
como las misiones
sociales educativas,
y políticas
de territorialización
y municipalización
de la educación
universitaria?
Alva, Cristóbal (2010). Acta de
entrega
de la Coordinación
de comunicaciones
de Fundación Celarg.
Comprende anexos
Alva, Cristóbal (2010). Acta de
entrega
del Centro
de Información
y Documentación (Cidegs).
Caracas: FEGS.
Alva, Cristóbal. Mapa
para no perdernos. Seguimientos
del Cidegs 2006-2009..
Caracas: FEGS
Planes operativos
Informes de gestión
Memoria y cuenta
Mensaje presidencial
Informe de ejecución física y
presupuestaria
Otros informes
de avances y logros
Compromiso social
Equidad e inclusión
educativa
Vocación de servicio
público
Transparencia
y rendición de cuentas
5.2.3. Formulación de contenidos y diseño de programas
educativos
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto de actuación:
Equipos de investigación y formación
·
Liceo Cepap-Unesr. Ciclo Combinado.
Proyecto Expresión Libre. Año escolar: 1981-1982.
·
Centro al Servicio
de la Acción Popular (Cesap). Área de Comunicación y Cultura. Periodo:
1981-1986.
·
Programa Venezolano
de Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996.
·
Escuela de Vecinos
de Venezuela (EVV). Periodo: 2001-2014.
·
Fundación Escuela
de Gerencia Social (FEGS). Investigación-acción en participación social.
Periodo: 2001-2006.
·
Universidad
Nacional Experimental de la Seguridad (UNES).
Programa de formación. Policía Nacional Comunitaria. 2010.
·
Escuela
Latinoamericana de Imagen y Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014.
·
Fundación Juan
Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo.
Periodo: 2010-2014.
·
UBV-Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios.
Periodo: 2015-2016.
·
Universidad
Católica Santa Rosa. Escuelas: Comunicación Social y Administración y
Contaduría. 2014-2017.
·
Observatorio
Venezolano de Educación Universitaria. Oficina de Estadística y Análisis
Prospectivo del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria.
Periodo: marzo-septiembre de 2010.
·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg). Periodo:
2010-2024.
6
Unidad
de Aprendizaje: Planificación
educativa y gestión académica
Área
de conocimiento: Formulación de
contenidos y diseño de programas educativos
Actividades realizadas
Destrezas
y habilidades
Utilización
de conceptos
Problemas investigados
Elaboración teórica
y metodológica
Valores y actitudes
Análisis de necesidades
formativas
de funcionarios públicos
del sector social,
activistas sociales
y comunitarios
y otros sectores
Análisis del entorno:
aspectos socioeconómicos,
culturales y políticos
que den viabilidad
a programas formativos
Definición de objetivos
evaluables
de programas formativos
Investigación didáctica
Selección y diseño
de recursos
para el aprendizaje
Capacitación para evaluar
información
y situaciones desde múltiples
perspectivas.
Comunicación efectiva: habilidad
para expresar ideas
de manera clara
y precisa
Trabajo en equipo
Gestión de proyectos:
habilidades
para planificar, organizar y
ejecutar programas formativos
Facilitación
de procesos
de aprendizaje
Diseño curricular
Teorías sociocríticas
en la formulación
de programas formativos
·
Empirismo-conductismo
·
Racionalismo-cognitivismo
·
Relativismo-constructivismo
Metodología socioinstruccional:
Aprendizaje colaborativo
Investigación didáctica
Tecnología de textos
Estrategias
de evaluación,
autoevaluación
y coevaluación
¿Cuáles son
orientaciones teóricas
y epistemológicas
que prevalecen
en procesos formativos
del ente académico?
¿Cómo atender factores
de desigualdad
en acceso a formación
que ofrece el ente?
Análisis sobre barreras que
enfrentan sectores sociales para acceder
a programas formativos.
¿Cómo alinear procesos formativos
con políticas públicas educativas?
¿Qué metodologías
son más efectivas
en la capacitación
de funcionarios públicos, activistas
sociales y otros actores?
Brunner, Maurice
y Alva, Cristóbal (2005).
Comunicación comunitaria
y participación protagónica.
Módulo formativo
Nº 17. Programa
de Promoción
de los Consejos Locales
de Planificación Pública. Caracas:
Ediciones FEGS.
Proyecto Expresión Libre. Liceo
Cepap ciclo Combinado
(año escolar
1981-1982).
Otros programas
formativos
Compromiso social
Acompañamiento
de procesos formativos
Solidaridad
Promoción
de la participación
Creatividad
Innovación educativa
5.3. La administración pública como ámbito de aprendizaje
5.3.1. Gestión pública y gerencia social
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto de actuación:
Agrupaciones de trabajo cultural
·
Activista y promotor del Frente de Creación
Literaria Oficio Puro. Periodo: 2012-2024.
Equipos de investigación y formación
·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Ministerio de Planificación y Desarrollo. Periodo: 1998-2010.
·
Escuela de Vecinos de Venezuela
(EVV). Procesos formativos con asovecinos y otros grupos. Periodo: 2001-2014.
·
Observatorio
Venezolano de Educación Universitaria. Oficina de Estadística y Análisis
Prospectivo del Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria. Periodo: marzo-septiembre de 2010.
·
Universidad Nacional Experimental de
la Seguridad (UNES). Programa de
formación. Policía Nacional Comunitaria. 2010.
·
Escuela Latinoamericana de Imagen y
Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014.
·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014.
·
Universidad Católica Santa Rosa.
Escuelas: Comunicación Social y Administración y Contaduría. 2014-2017.
·
UBV-Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios.
Periodo: 2015-2016.
·
Monitor Comunitario del Agua (MOCA).
Periodo: 2023-2024.
·
Centro de Estudios Latinoamericanos
y del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg). Periodo: 2010-2024.
7
Unidad
de Aprendizaje: La administración pública como ámbito de aprendizaje
Área
de conocimiento: Gestión
pública y gerencia social
Actividades
realizadas
Destrezas
y
habilidades
Utilización
de
conceptos
Problemas
investigados
Elaboración
teórica
y
metodológica
Valores
y actitudes
Investigación-acción
sobre procesos gerenciales y
gestión pública social y cultural
Conformación
de equipos
de investigación
y docencia en procesos
de participación social
y gestión pública
Facilitación, formulación
y adaptación
de programas
formativos
Investigación y gestión
documental
Producción
de contenidos
y difusión
de información social
especializada
Capacitación para diseño y
adaptación
de programas y módulos
formativos sobre función
pública y participación
Capacitación
para análisis de procesos
de participación social
y corresponsabilidad
Estado-sociedad,
Comprensión
del entramado jurídico
e institucional
que sustenta procesos
de participación
y corresponsabilidad
Estado-sociedad
Capacitación
para manejo de datos
e indicadores sociales
Evaluación
de programas sociales
Políticas públicas
Gestión pública
Gerencia social
Formulación
y evaluación
de programas
sociales
· Cobertura:
· Universalidad
· Focalización
Corresponsabilidad Estado-sociedad
Participación social
Enfoques de redes
sociales
Exclusión, desigualdad, inclusión,
y equidad
Social, pobreza…
Información social:
Datos e indicadores
sociales
¿Qué aportes brindar
la gerencia social
para formación
de gerentes públicos
y actores sociales?
¿Qué es la gerencia
social? ¿Disciplina
o ámbito de convergencia
de disciplinas
de las ciencias sociales?
¿Qué valores, principios
y mecanismos sustentan
la gerencia social?
¿Qué aportes brinda
la gerencia social
para la gestión pública
y procesos
de participación social
en Venezuela?
Rodríguez, Francisco; Delgado, José
G. y Alva Cristóbal (2008). Estado, función pública y participación.
Caracas: Edic. FEGS.
Alva, Cristóbal; Fiallo, Juan;
Perrone, Luis; Zambrano, Iván; Scotto, Clemente (2004):
·
Programa especial de formación del Plan Bolívar 2000.
FEGS.
·
Módulos formativos de Gerencia política. Programa
de Gobernabilidad
y Gerencia Política. Univ. G. Washington, UCAB, FEGS.
Investigaciones
de Especialización (1996-98)
y Maestría (2008-2009)
en Gerencia de programas
sociales UCAB-FEGS.
Trabajo
en equipo
Participación
democrática
y protagónica
como valor
Liderazgo participativo
Respeto
a diversidad
de opiniones
y debate
respetuoso
5.3.2. Políticas públicas y gestión cultural
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto de actuación:
Agrupaciones de trabajo cultural
·
Frente de Creación Literaria Oficio
Puro. Agrupación socio-cultural. Periodo: 2012-2024.
Equipos de investigación y formación
·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Ministerio de Planificación y Desarrollo. Periodo: 1998-2010.
·
Observatorio
Venezolano de Educación Universitaria. Oficina de Estadística y Análisis
Prospectivo del Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria. Periodo: marzo-septiembre de 2010.
·
Escuela Latinoamericana de Imagen y
Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014.
·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014.
·
Universidad Católica Santa Rosa.
Escuelas: Comunicación Social y Administración y Contaduría. 2014-2017.
·
Monitor Comunitario del Agua (MOCA).
Periodo: 2023-2024.
·
Centro de Estudios Latinoamericanos
y del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg). Periodo: 2010-2024.
8
Unidad de Aprendizaje: La
administración pública como ámbito de aprendizaje
Área de conocimiento: Políticas
públicas y gestión cultural
Actividades realizadas
Destrezas
y habilidades
Utilización
de conceptos
Problemas investigados
Elaboración teórica
y metodológica
Valores y actitudes
Conversatorios, talleres y estudios
de casos
sobre experiencias
de creación
sociocultural
Debates sobre alcances y problemas
de gestión
de políticas públicas
culturales
Formulación
e implementación
de proyectos
socioculturales
Gestión y producción
editorial
Difusión y divulgación
de información
sociocultural
Capacitación
para análisis crítico
de políticas públicas
culturales
Organización
de eventos
socioculturales
de proyección nacional
e internacional
Comunicación
y argumentación
en foros públicos
Formulación
y facilitación
de programas
formativos
y proyectos
socioculturales
Capacitación
para trabajo
colaborativo
e interdisciplinario
Corresponsabilidad Estado-sociedad
Promoción y gestión
cultural
Redes socioculturales
Desigualdades estructurales
Cultura
y derechos humanos
Perspectiva de género
Equidad, inclusión
social y cultural
Hibridación, identidades
y representaciones
culturales
Diálogo intercultural
y de saberes
Interdisciplinariedad
y transdisciplinariedad
Datos e indicadores
sobre políticas públicas sociales y
culturales.
¿Cómo promover
procesos de formación
de gerentes y activistas
socioculturales fundamentados
en corresponsabilidad
Estado-sociedad?
¿Cómo “pensar
(la construcción de)
lo venezolano”
con sentido nacional
y universal?
Desigualdades
en acceso
a recursos
culturales
Alva, Cristóbal (2024a).
Acta de entrega del cargo
de coordinador
de comunicaciones.
Caracas: Fundación Celarg.
(+adjuntos)
______________ (2018). Campaña
“Rómulo Gallegos saluda la literatura universal”. Fundación Celarg.
______________ (2014). Campaña
“Cantaclaro” para la promoción del 40 aniversario de la Fundación Celarg.
Alva, Cristóbal y Calderón, Alis
(2019a). Proceso de los premios internacionales de literatura y ensayo.
+ matriz presupuestaria.
Hernández, Roberto; Stelling,
Maryclen; Wilford, Enrique; Riera, María; Ruiz, Héctor; y Alva, Cristóbal
(2019). Documento sobre análisis de contexto de certámenes de literatura y
ensayo. Caracas: Fundación Celarg.
Otros documentos.
Respeto
a diversidades
Identidades culturales
nacionales
con sentido universal
Diálogo intercultural
Solidaridad
Amistad
Creatividad
Innovación
Arte y amistad
para el disfrute
de la vida perdurable
(Aquiles Nazoa dixit)
5.2.3. Formulación y evaluación de proyectos sociales y
culturales
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto de actuación:
Agrupaciones de trabajo cultural
·
Frente de Creación Literaria Oficio
Puro. Agrupación socio-cultural. Periodo: 2012-2024.
Equipos de investigación y formación
·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Ministerio de Planificación y Desarrollo. Periodo: 1998-2010.
·
Observatorio
Venezolano de Educación Universitaria. Oficina de Estadística y Análisis
Prospectivo del Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria. Periodo: marzo-septiembre de 2010.
·
Escuela Latinoamericana de Imagen y
Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014.
·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014.
·
Universidad Católica Santa Rosa.
Escuelas: Comunicación Social y Administración y Contaduría. 2014-2017.
·
Monitor Comunitario del Agua (MOCA).
Periodo: 2023-2024.
·
Centro de Estudios Latinoamericanos
y del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg). Periodo: 2010-2024.
9
Unidad
de Aprendizaje: La administración pública como ámbito de aprendizaje
Área
de conocimiento: Formulación y evaluación de proyectos sociales y
culturales
Actividades realizadas
Destrezas
y habilidades
Utilización
de conceptos
Problemas investigados
Elaboración teórica
y metodológica
Valores y actitudes
Investigación documental y de campo
sobre experiencias
de participación social
y cultural
Conversatorios, talleres
y seminarios sobre
experiencias
de participación
sociocultural
Facilitación
de procesos formativos
en formulación
y evaluación
de proyectos
socioculturales.
Creación de área documental
especializada
en población
y desarrollo local
Formulación
y evaluación
de proyectos
socioculturales
Facilitación de diseño
de campañas
comunitarias
Capacitación para
el trabajo colaborativo
Comunicación efectiva:
compartir ideas
de manera clara
y precisa.
Planificación estratégica Planificación
participativa
Teoría del cambio
Poder Popular
Empoderamiento social
Sostenibilidad
y viabilidad
de proyectos.
Marco lógico
Pensamiento de diseño (design
thinking)
Otras metodologías
Participación
comunitaria
Redes socioculturales
Ética, desarrollo moral
Cambio cultural
¿Cómo los proyectos
sociales y culturales
pueden abordar
desigualdades
en las comunidades?
¿Cuál es el aporte
de los proyectos
socioculturales
para la construcción
de identidades?
¿Cuáles estrategias
se pueden implementar
para la gestión
y movilización
de recursos
para proyectos
sociales y culturales?
Inclusión, equidad social y perspectiva
de género
Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana,
Ramírez Luis (2023). Creación del Monitor Comunitario del Agua (MOCA).
Proyecto.
Diplomado de Gobernabilidad
e Innovación para Líderes
y Lideresas de América Latina y el
Caribe.
Caracas: CAF-UCAB.
Alva, Cristóbal (2021). Ecopoesía y
memorias del ridículo arte. Registro de la experiencia del Frente de Creación
Literaria Oficio Puro (Proyecto editorial). Diplomado en Edición y Promoción
del Libro y la Lectura VI edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal.
Kaplún, Mario; Hirz Ana; Urbina,
Justino; Brunner, Maurice; Pirela Lisette; Alva, Cristóbal (1982). II
Proyecto de Formación de Facilitadores de Periódicos y Medios Experimentales
de Comunicación Popular. Programa. Caracas: Área de Comunicación y Cultura del
CESAP.
Ética y moral
Transparencia
y rendición de cuentas
Empoderamiento social
Gestión eficiente
Creación e innovación
Aprender a aprender
ÍNDICE
|
|
Presentación
1. Rol profesional central
1.1. Raíz Bolivariana
1.2. Matriz andragógica
1.3. Participación social como fundamento educativo
1.4. Dialógica y ciudadanía
1.5. Promoción de lectura y escritura creativa
1.6. Enfoque de derechos
1.7. Desafíos de la complejidad
1.8. La experiencia previa
2. Matriz Curricular Personalizada
2.1. Unidades de Aprendizaje
2.1.1. Unidades de Aprendizaje, Áreas de Conocimiento
y ámbitos según Resolución Nº 1
del MPPE
2.2. Los proyectos de investigación
en la Matriz Curricular
Personalizada
2.2.1. Unidades de Aprendizaje, Áreas de Conocimiento
y proyectos de investigación
3. Formulación de las Unidades de Aprendizaje (UA)
3.1. Educación,
comunicación y participación popular
3.2. Planeación
educativa y gestión académica
3.3. La
administración pública como ámbito de aprendizaje
3.4. Información y
comunicación para la gestión pública
3.5. Educación,
comunicación y ciudadanía activa
en Derechos Humanos (DDHH)
3.6. La formación
de profesionales de la comunicación social
3.7. Lenguaje, arte
y comunicación
3.8. Metodologías
de la investigación social
4. Formulación de las Áreas de Conocimiento
4.1. Educación
popular y transformación social
4.2. Comunicación
popular, alternativa y comunitaria
4.3. La participación
social como proceso
4.4. Planificación
de la educación
4.5. Administración
de la educación
4.6. Formulación y
adaptación de programas educativos
4.7. Gestión
pública y gerencia social
4.8. Políticas
públicas y gestión cultural
4.9. Formulación y
evaluación de proyectos sociales y culturales
4.10. Gestión de la unidad documental
4.11. Sistemas de
información para la gestión pública social
4.12. Producción de publicaciones
4.13. Promoción y defensa de los Derechos Humanos
4.14. Derechos Humanos de los Pueblos Indígenas
4.15. Derechos comunicacionales y regulación de los Medios
de Difusión Masiva (MDM)
4.16. Docencia del periodismo
4.17. Ética y comunicación
4.18. Sociopolítica de la comunicación
4.19. Lenguaje y comunicación
4.20. Comunicación, arte y cultura
4.21. Ecopoesía y ciudadanía activa
4.22. Docencia de la investigación social
4.23. Sistematización de experiencias comunitarias
4.24. Investigación-acción participante (IAP)
5. Matriz
Curricular Personalizada
5.1. Unidad de aprendizaje: Educación, comunicación y
participación popular
5.1.1. Educación popular y transformación social
5.1.2. Comunicación popular, alternativa y comunitaria
5.1.3. La participación social como proceso
5.2. Unidad de Aprendizaje: Planificación educativa y
gestión académica
5.2.1. Planificación de la educación
5.2.2. Administración de la educación
5.2.3. Formulación de contenidos y diseño de programas
educativos
5.3. La administración pública como ámbito de aprendizaje
5.3.1. Gestión pública y gerencia social
5.3.2. Políticas públicas y gestión cultural
5.2.3. Formulación y evaluación de proyectos sociales y
culturales
5.4. Información y comunicación para la gestión pública.
5.4.1. Gestión de la unidad documental especializada
5.4.2. Sistemas de información para la gestión pública
social
5.4.3. Producción de publicaciones
5.5. Educación, comunicación y ciudadanía activa
en Derechos Humanos (DDHH)
5.5.1. Promoción y defensa de los Derechos Humanos
5.5.2. Derechos Humanos de los Pueblos Indígenas
5.5.3. Derechos comunicacionales y regulación
de Medios de Difusión Masiva
(MDM)
5.6. La formación de profesionales de la comunicación
social.
5.6.1. Docencia del periodismo
5.6.2. Ética y comunicación
5.6.3. Sociopolítica de la comunicación
5.7. Lenguaje, arte y comunicación
5.7.1. Docencia de gramática y ortografía
5.7.2. Lenguaje, arte y comunicación
5.7.3. Ecopoesía y ciudadanía activa
5.8. Metodología de la investigación social
5.8.1. Docencia de la investigación social
5.8.2. Sistematización de experiencias comunitarias
5.8.3. Investigación-acción participante (IAP)
6. Referencias bibliográficas
Presentación
A continuación, comparto con
ustedes la Matriz Curricular Personalizada (MCP), que describe analíticamente los
fundamentos de la licenciatura en Educación, que he podido construir en el
Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente (Cepap) de la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (Unesr). Este documento es
resultado del proceso formativo de investigación, sistematización e integración
de experiencias, que he llevado adelante a través de mi equipo de aprendizaje
“La Guacamaya Viajera”, facilitado por la profesora María Alejandra Vera.
La Matriz Curricular
Personalizada permite sustentar el Rol Profesional Central (RPC) concebido así:
Investigador y profesor de
lenguaje y comunicación
para la participación social
transformadora
Consolida el proceso que
comprendió la elaboración de la autobiografía, perfil de ingreso, perfil
prospectivo, los proyectos de investigación y las prácticas profesionales que
sustentan el perfil de egreso en el Cepap-Unesr.
Se fundamenta el proceso de
construcción de la licenciatura en Educación, a partir del marco de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (ANC, 2000 y AN, 2009);
Ley Orgánica de Educación (AN, 2006), Ley Orgánica de Educación Superior (AN,
2011); los parámetros que establece el Estado venezolano para la formación de
las y los educadores, mediante Resolución Nº1 del Ministerio de Educación
(1996); y lineamientos curriculares del Cepap-Unesr (1996).
La Matriz Curricular
Personalizada comprende un conjunto de ocho Unidades de Aprendizaje (UA), cada
una integrada por tres Áreas de Conocimiento (AC). Las UA y las AC cuentan con
su respectiva formulación, considerando aspectos teóricos, epistémicos,
metodológicos, didácticos y de prácticas profesionales como investigador y
docente.
El proceso comprendió la
formulación de un multiproyecto de investigación y cinco proyectos de investigación
y aprendizaje. En la construcción del multiproyecto contamos con la orientación
metodológica del profesor Rafael Navarro. El proceso de diseño, seguimiento y
evaluación de los proyectos de investigación contó con el apoyo de la profesora
María Alejandra Vera y del equipo de sistematización “La Guacamaya Viajera”,
conformado desde comienzos de 2020. Hemos contado también con los valiosos aportes
de las y los profesores Tibisay León, Merwin Pérez, Héctor Gutiérrez y Zenobia
Marcano.
La Matriz Curricular
Personalizada (MCP) integra, incorpora y consolida vivencias y prácticas
profesionales en muy diversos contextos formativos: experiencias de
organización y participación social (movimiento vecinal, ecologismo, derechos
humanos, cooperativismo y redes socioculturales); organismos gremiales y
sindicales; universidades públicas y privadas; así como entes académicos y de
investigación de la administración pública nacional.
Debo referir que fui participante
del Cepap-Unesr en el periodo 1980-1984, experiencia fértil que ha sido
fundamental en mi desarrollo académico y profesional hasta el presente. Retomé
mi participación en el Cepap-Unesr en 2020, atendiendo al compromiso y vocación
como docente y comunicador.
1. Rol profesional central
Como expresión del proceso
emprendido para la construcción de la licenciatura en educación en el Centro de
Experimentación para el Aprendizaje Permanente (Cepap) de la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez (Unesr), yo, Cristóbal J. Alva Ramírez
(C.I. 6.089.372) presento la siguiente formulación de mi Rol Profesional
Central.
|
Rol profesional central: Investigador y profesor
de lenguaje y comunicación para la participación
social transformadora. |
1.1. Raíz Bolivariana
Los principios, propósitos,
deberes, derechos y mecanismos de la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (CRBV) establecen fundamentos para el funcionamiento de una
sociedad democrática, inspirada en el pensamiento del Libertador Simón Bolívar,
de las y los próceres de la Independencia, y el aporte cultural, científico y
cívico de quienes han contribuido para construir la venezolanidad con sentido
universal. En este camino, se valora especialmente la perspectiva del maestro
de América, Simón Rodríguez (“inventamos o erramos”), convocando esfuerzos para
el surgimiento de la nueva ciudadanía.
El Investigador y profesor de lenguaje y comunicación para la
participación social transformadora se desempeña comprometidamente con la construcción del Estado social,
democrático, de derecho y de justicia, expresado en la Carta de la República
aprobada por votación popular y universal en diciembre de 1999. Brinda su
aporte para el establecimiento de una sociedad democrática, participativa y
protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y
descentralizado, con valores de libertad, independencia, paz, solidaridad, bien
común, entre otros, para asegurar el derecho a la vida, al trabajo, cultura,
educación, justicia social e igualdad sin discriminación ni subordinación
alguna.
La Constitución Bolivariana
establece como principios la participación protagónica, contraloría social y
rendición de cuentas, obligatoriedad de consulta pública en ámbitos que afectan
a la ciudadanía, corresponsabilidad Estado-sociedad, inclusión y equidad,
educación intercultural (atendiendo las diversidades), protección de la
creación cultural de los pueblos, promoción de tecnologías de información y
comunicación con sentido de inclusión y soberanía, diálogo de saberes, derechos
de generaciones futuras y protección de la naturaleza y biodiversidad, entre
otros.
1.2. Participación social como fundamento educativo
Este rol profesional central
se ha construido en base a la experiencia en diversas modalidades de
participación social (movimiento estudiantil, vecinal, educación y comunicación
popular, derechos humanos, ecología, redes socioculturales, entre otras), que
han servido de fundamento para emprender reflexiones y acciones compartidas
para la transformación de realidades, construcción de una sociedad más justa y logro
de un mundo mejor en perspectiva humanística y ecológica.
Además, el investigador y
docente ha podido ejercer en los subsistemas de educación básica, media y
universitaria. A este conjunto de vivencias se suma la experiencia de ejercicio
profesional, gremial y docente en el campo de la comunicación social, y el
desempeño en ámbitos de la administración pública, con responsabilidades en la
implementación de políticas públicas sociales y culturales. En este campo, el
investigador y docente de lenguaje y comunicación para la participación y la
transformación social ha ejercido como gerente en procesos de planificación y
administración de la educación en centros académicos especializados.
En esta dinámica el
investigador y docente ha procurado propiciar procesos de formación en
contextos dialógicos, horizontales, abiertos a la participación democrática y
compromisos transformadores, de modo coherente con los horizontes éticos que
plantean el marco constitucional, las leyes de la nación y políticas públicas
sectoriales.
Los principios y valores de
la Constitución Bolivariana se desarrollan en la Ley Orgánica de Educación (LOE
de 2009) y en la Ley de Educación Universitaria (LEU de 2010). La participación social, referida en
el artículo 5 de la LOE, se orienta hacia la promoción del derecho pleno a la
educación integral, desarrollo socio cognitivo y modelo escolar integral;
administración y planificación educativa eficiente; educación formal y no formal
en materia educativa cultural con sentido nacional y universal; perspectiva de
género para la inclusión y equidad; análisis crítico de la acción de los medios
de difusión masiva, para la promoción de sistemas de información-comunicación
nacional con responsabilidad social que comprendan valores de solidaridad.
Así mismo y en concordancia
con la Ley de Educación Universitaria, el Investigador
y profesor de lenguaje y comunicación para la transformación social
transformadora promueve la corresponsabilidad Estado-sociedad, acompañando
el fortalecimiento del Poder Popular con la diversidad de actores sociales; la
formación de ciudadanía (deberes y derechos); y el compromiso ecológico desde
el ser individual y social para la defensa de la biodiversidad; y lleva
adelante procesos de formación integral, creación intelectual en interacción
con las comunidades (artículo 5 de la LEU).
1.3. Matriz andragógica
Nuestra experiencia como
investigador y docente nos ha llevado a transitar por diversos subsistemas educativos:
educación básica, media y universitaria, así como en la educación no formal,
desde la formación andragógica. Esta perspectiva se centra en el estudio
práctico y teórico de la educación, promoviendo el aprendizaje permanente,
autodirigido, autorregulado, en condiciones de horizontalidad, con sinergia,
continuidad experiencial, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
La andragogía propone
estrategias de formación que emergen de la vida misma, creando ambientes
interpersonales propicios para el aprendizaje. Se busca fomentar la acción
protagónica para la liberación, transformación y compromiso social, así como la
construcción de proyectos de vida tanto personales como colectivos (Valdez,
Julio, s.f.).
Hemos trabajado en la
investigación y facilitación de procesos de aprendizaje diferenciados entre
personas de diversas edades y contextos socioculturales. Partimos de una
perspectiva constructivista (Jean Piaget), donde el conocimiento se construye
colaborativamente, y desde una visión sociocultural (Lev Vygotsky), que
enfatiza el papel crucial de la socialización en el desarrollo cognitivo. Incorporamos,
además, las teorías del desarrollo moral (Lawrence Kohlberg).
El investigador y docente
fomenta el pensamiento crítico y resuelve problemas reales mediante esfuerzo
colaborativo. Implementando metodologías como el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), donde participantes de procesos formativos abordan el estudio
de problemas y situaciones mediante debate e investigación, explorando
soluciones que integran conocimientos de diversas disciplinas.
Además, lleva adelante el
aprendizaje colaborativo como estrategia formativa que estimula la interacción
entre participantes para alcanzar objetivos comunes y transformación de
realidades. Esto crea ambientes enriquecidos por las distintas perspectivas y
habilidades de todas y todos los involucrados.
Hemos trabajado en el diseño
y adaptación de programas formativos e investigaciones sobre procesos de
aprendizaje desde enfoques teóricos, epistémicos y metodológicos centrados en
las y los participantes. Este enfoque valora sus experiencias previas, y cada
persona asume responsabilidad sobre su proceso de aprendizaje.
El Centro de Experimentación
para el Aprendizaje Permanente (Cepap) de la Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez (Unesr) es referente fundamental que nos ha permitido integrar
experiencias previas, y llevar adelante procesos de autoaprendizaje, en espacios
colaborativos de investigación y sistematización. Nuestro núcleo académico ha
sido el epicentro de procesos autogestionarios de formación de educadores, a
través de la metodología de proyectos de aprendizaje (Zerpa, Ciro, 1996).
1.4. Dialógica y ciudadanía
El rol profesional central de
este investigador y docente se ejerce en procesos de educación, comunicación y
participación social transformadora como
ámbitos que tienen su intersección en la construcción
de ciudadanía, concebida como ejercicio de deberes y derechos para la vida
en una sociedad democrática. Tales procesos se fundamentan en vínculos humanos
y condiciones que propician aprendizajes significativos, a partir del
encuentro, diálogo, convivencia e intercambio igualitario. Emprende iniciativas
en contextos estructurados o informales, en lo público, lo privado, lo
colectivo y lo individual, de modo planificado o espontáneo, reconociendo
críticamente las tensiones socio-políticas presentes en el contexto, para
afrontarlas en procura de procesos virtuosos.
Su accionar educativo
promueve la adquisición y apropiación de significados necesarios para permitir
la expresión individual y colectiva; análisis de procesos lingüísticos,
gramaticales, simbólicos, semánticos y estéticos, que contribuyen a la
construcción de acuerdos para la sociabilidad. Se incorpora el estudio y
disfrute de las culturas y las artes. Así promueve la reflexión crítica,
proponiendo explorar la imaginación creadora, con acompañamiento motivador,
problematizador y facilitador de procesos formativos.
El lenguaje es herramienta de
trabajo permanente, teniendo presente los modos de su apropiación, en
perspectiva de desarrollo cognitivo (J. Piaget) y de socialización, en
contextos y vínculos interculturales (L.S. Vygotski).
Los procesos de educación,
comunicación y organización que fomenta este investigador y docente no son de
índole persuasiva que responden a condicionamientos conductuales, sino a
procesos de encuentro y diálogo, lo cual amerita un cambio en el paradigma que
prevalece en corrientes empíricas de estudios de la comunicación y sus
equivalentes concepciones educativas. No se trata de restar validez o
eficiencia a los estudios clásicos y empíricos de lenguaje, comunicación y
educación, que se sustentan en el enfoque de emisión-recepción condicionada de
mensajes, para el logro de respuestas y conductas preestablecidas. Sino de
fundamentarse, esencialmente, en corrientes socio-críticas, que permitan
orientar los vínculos humanos con sentido liberador y no como reproductores de
relaciones de dominación y subordinación.
El investigador y docente se
encuentra en condiciones de desarrollar estrategias educativas en perspectiva
andragógica, que atiendan la construcción de pensamiento crítico, sentido ético
y autonomía moral, esenciales para el desenvolvimiento cívico en las sociedades
contemporáneas. En esta dirección, cuenta con herramientas para orientar
esfuerzos de transformación social y de cambio cultural. Tales esfuerzos deben
ser emprendidos con urgencia desde la familia, escuela, otras instituciones y
el Estado nacional, para propiciar contextos apropiados donde niñas, niños y
adolescentes, así como personas de diversas edades, cultiven el desarrollo
moral. En estos procesos se incorporan los deberes y derechos para la creación
de civismo en sentido Robinsoniano.
1.5. Promoción de lectura y escritura creativa
El docente e investigador,
desde perspectiva andragógica, facilita la escritura creativa y la apropiación
dinámica de normas gramaticales y ortográficas. En el proceso toma en cuenta
edades, etapas, condiciones socioculturales y procesos de personas y grupos,
orientando el abordaje de expresiones de la literatura nacional y universal, de
modo que resulten atractivas para participantes de los procesos formativos.
Facilita la apropiación de
normas gramaticales y de ortografía de modo dinámico, incorporando recursos
visuales en sesiones participativas y de aprendizaje colaborativo para la
revisión de textos, lo cual permite ajustar aspectos ortográficos y gramaticales
en los diversos ejercicios de expresión escrita.
Promueve ejercicios de
escritura creativa con empleo de diversas formas de expresión, tales como
narración, diálogo, descripción y exposición conceptual, a partir de
experiencias propias de las y los participantes. Además, se organiza el proceso
para facilitar la expresión clara y coherente de ideas y emociones
Orienta la producción de
contenidos promoviendo apropiación de herramientas, medios y soportes
(carteleras, boletines, murales, periódicos, etc.), incluyendo tecnologías de
información y comunicación (TIC), para la amplia circulación de contenidos que
permitan compartir las realizaciones y composiciones con diversas personas a
través de la lectura y la interlocución.
Lectura y escritura son
procesos diferenciados que ameritan estrategias específicas, y a la vez son
complementarios. Se potencian mutuamente propiciando el desarrollo integral de
las y los participantes de los procesos formativos. Es posible crear
condiciones favorables de motivación e interés para la escritura y la lectura y
para el descubrimiento de los universos literarios que resulten significativos
para cada participante.
Se construyen textos que
cumplen con normas gramaticales, que a la vez expresan,
pensamientos, emociones y narrativas
originales. A su vez, la comprensión lectora implica entender y analizar
contenidos de creciente complejidad, lo que fortalece la expresión escrita al
ofrecer modelos de cómo se estructuran ideas y se utilizan el lenguaje y
recursos de expresión literaria.
Progresivamente, las y los
participantes pueden fortalecer capacidades mediante el análisis crítico de
mensajes y contenidos culturales de circulación, a los cuales se encuentran
regularmente expuestos y que inciden sobre las formas de convivencia en la
sociedad. Entre estos, los contenidos de difusión masiva son portadores de
códigos culturales, éticos, estéticos e ideológicos, que posicionan, por ejemplo,
modelos de comportamiento y consumo, los cuales pueden y deben ser analizados
críticamente.
Al empoderarse las y los
participantes con herramientas de expresión verbal y escrita, fomentan su
creatividad y pensamiento crítico, y se apropian de habilidades esenciales para
su desarrollo personal y profesional.
1.6. Enfoque de derechos
El perfil de este profesional
permite abordar procesos de educación, comunicación-información y participación
social en perspectiva de prerrogativas universales, que deben orientar el
desenvolvimiento de la acción pública, para garantizar derechos civiles y
políticos, y derechos económicos sociales y culturales, en condiciones que
aseguren, además, su disfrute para futuras generaciones.
Presta particular atención a
los derechos comunicacionales, comprendiendo el derecho a la educación, el
ejercicio del lenguaje, los procesos simbólicos de creación y relacionamiento
social, y el disfrute, promoción, protección y ejercicio de las culturas. En
tal sentido, brinda su aporte para el ejercicio de vínculos democráticos y
dialógicos en ámbitos sociales, institucionales, organizacionales y
comunitarios.
La perspectiva de análisis de
derechos, además, permite comprender los modos de relacionamiento
Estado-sociedad, examinando cómo las políticas y acciones del Estado afectan a
la ciudadanía. Se puede explorar cómo se construyen las relaciones de poder y
cómo estas influyen en la distribución de recursos y oportunidades. Este
proceso comprende el análisis crítico de la participación ciudadana en la
formulación de políticas.
Es una puerta para abordar el
estudio y comprensión de problemas sociales y culturales complejos. Por
ejemplo, al estudiar problemas como la pobreza, la desigualdad o la exclusión
social desde un enfoque de derechos, se pueden identificar causas estructurales
y sistémicas detrás de estos fenómenos. Esto implica una investigación
interdisciplinaria y transdisciplinaria que tenga en cuenta factores
económicos, históricos y culturales
Permite proponer marcos para
el análisis y estudio de políticas públicas sectoriales, evaluando desde la
perspectiva de derechos humanos. Esto incluye analizar si garantizan el acceso
equitativo a servicios básicos como educación, salud y vivienda, así como su
impacto en los grupos más vulnerables.
Un enfoque de derechos
empodera a las personas para que identifiquen y denuncien violaciones de
prerrogativas fundamentales y situaciones de vulnerabilidad. Permite fomentar
la creación de espacios seguros para compartir experiencias y testimonios,
promoviendo así la cultura de justicia y rendición de cuentas.
Es necesario generar en la
sociedad procesos de reflexión sobre deberes y derechos de los seres individuales,
y de sus responsabilidades ciudadanas, aprovechando diversos contextos que propicien
el diálogo y la suma de aportes para contribuir al bienestar colectivo.
Los procesos de construcción
de ciudadanía implican fortalecer la identidad cívica y la participación activa
en la vida comunitaria. El investigador y docente puede concebir estrategias
para involucrar diferentes grupos sociales en iniciativas que promuevan el
respeto por los derechos humanos, creando sentidos de pertenencia e inclusión.
1.7. Desafíos de la complejidad
El estudio y docencia en el
campo del lenguaje y comunicación tiene dimensiones complejas. Se alimenta de
disciplinas como la lingüística, psicología, sociología, antropología,
semiótica, comunicación intercultural y filosofía del lenguaje. La interdisciplinariedad
y transdisciplinariedad permiten emprender diversas líneas de investigación que
favorecen una comprensión más holística de los fenómenos del lenguaje y la
comunicación.
El docente e investigador en
lenguaje y comunicación promueve procesos para la construcción de conocimiento
crítico y diálogo de saberes. Valora vínculos interculturales en perspectiva histórica y ancestral.
Analiza situaciones y contextos en los que se identifican condiciones de
desencuentro y anomia de las sociedades contemporáneas, procurando analizar la
complejidad para orientar la acción transformadora. Asume desafíos para
comprender procesos sociopolíticos y culturales con perspectiva inter y
transdisciplinaria (artículo 49 de la Ley de Educación Universitaria).
El Investigador y profesor de lenguaje y comunicación para la
participación social transformadora actúa de modo estratégico y propositivo
para propiciar relaciones dialógicas de modo participativo e inclusivo
orientadas al cambio sociocultural, aprendiendo a reconocer las relaciones
autoritarias, códigos culturales, incongruencias entre el discurso y la
práctica, contradicciones y antivalores (M. Kaplún), que no contribuyen a la
construcción de vínculos democráticos, ecológicos y humanistas.
1.8. La experiencia previa
El perfil de investigador y profesor de lenguaje y
comunicación para la participación social ha sido construido a lo largo de
varios años, desde la experiencia como educador y comunicador popular en
diversas instancias organizativas comunitarias. En ellas ha cultivado la
investigación social, fundamentalmente la metodología de proyectos,
sistematización de experiencias, Investigación-Acción Participante (IAP),
planificación estratégica-participativa y otras vertientes de la investigación
y la acción social.
Cuenta, además, con formación
especializada en ámbitos académicos y en el ejercicio profesional, gremial y
docente del periodismo, así como ciencias de la información y comunicación con
perspectiva sociopolítica y sociocultural; investigación, formación, docencia
en gerencia social y políticas públicas; planificación y administración en la
escuela de formación de funcionarios públicos y organizaciones sociales
corresponsables de la gestión e implementación de la política social;
direccionamiento del centro de investigación especializado en gestión cultural;
administración, planificación y docencia en el sector universitario y en
educación media; y gestión de la unidad documental especializada, abarcando la
producción editorial, y la creación y desarrollo de sistemas de información y
comunicación.
A partir de estas vivencias,
es posible afirmar que el investigador y docente de lenguaje y comunicación
para la participación social transformadora ofrece características personales
de sociabilidad y empatía, emprende procesos permanentes de aprender a
aprender, y cuenta con apertura a amplias posibilidades de innovación y
creación.
2. Matriz curricular personalizada
2.1. Unidades de Aprendizaje (UA)
En el proceso de construcción
de la licenciatura en Educación he perfilado ocho Unidades de Aprendizaje (UA),
que comprenden tres Áreas de Conocimiento (AC) cada una, con un total de 24
Áreas de Conocimiento. Son resultado de los proyectos de investigación,
prácticas profesionales y experiencias previas, para consolidar aprendizajes e
integrarlos en la Matriz Curricular Personalizada (MCP), y sustentar el Rol
Profesional Central (RPC) como Investigador
y profesor de lenguaje y comunicación para la participación social
transformadora.
Las Unidades de Aprendizaje
son las siguientes:
·
Educación, comunicación y
participación popular
·
Planificación educativa y
gestión académica
·
La administración pública como
ámbito de aprendizaje.
·
Información y comunicación
para la gestión pública
·
Educación, comunicación y
ciudadanía activa
en Derechos Humanos (DDHH)
·
La formación de profesionales
de la comunicación social
·
Lenguaje, arte y comunicación
·
Metodologías de la
investigación social
En la matriz curricular
personalizada se señala, a continuación, el ámbito correspondiente (general,
formación, especializada y prácticas profesionales) de las Unidades de
Aprendizaje y Áreas de Conocimiento (AC), de acuerdo a las directrices
establecidas en la Resolución N°1 del Ministerio de Educación (1996).
2.1.1. Unidades de Aprendizaje, Áreas de Conocimiento y
Ámbitos según Resolución Nº1 del MPPE (1996)
|
Unidad de Aprendizaje (UA) |
Áreas de Conocimiento (AC) |
Ámbitos (Resolución Nº1 MPPE) |
|||
|
General |
Formación |
Especializado |
Prácticas profesionales |
||
|
Educación, comunicación y participación popular |
Educación popular y transformación social |
|
|
|
|
|
Comunicación popular, alternativa y comunitaria |
|
|
|
|
|
|
La participación social como proceso |
|
|
|
|
|
|
Planificación educativa y gestión académica |
Planificación de la educación |
|
|
|
|
|
Administración de la educación |
|
|
|
|
|
|
Formulación de contenidos y diseño de programas
educativos: |
|
|
|
|
|
|
La administración pública como ámbito de aprendizaje. |
Gestión pública y gerencia social |
|
|
|
|
|
Políticas públicas y gestión cultural |
|
|
|
|
|
|
Formulación y evaluación de proyectos sociales y
culturales |
|
|
|
|
|
|
Información y comunicación para la gestión pública |
Gestión de la unidad documental |
|
|
|
|
|
Sistemas de información para la gestión pública
social |
|
|
|
|
|
|
Producción de publicaciones |
|
|
|
|
|
|
Educación, comunicación y ciudadanía activa en Derechos Humanos (DDHH) |
Promoción y defensa de los Derechos Humanos |
|
|
|
|
|
Derechos Humanos de los Pueblos Indígenas |
|
|
|
|
|
|
Derechos comunicacionales y regulación de los medios de difusión masiva (MDM) |
|
|
|
|
|
|
La formación de profesionales de la comunicación social |
Docencia del periodismo |
|
|
|
|
|
Ética y comunicación |
|
|
|
|
|
|
Sociopolítica de la comunicación |
|
|
|
|
|
|
Lenguaje, arte y comunicación |
Docencia de gramática y ortografía |
|
|
|
|
|
Comunicación, arte y cultura |
|
|
|
|
|
|
Ecopoesía y ciudadanía activa |
|
|
|
|
|
|
Metodologías de la investigación social |
Docencia de la investigación social |
|
|
|
|
|
Sistematización de experiencias comunitarias |
|
|
|
|
|
|
Investigación-acción participante (IAP) |
|
|
|
|
|
2.2. Los proyectos de investigación
en la Matriz Curricular
Personalizada
En el marco de los
lineamientos curriculares del Cepap-Unesr (1996), la Matriz Curricular
Personalizada (MCP) se construye como resultado de procesos de investigación
emprendidos en la práctica cotidiana en contextos de educación formal y no
formal a lo largo de varios años. Integra los procesos experienciados en
diversos escenarios socio-políticos y culturales, que además permiten sustentar
el emprendimiento de nuevos procesos de aprendizaje.
Las Unidades de Aprendizaje y
Áreas de Conocimiento que abarca la Matriz Curricular Personalizada se
consolidaron a partir de la experiencia del investigador y docente en el
ejercicio de prácticas profesionales y a través de un conjunto de proyectos de
investigación realizados en el Cepap. Las correspondientes evidencias de
aprendizaje se referencian y están disponibles para su revisión y
reaprovechamiento.
El multiproyecto y los cinco
proyectos de investigación que emprendimos, procuran atender los lineamientos
curriculares del Cepap-Unesr, orientados a mejorar la teoría y práctica del
Aprendizaje Permanente en el ámbito socio-educativo, incorporando dinámicas
participativas y cooperativas, sustentadas en el diálogo, e interacciones
directas entre protagonistas de las experiencias.
Así también se han podido contrastar
las propias experiencias en diferentes instituciones socio-educativas trayéndolas
al presente, tomando en cuenta que
“(…) sistemas
referenciales, metodologías y enfoques de diversas corrientes del pensamiento
constituyen núcleos irradiadores de conocimientos. En definitiva, visualizamos
la investigación con el mayor grado de rigurosidad, pero sin dogmatismo ni
fanatismo metodológico, como corresponde a un espacio universitario, donde se
privilegia la confrontación de ideas para el avance del conocimiento
(Cepap-Unesr, 1996, p. 21).
En tal sentido, el
Cepap-Unesr constituye un espacio en el cual hemos podido crecer profesionalmente,
explorar e innovar, con lineamientos y propósitos compartidos:
“La idea es crear
un espacio académico abierto, flexible, que permita una interacción amplia y
fecunda entre una estructura universitaria (CEPAP) y diversos actores
socio-educativos que proyecten su trabajo en diferentes escenarios sociales,
tanto de la educación formal como no formal” (Cepap-Unesr, 1996, p. 21).
2.2.1. Los proyectos de investigación realizados en el
Cepap
|
|
Título del proyecto |
|
Proyecto 1. |
Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro
sentipensante de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro
(2012-2022). Multiproyecto de investigación |
|
Proyecto 2. |
Recapitulando huellas organizativas y formativas del puro oficio creativo |
|
Proyecto 3. |
Ecopoesía en el horizonte de la América Meridional (Campaña para la defensa de un histórico Samán) |
|
Proyecto 4. |
La poesía es mujer: debates sobre literatura y equidad de género |
|
Proyecto 5. |
El grupo literario como equipo autoeditor construyendo en pandemia (2020-2022) |
|
Proyecto 6. |
Hacia la sociedad creadora y dialogante desde la poética del encuentro |
2.2.2. Unidades de Aprendizaje, Áreas de Conocimiento y
proyectos de investigación
|
Unidad de Aprendizaje (UA) |
Áreas de Conocimiento (AC) |
Proyectos de investigación |
||||
|
P1 |
P2 |
P3 |
P4 |
P5 |
||
|
Educación, comunicación y participación popular |
Educación popular y transformación social |
|
|
|
|
|
|
Comunicación popular, alternativa y comunitaria |
|
|
|
|
|
|
|
La participación social como proceso |
|
|
|
|
|
|
|
Planeación educativa y gestión académica |
Administración de la educación |
|
|
|
|
|
|
Planificación de la educación |
|
|
|
|
|
|
|
Formulación de contenidos y diseño de programas
educativos: |
|
|
|
|
|
|
|
La administración pública como ámbito de aprendizaje. |
Gestión pública y gerencia social |
|
|
|
|
|
|
Políticas públicas y gestión cultural |
|
|
|
|
|
|
|
Formulación y evaluación de proyectos sociales y culturales |
|
|
|
|
|
|
|
Información y comunicación para la gestión pública |
Gestión de la unidad documental |
|
|
|
|
|
|
Sistemas de información para la gestión pública
social |
|
|
|
|
|
|
|
Producción de publicaciones |
|
|
|
|
|
|
|
Educación, comunicación y ciudadanía activa en Derechos Humanos (DDHH) |
Promoción y defensa de los Derechos Humanos |
|
|
|
|
|
|
Derechos Humanos de los Pueblos Indígenas |
|
|
|
|
|
|
|
Derechos comunicacionales y regulación de los medios de difusión masiva (MDM) |
|
|
|
|
|
|
|
La formación de profesionales de la comunicación social |
Docencia del periodismo |
|
|
|
|
|
|
Ética y comunicación social |
|
|
|
|
|
|
|
Sociopolítica de la comunicación |
|
|
|
|
|
|
|
Lenguaje, arte y comunicación |
Docencia de gramática y ortografía |
|
|
|
|
|
|
Comunicación, arte y cultura |
|
|
|
|
|
|
|
Ecopoesía y ciudadanía activa |
|
|
|
|
|
|
|
Metodologías de la investigación social |
Docencia de la investigación social |
|
|
|
|
|
|
Sistematización de experiencias comunitarias |
|
|
|
|
|
|
|
Investigación-acción participante (IAP) |
|
|
|
|
|
|
3. Formulación de las Unidades de Aprendizaje (UA)
A continuación, se presenta
la formulación de las Unidades de Aprendizaje que sustentan el perfil de egreso
del Educador para la participación social
transformadora y consolidan la matriz curricular personalizada.
3.1. Educación, comunicación y participación popular
La Unidad de Aprendizaje se
alimenta de teorías y metodologías de la educación, comunicación y procesos de
participación social que promueven el conocimiento crítico y transformador.
Explora cómo las diversas organizaciones sociales y comunitarias adquieren
herramientas para promover transformación de su realidad, orientando,
construyendo y fortaleciendo habilidades para la acción colectiva.
El Maestro de América, don
Simón Rodríguez, se presenta como un referente necesario que convoca a incorporar
los sectores más vulnerables en los procesos formativos para formar la
ciudadanía que requieren las sociedades americanas. Se valora la sabiduría
ancestral de los pueblos, los conocimientos expresados, recuperados y
compartidos en tradiciones, diálogos de saberes, así como las luchas y
prácticas orgánicas de los movimientos populares en diversos niveles de
interrelacionamiento (movimientos sociales, redes intergrupales y
organizaciones comunitarias, otras). La Unidad de Aprendizaje integra la perspectiva
de género y compromiso ecológico en defensa de la vida en el planeta.
La Unidad de Aprendizaje
incorpora corrientes de la teoría sociocrítica, y se destacan aportes de Paulo
Freire quien concibe la educación como práctica de libertad en contextos de
relacionamientos dialógicos y democráticos, en búsqueda de aprendizajes que
permitan la construcción de pensamiento crítico y acción mancomunada y
transformadora, frente a situaciones de injusticia y opresión que prevalecen en
las sociedades.
Aprovecha aportes de las metodologías
para la sistematización de experiencias (Óscar Jara H.), la investigación-acción
participante (Orlando Fals Borda), y modalidades de investigación social como
estudios de caso, etnografías e historias de vida. Además, asume el estudio de
problemas sociales y culturales desde el paradigma y método de la complejidad
(Edgar Morin).
Incorpora experiencias de
organizaciones populares sustentadas en la dialógica y principios para una
comunicación popular incluyente, participativa y transformadora. Desde la
especificidad de estas experiencias se reflexiona sobre prácticas
comunicacionales y la producción de medios de comunicación (impresos, radiales,
audiovisuales, presenciales, digitales, experimentales…), abiertos a
participación, que permiten el empoderamiento y posicionamiento de voces de
sectores populares. Se aprovechan aportes teóricos y metodológicos de Mario
Kaplún, Ana Hirzs, Juan Díaz Bordenave, José Martínez Terrero, José I. López
Vigil, entre otros.
La unidad de aprendizaje
estudia las modalidades de organización (movimientos sociales, redes de
participación, redes socioculturales, entre otras) a través de las cuales los
movimientos populares promueven sus objetivos y propósitos de transformación.
Analiza vinculaciones intergrupales y modos de relacionamientos y tensiones con
otras instancias de la sociedad: Estado, instituciones, grupos de poder,
empresariado, iglesias y partidos políticos, entre otros actores.
Los procesos formativos se
llevan adelante con aprovechamiento de instancias de taller que incorporan
dinámicas participativas, juegos cooperativos, socio-dramas, performances,
entre amplias modalidades de participación y expresión que surgen de la
inventiva popular y cultural. Los grupos involucrados reflexionan a partir de
sus luchas, experiencias y aspiraciones; proyectos y campañas; la producción de
diversos medios de comunicación alternativos, populares y comunitarios; estudio
de modelos de organización en la dinámica de movimientos sociales, redes y
organizaciones populares; así también las modalidades de interacción que
establecen con el Estado y otros actores institucionales.
3.2. Planeación educativa y gestión administrativa
Esta
Unidad de Aprendizaje aborda los procesos de planeación y administración de la
educación, así como la formulación de contenidos y programas formativos,
considerando el contexto sociopolítico en el que operan las instituciones
educativas. Se estudian procesos de planificación en el ámbito académico, modos
y dinámicas organizacionales, gestión administrativa, diseño curricular y la
creación de contenidos formativos.
La Unidad de Aprendizaje comprende la planificación estratégica y normativa; así como la gestión administrativa y educativa en diversos organismos académicos y entes públicos[1]. Se sustenta en la metodología de proyectos, propiciando procesos de reflexión-acción, a partir de la experiencia directa. El investigador y educador, en funciones de gerente de la educación, emprende el análisis situacional y de problemas; realiza seguimientos y evaluación sobre la propia gestión; promueve estrategias didácticas de aprendizaje colaborativo; y fomenta el aprendizaje colaborativo entre protagonistas de los procesos organizacionales, administrativos y formativos.
Desde la Unidad
de Aprendizaje se plantea la necesidad de formular objetivos claros que
orienten las ejecuciones y la evaluación del proceso educativo para mejorar sus
prácticas; crear contextos apropiados; atender necesidades específicas de
participantes; definir prioridades e implementar enfoques de diseño de
programas educativos, alineando objetivos de aprendizaje con realidades
sociales y culturales.
El Estado juega
rol crucial en el direccionamiento, regulación, financiamiento y operación del
sistema educativo. La gestión de recursos en la administración pública afecta
directamente su desempeño. La asignación, uso y control del presupuesto son
aspectos clave que deben ser analizados estratégicamente en una entidad de
carácter educativo.
Entre los referentes
fundamentales se encuentra el maestro de América, Simón Rodríguez, y su
convocatoria a construir ciudadanía con inclusión de niñas y niños de los
sectores más vulnerables en procesos educativos; incorporando innovación
(“inventamos o erramos”), en lugar de repetir e incorporar acríticamente
modelos foráneos, inapropiados para garantizar la formación integral de seres
humanos.
La Unidad de Aprendizaje se
fundamenta en perspectiva constructivista (Jean Piaget) e intercultural (Lev
Vygostki), según las cuales los conocimientos se construyen socialmente. La
educación debe promover la reflexión crítica sobre la realidad, involucrando los
diversos actores de las comunidades educativas. La construcción de metodologías
y contenidos formativos se centran en la educación como práctica de la libertad
(Paulo Freire), atendiendo realidades sociales y culturales del contexto y de
sus participantes.
En esta
perspectiva, el currículo debe ser herramienta de transformación, inclusión y
equidad social, atendiendo principios y mecanismos establecidos en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000); la Ley Orgánica
de Educación (LOE), de 2006, y Ley de Educación Superior (LEU) de 2011. El
currículo debe facilitar a participantes del proceso educativo desarrollar la
visión crítica acerca de su realidad, permitiendo que se conviertan en agentes
de cambio; debe proponer relaciones horizontales entre docente y participantes
que propicien mutuos aprendizajes; contextualizar procesos relacionándolos con
vivencias cotidianas, para el logro de aprendizajes significativos; y propiciar
la evaluación, coevaluación y autoevaluación como procesos integrales y
dialógicos.
3.3. La administración pública como ámbito de aprendizaje
La unidad de aprendizaje considera, desde la filosofía de la educación, el modelo de sociedad y los paradigmas de gestión pública y proyecto político que orientan la acción del Estado. En este marco, emerge la gerencia social como ámbito interdisciplinario en construcción, en el cual se implementan herramientas teóricas y metodológicas que orientan la implementación de políticas públicas sociales con el propósito de ejercer impactos positivos en la colectividad.
Se emprende la
reflexión crítica sobre el funcionamiento del Estado, problemas asociados a la
burocracia (Max Weber) y búsqueda de eficiencia (Peter Drucker) en escenarios
cambiantes, adversos y complejos (Edgar Morin); toma de decisiones; formas de
planificación, administración y organización; modos de gestión y desempeño de
gerentes y funcionarios (Michael Mintzberg). Tema sensible son los problemas de
corrupción administrativa, que deben ser atendidos con prioridad. El estudio de
la ética del funcionariado público es abordado propositivamente desde la
perspectiva del desarrollo moral (Lawrence Kohlberg).
La unidad de
aprendizaje procura el análisis de la administración pública como amplio
escenario para la construcción de conocimientos, en entes académicos y otros
contextos. Específicamente se considera la experiencia gerencial, académica y
de investigación-acción en el ámbito de formulación, implementación y
seguimiento de las políticas públicas del sector social; la praxis (teoría y
práctica) de la gerencia social; y la formulación, implementación y evaluación
de programas y proyectos sociales y culturales.
Tales procesos se
llevan adelante en el marco jurídico institucional y organizacional establecido
por la Constitución de la República de Venezuela (CBRV, 2000), los pactos y
convenios internacionales asumidos por el país; las leyes e instrumentos
jurídicos preexistentes y los que vayan surgiendo progresivamente. Se soportan
en la lógica que deriva de las políticas públicas, los planes de desarrollo
económico y social de la nación; planes de desarrollo territoriales y
sectoriales; planificación del desarrollo local y comunitario; y la formulación
y evaluación de programas y proyectos sociales y culturales, en el ámbito local
y comunitario.
El Estado
Democrático de Derecho y de Justicia consagrado en la Constitución Bolivariana
(2000) contempla la participación social y la corresponsabilidad
Estado-sociedad como principios y como procesos, con diversos mecanismos
existentes o que se podrían implementar para garantizar el concurso de la
sociedad en instancias de formulación, evaluación, coordinación y ejecución de
políticas públicas.
En la dinámica
dialéctica entre Estado y sociedad es posible construir ciudadanía y
aprendizajes significativos. En la praxis (teoría y práctica) se abordan otros
principios y mecanismos presentes en el marco constitucional, tales como la
promoción de valores éticos, equidad e inclusión, la consulta pública, en
perspectiva de derechos civiles y políticos, y derechos económicos, sociales y
culturales. Entre estos se incluye la promoción y la protección de la creación
cultural, así como la promoción del acceso y disfrute de los bienes culturales.
3.4. Información y comunicación para la gestión pública
La Unidad de
Aprendizaje aborda la experiencia administrativa y académica de la escuela de
gerentes públicos y activistas sociales y comunitarios, así como la gestión de
la unidad documental y de la actividad editorial[2]. Acompaña procesos de
investigación y debate, formación y capacitación, asistencia técnica a diversos
entes, y sistematización de experiencias, en temas especializados en políticas
públicas y política social, gerencia social y participación popular.
Se emprenden
procesos de gestión del conocimiento orientados a construir, socializar y
compartir contenidos en procesos formativos, facilitando la disponibilidad y
alcance de recursos de información. La gestión del conocimiento es un proceso
que compromete a toda la organización y equipos operativos en el proceso de
creación, intercambio, combinación y aplicaciones para fortalecer su desempeño,
obteniendo el máximo aprovechamiento del conocimiento disponible (Davenport,
Thomas H. y Prusak, Laurence, 1998).
Las experiencias
emprendidas en instancias de la administración pública comprenden procesos
educativos y organizacionales en diversos contextos,
producción de programas formativos, investigación aplicada, asistencia técnica
a entes públicos, elaboración de medios de difusión y divulgación, producción
editorial, así como la creación y desarrollo de sistemas de información
documental y factual analítica y descriptiva del sector social. A partir de
estas iniciativas se promueve alcance y disfrute universal de recursos para el
aprendizaje y bienes culturales. Y por supuesto, metodologías de interacción y
encuentro entre activistas comunitarios y funcionarios públicos en procesos
formativos.
La Unidad de Aprendizaje
enfatiza el abordaje de tres temas que conforman procesos de gestión del
conocimiento: funcionamiento y dinamización de la unidad documental; creación y
desarrollo de sistemas de información documental y factual; y producción de
publicaciones en temas de políticas públicas, gerencia social y procesos de
participación popular.
La gestión de la unidad
documental comprende la creación y difusión de información especializada, apoyo
a personal de investigación y equipos operativos de la organización, diversos
actores sociales como funcionarios públicos, estudiantes universitarios, así
como activistas de organizaciones populares y comunitarias. A los fines se
disponen diversos productos y servicios.
La creación y desarrollo de
sistemas de información para la gestión pública social procura facilitar el
acceso universal en línea a información documental y factual en apoyo a
procesos formativos, desempeño de equipos de la administración pública, y
organizaciones sociales y comunitarias corresponsables con el Estado en la
implementación de la política social.
La producción de
publicaciones consolida la creación, difusión y divulgación
de contenidos académicos, resultados de investigación aplicada y de
acompañamientos técnicos a diversos entes oficiales, sistematización y difusión
de experiencias exitosas de gestión pública y de participación social.
Comprende la producción de módulos formativos, boletines impresos y en formato
digital; compendios documentales y selecciones bibliográficas, entre otros
productos.
La Unidad de Aprendizaje
promueve la reflexión a partir de la experiencia de gerentes públicos en
interacción con diversos actores institucionales y sociales. Promueve la
evaluación a partir de la planificación estratégica y normativa, procesos
administrativos y la investigación educativa.
3.5. Educación, comunicación y ciudadanía activa
en Derechos Humanos (DDHH)
La Unidad de
Aprendizaje (UA) Educación, comunicación
y ciudadanía activa en Derechos Humanos (DDHH) se fundamenta en el estudio
del sistema internacional y nacional para promoción y defensa de Derechos
Humanos (DDHH). Comprende el acompañamiento a comunidades organizadas, sectores
vulnerables y víctimas de violaciones a su condición humana. Propone construir
capacidades de la ciudadanía activa,
es decir, la sociedad organizada que se moviliza para ejercer denuncia,
defensa, promoción y protección de sus derechos y exigir su atención.
El debate
internacional sobre derechos humanos es permanente y aborda diversos aspectos
en su conformación y evolución, como conjunto de prerrogativas fundamentales
inherentes a la dignidad humana, indispensables para su desarrollo integral,
sustentados en la jurisdicción nacional e internacional, así como referentes
éticos. Son universales y no admiten distinción de sexo, origen nacional o
étnico, religión, lengua, filiación política, o de otra índole. Los DDHH son
interdependientes, y deben ser garantizados de forma integral por el Estado, que
debe atender al principio de progresividad en la construcción de capacidades
para su promoción y defensa (CNDH, s.f.).
La Unidad de
Aprendizaje aborda la conformación de Derechos Humanos en su evolución teórica
y política, a través de la historia y posturas filosóficas, científicas,
doctrinarias, jurídicas y éticas. Considera su carácter universal; las
particularidades presentes en diferentes naciones, pueblos y culturas;
interdependencia y evolución histórica de los DDHH a la luz de debates internacionales
y posiciones de expertos, y somete al análisis crítico las categorizaciones
existentes.
La Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (2000), aprobada mediante referéndum
por el pueblo venezolano (1999), así como los pactos y tratados internacionales
suscritos por el Estado, ofrecen el marco para garantizar los Derechos Humanos,
los cuales se desarrollan y potencian en el escenario nacional a través de
leyes, reglamentos, y diversos mecanismos institucionales que los sustentan, y
que comprenden la participación social y comunitaria. Se destaca la noción de ciudadanía activa para promoción y
defensa de DDHH desde movimientos, redes sociales, organizaciones comunitarias
y de base.
La Unidad de
Aprendizaje comprende la promoción y defensa de libertades y derechos en
comunidades; diseño y facilitación de programas para la formación de
facilitadores y promotores de DDHH; sistematización de experiencias de lucha,
promoción y defensa; producción de medios de difusión y publicaciones .
Además, se
identifica un ámbito de acción en DDHH inherente a la comunicación e
información. Ahí convergen Derechos Humanos civiles y políticos y Derechos
Humanos económicos sociales y culturales: derecho a la libertad de pensamiento,
de conciencia y de religión; derecho a la libertad de opinión y de expresión; a
la información; derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas; a
la participación política; derecho a la educación y a la gratuidad de la
instrucción elemental y fundamental; disfrute de la vida cultural de la
comunidad, las artes y el progreso científico; protección de intereses morales
y materiales por autoría de las producciones científicas, literarias o
artísticas (ONU, 1948).
Estos contenidos
de Derechos Humanos se desarrollan progresivamente junto a otros derechos
inherentes a la cultura, la educación y participación política que también
pueden ser considerados como derechos comunicacionales, y que pueden ser
abordados sistémicamente desde la educación, la comunicación y las culturas, con
estrategias de promoción y defensa, y el protagonismo de la ciudadanía activa.
Tales abordajes se sustentan en la teoría de la acción comunicativa (Jurgen
Habermas), entre otros autores y corrientes teoréticas que contribuyen a la
reflexión sobre la construcción de la esfera pública.
3.6. La formación de profesionales de la comunicación
social
La Unidad de
Aprendizaje se construye a partir del ejercicio docente en ámbitos de la
educación universitaria para la formación de profesionales de la comunicación
social. En el trabajo de aula se planifican procesos inherentes a la
investigación periodística, manejo de fuentes especializadas, fundamentos y
estructura de la noticia, elementos de comunicación gráfica, entre otros
contenidos, problematizando el análisis de la realidad y el contexto.
Son tema de
interés central en la formación de profesionales del periodismo el ejercicio y
defensa del derecho a la libertad de expresión y el acceso a información
oportuna y veraz. En tal sentido, se analizan políticas públicas y mecanismos
que rigen el comportamiento de los medios de difusión masiva en la sociedad, en
el marco que establecen la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (2000), los pactos y tratados internacionales suscritos por el
Estado; leyes, reglamentos; planes sectoriales, y otros instrumentos que
regulan la comunicación social en Venezuela. En algunos casos se aborda el
estudio de legislaciones sobre medios de difusión masiva (MDM) existentes en
otros países.
Se propone la
reflexión sobre riesgos del ejercicio profesional de la comunicación social y
el periodismo en la sociedad; y los referentes axiológicos (Código de Ética del
Periodista Venezolano) que se han consagrado a través de las luchas gremiales,
sindicales y populares en el sector comunicación. Se amplía la mirada para
comprender los derechos comunicacionales como sistema dinámico y complejo,
siendo su promoción y defensa responsabilidad compartida por el Estado, los
gremios y la ciudadanía activada.
El investigador y
docente estudia la relación histórica entre ejercicio del poder y el manejo de
información estratégica a través de los tiempos, abarcando procesos de
comunicación-información en el ámbito global contemporáneo que han ido
delineando la denominada “sociedad de la información”. Considera alcances y
problemas asociados al uso de tecnologías de información y comunicación (TIC) y
problemas de desigualdades, que afectan las soberanías nacionales y las
condiciones de vida de la población mundial.
Los referentes se
amplían, pues se ha ido delineando un conjunto complejo de derechos humanos
correspondientes al campo de la información y la comunicación, que se
interrelacionan dinámicamente con ámbitos de la educación, la cultura y las
tecnologías de información y comunicación, entre otros, ofreciendo diversas
perspectivas de análisis. Incorpora aportes de diversas escuelas del
pensamiento sobre “lo comunicacional”, en perspectiva dialógico-crítica,
horizontal-participativa, que promueven inclusión y potencian voces de la
sociedad usualmente condicionadas al silencio. Subvierte estudios clásicos de
la comunicación de masas (funcionalismo, empirismo y cibernética…), que se
sustentan en la relación estímulo-reacción como proceso persuasivo, para
incidir en comportamientos de perceptores condicionados y generar respuestas
pre-programadas. Los cuestiona porque tales enfoques (E-R) se ha pretendido
asimilar acríticamente a los procesos de comunicación y de aprendizaje.
Analiza procesos
de significación presentes en contenidos de las culturas, incorporando
contextualización para su comprensión. Se alimenta de vertientes y escuelas del
pensamiento crítico y socio-crítico, tanto del contexto europeo y
latinoamericano, como de la teoría y práctica de los movimientos populares, y de
la especificidad de los movimientos sociales de la comunicación, que enfatizan
el carácter dialógico y participativo de sus abordajes.
La unidad de
aprendizaje puede promover procesos formativos involucrando profesionales de
otras áreas, así como activistas sociales y comunitarios. En esos casos se pueden
considerar abordajes metodológicos específicos. La dimensión educomunicacional
amplía los referentes teóricos, epistémicos y metodológicos de la Unidad de
Aprendizaje.
3.7. Lenguaje, arte y comunicación
La Unidad de Aprendizaje (UA)
propone recorrer territorios teóricos, metodológicos, epistémicos, didácticos y
prácticos de encuentro entre lenguaje, comunicación y arte, como dimensiones
sociales y culturales, inherentes a las formas de expresión del pensamiento,
inquietudes y sentimientos, que inciden en la conformación de las sociedades y
sobre los modos de convivencia humana.
Abordo la docencia sobre el
ejercicio del lenguaje a partir de fundamentos gramaticales y ortográficos de
expresión escrita; la oración, formas de expresión (narración, diálogo,
descripción, exposición conceptual), organización de ideas; géneros de
escritura; promoción de lectura y comprensión de contenidos; lengua y habla
como procesos dinámicos y cambiantes, entre otros temas.
Estudiamos el
lenguaje como dimensión esencial de la comunicación y comunión humana, en el
proceso de aprendizaje y socialización, presentando fundamentos para su aprovechamiento
y comprensión desde diversas disciplinas académicas y profesionales. Aborda la
producción de contenidos en diversos géneros literarios. Considera sus usos,
normas, evolución histórica y cambios en la dinámica socio-cultural, como
instrumento de expresión y de diálogo, y como ámbito de análisis de procesos de
significación cultural.
Este investigador
y docente asume el estudio y comprensión de procesos de aprendizaje en
perspectiva de construcción del conocimiento y desarrollo cognitivo (J.
Piaget), socialización cultural (L. Vigotski), y desarrollo moral (J. Piaget y
L. Kohlberg). La reflexión crítica sobre el desenvolvimiento ciudadano y
construcción de autonomía de criterio enriquece la reflexión sobre la
comunicación social como proceso.
El análisis de las culturas
es emprendido a partir de procesos de significación, hibridación y
contextualización. La creación artística es abordada mediante estudio y
práctica de diversas posibilidades expresivas, a través de diversas corrientes
de creación. Específicamente, la creación literaria se estudia y ejerce en interacción
con diversas disciplinas como música, teatro, dibujo y pintura, fotografía,
cine, entre otras, que pueden ser especialmente atractivas para participantes
de los procesos formativos. Se aprovechan la interacción y aportes de artistas,
cultoras y cultores, para la comprensión de propuestas, contextos, lenguajes,
prácticas y técnicas requeridas en las diversas disciplinas creativas que
ejercen.
La Unidad de Aprendizaje
incorpora y sustenta teórica, epistémica y metodológicamente la Ecopoesía como propuesta
de reflexión-acción y de creación artística, que promueve la integración de la
literatura con otras disciplinas artísticas. La ecopoesía promueve la
sensibilización para la defensa de la vida en el planeta, y la construcción de
compromisos para proteger ecosistemas locales y comunitarios. Comprende
implementación de campañas ecológicas comunitarias y de creación literaria en
procesos formativos que incorporan las nuevas generaciones de poetas y
ecopoetas.
3.8. Metodologías de la investigación social
La Unidad de Aprendizaje
promueve el desarrollo de habilidades críticas y reflexivas sobre métodos y
fundamentos de la investigación social, en el proceso de construcción de
conocimientos. Comprende la docencia y acompañamiento de estudios basados en
diversas metodologías de investigación, principalmente la sistematización de
experiencias, la Investigación-Acción Participante (IAP), estudios de caso,
entre otras.
Se parte de la filosofía de
la ciencia social y la teoría del conocimiento, para plantear preguntas acerca
de si existe y si es posible conocer la realidad (cuestiones ontológicas); cuál
es la relación entre investigador y el objeto de investigación, cómo conocemos,
cuáles son los desafíos que plantea el conocimiento, y cómo inciden las visiones
e interpretaciones subjetivas de las personas involucradas en los procesos
estudiados y de la persona que investiga (cuestiones epistemológicas).
La docencia de metodologías
de investigación social promueve el aprendizaje colaborativo a partir de clases
teóricas e investigación documental, incorporando análisis de casos; y la
formulación, implementación y evaluación de proyectos e interpretación de
resultados por participantes de los procesos formativos. Pretende ejercer
propósitos de transformación de realidades sociales y culturales Propone
abordajes que admiten la interacción entre investigador y objeto investigado.
La metodología de proyectos permite el despliegue de estrategias y diseño del
instrumental requerido por las y los investigadores.
En este proceso las preguntas
de investigación orientan las exploraciones. Surge la necesidad de diseñar
instrumentos para levantamiento de información que permitan aproximarse al
conocimiento, combinando fuentes documentales y fuentes vivas; y con manejo de
información cuantitativa y cualitativa.
Paulo Freire es un referente
fundamental que enfatiza la educación y la investigación como procesos
dialógicos y participativos. El educador brasileño propone que las personas que
investigan trabajen con las comunidades para comprender y abordar sus
realidades, integrando conocimiento local y científico en los procesos de
investigación.
La Unidad de
Aprendizaje considera la sistematización de experiencias (Oscar Jara H. y
otros) como herramienta transformadora que facilita la revisión crítica y la
mejora de prácticas sociales, educativas y comunitarias, promoviendo el
aprendizaje colectivo y el empoderamiento de actores involucrados.
Otra metodología fundamental
es la Investigación-Acción Participante (IAP), que propone el estudio de
situaciones y problemas por parte de protagonistas de los procesos
investigados, que buscan generar conocimientos y ejercer acciones
transformadoras sobre su propia realidad. Orlando Fals Borda es uno de los
destacados referentes de la IAP en América Latina.
Estas metodologías de
investigación de carácter dialéctico, dialógico, y participativo asumen el
estudio de problemáticas y situaciones desde el paradigma y método de la
complejidad (Edgar Morin).
4. Formulación de las Áreas de Conocimiento
A continuación, se presenta
la formulación de las Áreas de Conocimiento, para la cual se destacan sus
propósitos, objetivos, referentes teóricos, epistemológicos, metodológicos,
didácticos y prácticos.
4.1. Educación
popular y transformación social
Objetivo general
·
FACILITAR la aplicación de
teorías y metodologías de la educación popular en organizaciones sociales y
comunitarias, para el logro de propósitos de transformación social y cultural.
Objetivos específicos
·
APLICAR metodologías de
planificación participativa en el diseño de campañas e iniciativas de
movilización popular con organizaciones comunitarias para la mejora de sus
condiciones de vida.
·
EMPRENDER proyectos de
sistematización de experiencias y de investigación-acción participante en
organizaciones populares y comunitarias, para documentar procesos de
aprendizaje, luchas y propósitos de cambio social y cultural.
El Área de Conocimiento Educación popular y transformación social
se fundamenta en la implementación de procesos formativos en instancias de los
movimientos populares y organizaciones comunitarias, en los cuales las personas
participantes se hacen responsables de su propio aprendizaje y emprenden
esfuerzos para la transformación de su realidad. Allí se expresan aspiraciones,
motivaciones y se implementan metodologías apropiadas para propiciar
aprendizajes significativos y el empoderamiento de las comunidades.
Los procesos formativos se
desenvuelven mediante el diálogo crítico y reconociendo cómo las prácticas de
sus protagonistas responden a las necesidades de transformación, procurando la
construcción de conocimiento, el surgimiento de conciencia crítica y la praxis (teoría y práctica) liberadora
para lograr transformaciones radicales.
El pensamiento crítico se
construye mediante el diálogo (Paulo Freire), que propicia la reflexión y
acción liberadora desde organizaciones populares y comunitarias. La teoría
dialógica de la acción cultural valora saberes de los pueblos, y propone la
problematización y debate como estrategias en procesos formativos. Desde esta
perspectiva la educación popular cuenta con un horizonte ético para la
esperanza y defensa de la vida.
4.2. Comunicación
popular, alternativa y comunitaria
Objetivo general:
·
FACILITAR procesos de
formación para la apropiación de herramientas teóricas y metodológicas de
comunicación popular, que propicien relaciones dialógicas y fortalezcan los
procesos de organización y participación social.
Objetivos específicos
·
DISEÑAR e IMPLEMENTAR planes
formativos para facilitar la producción de periódicos vecinales y otros medios
de comunicación popular, que potencien capacidades expresivas de organizaciones
sociales y comunitarias.
·
CONSTRUIR redes de comunicación
que difundan información solidaria y promuevan las luchas populares en el
ámbito comunitario, local, regional, nacional e internacional.
La experiencia de los
movimientos y organizaciones populares en la producción de sus propios medios
de información y comunicación ha permitido reflexionar e incorporar
herramientas teóricas y metodológicas, para mejorar sus prácticas y luchas. Estos
procesos permiten analizar críticamente las condiciones de dominación y poder
que prevalecen en la sociedad y que pueden reproducirse acríticamente en las
expresiones culturales y en las propias dinámicas del movimiento popular.
De este modo han surgido
estrategias y principios para una comunicación eficaz, incorporando la calidez
de los modos de expresión coloquial, el ingenio e innovación presentes en las
culturas populares, y los vínculos horizontales y democráticos, que se
requieren para la construcción de una sociedad dialogante.
Se incorporan aportes de la
educación popular y de las teorías críticas de la comunicación, tanto del
ámbito europeo como latinoamericano, que cuestionan modelos de comunicación
concebidos como estímulo-respuesta (E-R) para propósitos de persuasión. En esa
ruta, se delinean estrategias para promover condiciones igualitarias,
horizontales, dialógicas, multidireccionales y complejas para llevar adelante
la praxis (teoría y práctica)
liberadora.
Los espacios de construcción
teórica, metodológica y práctica son el taller, los equipos de comunicación
popular y las organizaciones comunitarias. Los procesos de formación de
formadores han permitido ampliar las capacidades de acompañamiento de
experiencias desde equipos que emergen de los propios movimientos populares.
Las discusiones sobre
comunicación popular, alternativa y comunitaria han permitido abordar problemas
con perspectivas de amplio alcance desde los movimientos sociales de la
comunicación. Estas iniciativas hacen presencia en debates sobre la sociedad de
información, brindan apoyo a luchas de los pueblos estableciendo corrientes de
solidaridad en el plano comunitario, local, regional nacional, hemisférico e
incluso global.
4.3. La participación social como proceso
Objetivo general
·
ANALIZAR experiencias y
procesos de organización popular y comunitaria, a partir de su reconocimiento
como contextos de aprendizaje, para fortalecer su desempeño y capacidades de
autogestión y transformación de la realidad.
Objetivos específicos
·
PROMOVER metodologías y
prácticas de funcionamiento grupal participativas y dialógicas que faciliten
procesos de organización, autogestión y movilización social, en condiciones
democráticas, horizontales y dialógicas.
·
ESTUDIAR los procesos de
organización de agrupaciones comunitarias, redes socioculturales y movimientos
sociales como modalidades de participación de la ciudadanía para el logro de
propósitos colectivos.
El análisis de los procesos
de participación y movilización de la ciudadanía organizada aborda las
condiciones sociales, políticas y culturales en las que se desenvuelven estas
experiencias, orienta sus modalidades de funcionamiento para fortalecer capacidades
de transformación de sus propias realidades. Se valoran las expresiones
organizativas como contextos de aprendizaje, en los cuales los sujetos sociales
se auto-reconocen como capaces de construir conocimiento a partir de
experiencias y saberes previos, y de la reflexión sobre la propia praxis (teorías y práctica)
transformadora.
En perspectiva
interdisciplinaria, se integran diferentes enfoques teóricos y prácticos para
abordar la complejidad de los procesos sociales y culturales que se estudian.
Se emprenden procesos de sistematización de experiencias y de
Investigación-Acción Participante (IAP), identificando problemáticas y
proponiendo soluciones desde una perspectiva crítica y de compromiso
protagónico.
La organización social es
analizada en sus procesos de funcionamiento interno, toma de decisiones,
planificación y análisis estratégico, liderazgo; formación y capacitación;
sistemas de identificación, auto-reconocimiento y sentido de pertenencia;
estrategias comunicacionales y modos de promoción; gestión y administración de
recursos, así como aspectos y ámbitos propios de la naturaleza de la
agrupación. Además, se examinan sus modos de relación con otras agrupaciones;
la interacción y tensiones con el Estado e instancias institucionales y
organizacionales, públicas o privadas.
El grupo como equipo promotor
y las organizaciones comunitarias pueden ser consideradas como sistemas de
interrelaciones, que a la vez interactúan con otros sistemas, fortaleciendo
tejidos organizacionales en comunidades o articulándose en ámbitos de interés
común. En esta perspectiva, se consideran también los enfoques de redes
socioculturales y movimientos sociales; así como los de redes promocionales de
calidad de vida y redes interinstitucionales, entre otros, que procuran vínculos
de corresponsabilidad Estado-sociedad.
4.4. Planificación
de la educación
Objetivo general
·
PROMOVER procesos de
planificación de la educación desde entes académicos u organizaciones sociales,
para orientar propósitos formativos, de modo consistente con principios de
corresponsabilidad Estado-sociedad y procesos de participación protagónica.
Objetivos específicos
·
ANALIZAR el contexto
sociopolítico nacional identificando demandas y necesidades formativas que
deben ser abordadas mediante la planificación educativa y estratégica del ente
académico.
·
DESARROLLAR procesos de
formación de funcionarios públicos y activistas de redes sociales y
comunitarias para favorecer la corresponsabilidad en la implementación de
políticas públicas sociales y culturales.
El Área de Conocimiento
aborda la gestión estratégica educativa, ofreciendo un marco integral que
facilite los procesos de formación y capacitación, alineando todos los
esfuerzos hacia propósitos compartidos por la comunidad del ente académico. Aborda
la planificación estratégica, procesos de gestión administrativa y la
formulación de contenidos y programas educativos.
La educación se concibe como
proceso dinámico que implica la participación activa de la ciudadanía en los
contextos educativos, valorando el contexto social en el aprendizaje y la
necesidad de utilizar enfoques integradores que abarquen diversos estilos de
aprendizaje.
Las estrategias educativas se
orientan hacia la práctica reflexiva, enfatizando el diálogo y la
problematización de la realidad social como estrategias clave para el
desarrollo de una práctica docente crítica. Adicionalmente, es fundamental
considerar un enfoque integral sentipensante, que contemple aspectos cognitivos
y afectivos en el proceso educativo para favorecer un desarrollo humano
integral.
En esta perspectiva, los
contenidos y programas formativos promueven el abordaje de situaciones y
problemas complejos, mediante el compromiso de las y los participantes como
sujetos activos del proceso educativo y la construcción de conocimientos en
tanto proceso dinámico y social.
El Área de Conocimiento
considera procesos de evaluación, coevaluación y autoevaluación a partir de la
propia experiencia de planificación y gestión educativa.
4.5. Administración de la educación
Objetivo general
·
ANALIZAR el modelo de gestión
administrativa de entes académicos u organizacionales, promoviendo la
participación activa del personal, para mejorar su desempeño y construir
aprendizajes significativos.
Objetivos específicos
·
PROMOVER procesos de formación
y capacitación para atender problemáticas específicas de gestión administrativa
que enfrentan las unidades de trabajo del ente académico u organizacional.
·
IMPLEMENTAR estrategias de
movilización de recursos para el desarrollo de productos y servicios de
educación y mejorar el desempeño institucional.
La administración de la
educación como campo interdisciplinario incorpora aportes de las ciencias
sociales y comprende planificación, organización, dirección y control de
recursos educativos y, en la perspectiva de esta Área de Conocimiento, procura
la gestión de las interacciones laborales con sentido humanístico. Los entes
académicos son organizaciones complejas donde los principios de administración
se aplican para optimizar su funcionamiento.
La Administración de la
educación aborda la complejidad de la gestión educativa, tanto en contextos
formales como no formales. Esto incluye un enfoque holístico que considere la
interrelación entre teoría, práctica y contexto, garantizando eficiencia y
cumplimiento de propósitos institucionales sociales y culturales. Esto se logra
mediante un marco teórico consistente y la aplicación de métodos que fomenten
colaboración, innovación y aprendizaje inclusivo en diversos entornos.
Los modelos de gestión de
instituciones académicas cuentan con mecanismos de planeación y administración
normados por el Estado, que se pueden fortalecer mediante la planificación
estratégica, gestión participativa, estudio de la complejidad y gestión del
cambio. Con esta perspectiva, se pretende brindar un enfoque integral de la
gestión administrativa dentro del proceso educativo en su totalidad, para
alcanzar formación de calidad, asegurando la interacción entre todas y todos
los actores involucrados en los procesos.
4.6. Formulación de contenidos y diseño de programas
educativos
Objetivo general
·
ANALIZAR requerimientos de
formación de funcionarios públicos y activistas comunitarios para orientar la
producción de contenidos y diseño de programas educativos del ente académico
especializado.
Objetivos específicos
·
DESARROLLAR un conjunto de
contenidos teóricos y metodológicos que integren diversas disciplinas
pertinentes a la formación de funcionarios del sector público, así como
activistas sociales y comunitarios.
·
DISEÑAR y ADAPTAR programas
educativos para atender requerimientos formativos específicos del sector
público social y cultural.
La formulación de contenidos
y diseño de programas educativos se basa en corrientes teóricas que sustentan
procesos de construcción de conocimiento. Considera el aporte del
investigador-educador en interacción con expertos en diversos temas. Las
estrategias metodológicas enfatizan la importancia de promover el aprendizaje
activo a través de experiencias y de la reflexión personal, en las cuales las y
los participantes de procesos formativos asumen la responsabilidad por su
propio proceso de aprendizaje.
Los contenidos y programas
formativos incorporan la transdisciplinariedad en el diseño curricular,
integrando diversas áreas del conocimiento y metodologías para el abordaje de
problemas complejos. Los temas y contenidos educativos deben tratarse en
contextos que reflejen la realidad multifacética de la sociedad y de
participantes de los procesos educativos.
La formulación de programas
educativos se fundamenta en teorías del desarrollo cognitivo y del desarrollo
moral. Considera la necesidad de fortalecer habilidades cognitivas, emocionales
y sociales, en perspectiva sentipensante (O. Fals Borda). Esto implica respetar
y valorar diversas formas de conocimiento, promoviendo el diálogo entre
disciplinas científicas y saberes ancestrales. Los procesos formativos deben
propiciar procesos de aprender a aprender, cultivando el pensamiento crítico.
Se proponen abordajes
participativos en contextos de educación formal o no formal, empleando
metodologías como el aprendizaje basado en problemas y aprendizaje
colaborativo, diseño socioinstruccional e incorporación del uso de tecnologías
de información y comunicación. Estas metodologías favorecen autonomía y
capacidad crítica para resolver problemas. Se propone la evaluación,
coevaluación y autoevaluación continua.
4.7. Gestión pública y gerencia social
Objetivo general
·
ANALIZAR la experiencia del
ente académico especializado en políticas públicas y gerencia social,
identificando sus aportes para fortalecer el desempeño de entes del Estado, y
apoyar procesos de participación social protagónica.
Objetivos específicos
·
ESTUDIAR fundamentos que
subyacen en políticas públicas de carácter social que se implementan en
Venezuela, para orientar desafíos y emprendimientos desde la gerencia social.
·
PROMOVER debates e
intercambios con gerentes del sector social y activistas de redes y
organizaciones populares y comunitarias, para analizar procesos de gestión
pública y de corresponsabilidad Estado-sociedad.
El Área de Conocimiento
propone estudiar estrategias, metodologías y prácticas en el ámbito de las
políticas y la gestión pública social, que se han implementado en Venezuela
durante las primeras décadas del siglo XXI, en medio de transformaciones
jurídicas, institucionales y políticas del Estado. Comprende el estudio y
ejercicio de la práctica de la gerencia social como ámbito de acción del
Estado, en el cual convergen diversas disciplinas y ámbitos del saber.
El estudio comprende la
revisión analítica de un inventario amplio y detallado de las ejecuciones de
política social, consideradas desde los fundamentos constitucionales, marcos
jurídicos, planes de desarrollo y la particularidad de los programas y misiones
sociales como modalidades de ejecución y atención pública.
Considera las fuerzas que
convergen en la construcción de un proyecto nacional y un sujeto histórico con
aspiraciones de cambio social y emancipación nacional, y el papel de los
movimientos, redes y organizaciones populares en procesos de participación
protagónica y de corresponsabilidad Estado-sociedad.
El debate y el intercambio de
experiencias en el campo de la gestión pública permite a los equipos de
gerentes sectoriales adentrarse en discusiones planteadas desde las ciencias
sociales, los procesos de reconstrucción democrática en América Latina, la
riqueza del pensamiento bolivariano y la confrontación de las tendencias
autocráticas presentes en dinámicas de la globalización y el pensamiento
neoliberal.
4.8. Políticas públicas y gestión cultural
Objetivo general
·
ANALIZAR experiencias de
gestión académica y de investigación en el marco de políticas públicas
culturales, para afrontar desafíos del desempeño sectorial en Venezuela.
Objetivos específicos
·
ESTUDIAR orientaciones de
políticas públicas culturales en Venezuela y su expresión en el desempeño del
centro académico, para orientar los esfuerzos institucionales de investigación,
formación y docencia.
·
ANALIZAR la experiencia de
participación de redes socioculturales en interacción con entes públicos, y
gestionar la democratización del acceso a bienes y servicios culturales.
Las políticas públicas
culturales y la gestión sectorial del Estado requieren revisión permanente,
para brindar consistencia a los procesos de inclusión para el disfrute de
derechos culturales, con participación activa de movimientos populares. La
acción cultural se propone desencadenar fuerzas transformadoras desde la
reflexión crítica, construcción de valores, emergencia de saberes ancestrales,
creación artística y vigencia del sentido histórico emancipador.
El sector público cultural y
las redes socioculturales (en la perspectiva del educador venezolano Luis
Bigott) pueden desarrollar fortalezas y capacidades en procesos de
corresponsabilidad Estado-sociedad. Desde el centro académico y de gestión
cultural es posible proporcionar mecanismos para que las comunidades participen
activamente en la creación y evaluación de políticas públicas culturales.
El Área de Conocimiento se
orienta hacia la formación integral para el diseño y gestión de políticas
públicas que fomenten diversidad, inclusión, equidad y participación, para
contribuir con el desarrollo sociocultural en ámbitos institucionales y comunitarios.
4.9. Formulación y evaluación de proyectos sociales y
culturales
Objetivo general
·
DESARROLLAR competencias en la
formulación y evaluación de proyectos sociales y culturales para promover el
desarrollo comunitario.
Objetivos específicos
·
CONSTRUIR un marco teórico y
metodológico sobre formulación y evaluación de programas y proyectos sociales.
·
FACILITAR el diseño de
proyectos sociales y culturales aplicando métodos participativos y de
evaluación permanente.
La formulación y evaluación
de programas y proyectos sociales y culturales se alimenta de diversos enfoques
teóricos y metodológicos. El punto de partida es la Metodología de Proyectos de
Aprendizaje (MPA), en su teoría, evolución histórica, orientaciones y orígenes,
procesos de formación y estrategias educativas (Cepap-Unesr, 1996). A partir de
la MPA se ha procurado ir consolidando y afinando herramientas para la gestión
de proyectos, adquiriendo competencias que permitan acompañar procesos
formativos, iniciativas institucionales y procesos de organización social y
comunitaria.
Se promueven enfoques
participativos en la formulación y evaluación de proyectos sociales y
culturales. Además, se facilitan procesos de sistematización de experiencias y
de investigación-acción participante en contextos institucionales y
comunitarios. De este modo se emprenden iniciativas colaborativas de
transformación social y de aprendizaje, a partir de los procesos de
reflexión-acción. Cabe señalar que el Método de Proyectos de Aprendizaje es
“también, y en gran medida, una estrategia de acción comunitaria, un
instrumento de promoción social y de gestación de cambios” (Cepap, 1996, p.28).
4.10. Gestión de la unidad documental especializada
Objetivo general
·
ANALIZAR la experiencia de
gestión de la unidad documental especializada en políticas públicas y política
social para ampliar y potenciar el alcance de los productos y servicios de
información.
Objetivos específicos
·
PROMOVER estrategias de
gestión del conocimiento para la creación, socialización y difusión de
contenidos en apoyo a procesos de investigación, formación y desarrollo de
productos y servicios documentales.
·
DESARROLLAR competencias de
participantes de procesos formativos y usuarios de la unidad documental para
acceder y aprovechar los productos y servicios de información especializada.
El análisis exhaustivo a
partir de la experiencia de funcionamiento de la unidad documental proporciona
bases sólidas y permite identificar problemas y dificultades, lo cual ayudará a
establecer un marco claro para la gestión del conocimiento en el ámbito
organizacional. A partir de ahí es posible estructurar estrategias para crear
sistemas y procesos que faciliten la socialización y difusión de contenidos.
Es crucial capacitar a
participantes y usuarios para acceder y utilizar productos y servicios de
información de manera efectiva, y adaptar los procesos de formación de usuarios
a sus necesidades específicas. El ciclo de mejora continua permite analizar,
promover y desarrollar competencias para optimizar el funcionamiento de la
unidad documental. Los procesos de gestión del conocimiento se sustentan en la
disponibilidad de infraestructura apropiada, personal capacitado y con vocación
de servicio, y cultura organizacional dialógica que apoye el aprendizaje colaborativo.
4.11. Sistemas de
información para la gestión pública social
Objetivo general
·
DESARROLLAR sistemas de
información para la gestión de documentación y data factual que permitan apoyar
procesos formativos y de investigación en ámbitos de políticas públicas y
gerencia social.
Objetivos específicos
·
DIFUNDIR productos y servicios
de información especializada con apoyo de tecnologías de información y
comunicación.
·
APOYAR procesos formativos del
Estado venezolano mediante construcción y desarrollo de sistemas de información
con documentación y data factual especializada en políticas públicas y gerencia
social.
El área de conocimiento
permite analizar necesidades informativas de la Administración Pública y de la
ciudadanía en el contexto de la educación pública y social, utilizando
tecnologías de información y comunicación (TIC) para identificar brechas y
oportunidades en el acceso a la información.
El aprovechamiento de
herramientas TIC potencia y amplía capacidades de la unidad documental especializada
en políticas públicas y gerencia social. Además, permite acompañar y fortalecer
la actividad formativa y de investigación del ente académico.
Adicionalmente, la gestión
documental puede acompañar esfuerzos de investigación, formación y gestión del
Estado venezolano, como la municipalización de la educación, misiones
educativas, universidades territoriales y especializadas, aldeas universitarias,
programas nacionales de formación, planes de difusión del libro y promoción de
lectura, así como requerimientos de información de la ciudadanía mediante
acceso universal a documentación de calidad.
El diseño de estrategias
didácticas que incorporen las TIC, para facilitar el aprendizaje de las y los
educadores y participantes de procesos formativos en el uso eficiente de
sistemas de información, fortalece los alcances del ente académico y de su
unidad documental.
4.12. Producción de publicaciones
Objetivo general
·
DOCUMENTAR la experiencia de
producción de publicaciones especializadas en políticas públicas y gerencia
social, para promocionarlas y facilitar su aprovechamiento en diversos
contextos socioculturales.
Objetivos específicos
·
PRODUCIR publicaciones para
acompañar procesos de reflexión-acción, investigación social aplicada, creación
artística, literaria y de enseñanza del lenguaje, en contextos institucionales
y comunitarios.
·
FACILITAR y FORTALECER
capacidades de organizaciones sociales y grupos culturales para la edición de
sus propias publicaciones.
Se recapitula la experiencia
en la producción de publicaciones (investigación aplicada, documentos técnicos,
contenidos de cátedras, sistematización de experiencias, boletines, y módulos
formativos y socio-instruccionales). A partir de esa experiencia, se emprende
el acompañamiento de agrupaciones sociales y culturales para la edición de
libros y publicaciones periódicas, tanto en formatos impresos como formatos
digitales.
En perspectiva epistémica, se
analiza cómo se genera, valida y difunde la información a través de
publicaciones, y cómo este proceso forma parte de la construcción y gestión del
conocimiento, registro de procesos relevantes, expresión de procesos
culturales, difusión del pensamiento y de creaciones artísticas y literarias.
Metodológicamente se encaran
los procesos de producción editorial: planificación, redacción, edición de
textos, diseño y producción de publicaciones impresas y digitales, incluyendo
aspectos técnicos y creativos; administración, mercadeo y estrategias de
promoción, difusión y distribución. Comprende la formación y capacitación de las
agrupaciones sociales y culturales como equipos productores de publicaciones, y
la implementación de métodos de investigación editorial, tales como
caracterización de públicos usuarios, análisis y evaluación de contenidos.
Se desarrollan iniciativas para
facilitar la planificación, producción y evaluación de publicaciones,
promoviendo creatividad, ética y compromiso social. El proceso es participativo
e incluye momentos de toma decisiones, evaluación, seguimientos, ajustes, y
valoración de logros.
4.13. Promoción y defensa de los Derechos Humanos
Objetivo general
·
PROMOVER debates y reflexión
grupal sobre problemáticas sociales, para fortalecer la formación, promoción y
defensa de los Derechos Humanos, en los respectivos ámbitos de actuación organizacional.
Objetivos específicos
·
FACILITAR herramientas
metodológicas para la promoción y defensa de Derechos Humanos a poblaciones
vulnerables y activistas comunitarios.
·
ANALIZAR y hacer seguimiento
informativo sobre la situación de los Derechos Humanos en Venezuela.
El Área de Conocimiento se
alimenta del debate sobre cuestiones sociales, culturales y jurídicas de los
Derechos Humanos, considerando la filosofía, la política y la ética, así como
enfoques interdisciplinarios inherentes, que se desenvuelven en el plano
nacional, hemisférico y global.
En perspectiva
crítica, se evalúan de
manera reflexiva y analítica las implicaciones y aplicaciones del principio de
dignidad humana en la promoción y defensa de los derechos humanos, el cual
supone que la dignidad inherente a cada individuo debe ser respetada y protegida en
toda circunstancia.
El enfoque epistémico
enfatiza la importancia de la reflexión crítica, el diálogo intercultural y la
construcción de conocimiento desde diferentes perspectivas y enfoques
disciplinarios, culturales, históricos y sociales para comprender la
complejidad de los Derechos Humanos.
Históricamente se
puede analizar la evolución de los Derechos Humanos, considerando cómo han sido
concebidos y aplicados en diferentes contextos y culturas. Desde un enfoque sociopolítico,
se pueden estudiar las estructuras de poder y desigualdades sociales que
afectan la realización de los Derechos Humanos en diferentes comunidades y
grupos sociales.
En perspectiva
intercultural, se exploran diversas concepciones de los Derechos Humanos y cómo
se aplican en diferentes contextos. No sólo en el marco de organizaciones de
Derechos Humanos, sino desde cualquier instancia organizativa que promueva el
enfoque de derechos en su accionar general o específico. Desde perspectiva jurídica,
se estudian normativas internacionales y nacionales, así como su posible
aplicación y aprovechamiento práctico.
El Área de conocimiento
incorpora metodologías de sistematización de experiencias y de
Investigación-Acción Participante (IAP), a través de las cuales las y los
protagonistas de la acción sociopolítica reflexionan y orientan procesos de
educación, promoción y defensa de Derechos Humanos; se involucran en la
aplicación práctica de principios en situaciones reales y acompañan víctimas y
sectores vulnerables. Los procedimientos incluyen el seguimiento detallado de
la situación en contextos determinados, procesamiento de información,
publicación de reportes periódicos y análisis de coyuntura.
El Área de conocimiento
emplea estrategias didácticas que fomentan reflexión, debate, empatía y
promoción de valores, tales como educación y capacitación a individuos y grupos
sobre estrategias de promoción y defensa en Derechos Humanos; difusión,
divulgación y sensibilización pública; y participación activa de la sociedad
organizada y el movimiento popular, proporcionando herramientas y recursos para
la acción colectiva.
4.14. Derechos Humanos de los Pueblos Indígenas
Objetivo general
·
PROMOVER la defensa de los
Derechos Humanos de los Pueblos Indígenas, fomentando el respeto por sus
culturas, autonomía y autodeterminación.
Objetivos específicos
·
ANALIZAR el marco legal
nacional e internacional que protege los derechos de los pueblos indígenas,
para sustentar denuncias y acompañar acciones de promoción y defensa ante
situaciones que les afecten.
·
DOCUMENTAR y DIFUNDIR
situaciones de discriminación y exclusión social, política, económica, cultural
y de otros órdenes, que afectan a los pueblos indígenas en Venezuela.
El Área de conocimiento
permite abordar el estudio sobre la autodeterminación y derechos colectivos de
los pueblos indígenas en Venezuela, a partir de la Constitución de la
República, pactos internacionales y el Convenio 169 de la Organización
Internacional del Trabajo (OIT), y los instrumentos jurídicos nacionales que
los consagran.
Propone una perspectiva
intercultural que comprende la valoración de saberes ancestrales, la situación
de los pueblos indígenas en el contexto hemisférico y sus realidades históricas
y culturales. Los análisis y seguimientos requieren los aportes y el diálogo
intercultural con integrantes de los pueblos indígenas y de las organizaciones
que les representan. También se considera la interacción con entes del Estado y
centros de investigación.
4.15. Derechos comunicacionales y regulación
de medios de difusión masiva (MDM)
Objetivo general
·
ANALIZAR el sistema jurídico
que regula los medios de difusión masiva en Venezuela, para sustentar acciones
de promoción y defensa de derechos comunicacionales por parte de la ciudadanía
y comunidades organizadas.
Objetivos específicos
·
PROMOVER debates en contextos
académicos y del movimiento popular sobre situaciones que puedan afectar o
amenazar la libertad de expresión y el derecho a la información y la
comunicación en Venezuela.
·
FACILITAR el diseño de
estrategias para la promoción y defensa de los derechos comunicacionales por
parte de activistas sociales y comunitarios.
Es objeto de análisis el
sistema jurídico que regula los procesos de información y comunicación a lo
interno de la sociedad venezolana, así como la actividad de los medios de
difusión masiva, tomando en cuenta su desenvolvimiento como grupos de poder,
que afectan los derechos a la información y la comunicación, entre otros.
La Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (2000), los pactos internacionales y otros
instrumentos jurídicos consagran un amplio entramado de prerrogativas. Diversos
autores (Jürgen Habermas, Manuel Castells, entre otros) han analizado la
relación entre comunicación, educación y cultura. También se han estudiado las
mediaciones culturales y comunicativas en América Latina (Jesús
Martín-Barbero), reflexionando sobre la relación entre corporaciones
mediáticas, culturas populares y la educación, en tanto inciden en la
construcción de conocimiento, formación de identidades, ejercicio de derechos
humanos y la participación ciudadana. La perspectiva epistemológica del Área de
conocimiento propone, además, enfoques transdisciplinarios para el estudio de
problemas complejos (Edgar Morin y otros).
Las estrategias educativas
invitan a la reflexión de activistas sociales y comunitarios a partir sus
propias prácticas comunicacionales, en el contexto de la promoción y defensa de
Derechos Humanos, desde la educación, la comunicación y las culturas populares.
4.16. Docencia del periodismo
Objetivo general
·
FACILITAR procesos de
formación teórica y práctica de profesionales de la comunicación social con
perspectiva crítica, responsable, ética y gremial, para promover reflexión
significativa acerca de su rol en la sociedad.
Objetivos específicos
·
ANALIZAR teorías de la
comunicación y fundamentos del periodismo desde perspectiva crítica, considerando
el impacto de los medios de difusión masiva en la construcción de la esfera
pública.
·
PROMOVER el desarrollo de
habilidades teóricas y prácticas para la producción de contenidos periodísticos
informativos, interpretativos y de opinión con responsabilidad social.
Se propone la reflexión
grupal acerca de las motivaciones para cursar estudios y ejercer de la
comunicación social y el periodismo; riesgos de la profesión; problemas y
dificultades para el desempeño laboral en empresas de medios de difusión masiva
(MDM); compromisos con el derecho a la comunicación, la información y libertad
de expresión en la sociedad; dilemas éticos para el ejercicio periodístico y
desafíos gremiales.
Sobre esta base se facilitan
contenidos para el tratamiento de la información: géneros del periodismo
informativo, interpretativo y de opinión; fuentes de información especializada;
estructura y funcionamiento de empresas de medios de difusión masiva;
desarrollo histórico de los mass-media; aprovechamiento crítico de tecnologías
de información y comunicación, entre otros aspectos.
Es necesario comprender el
marco jurídico que se fundamenta en la Constitución de la República de
Venezuela (2000), la Ley de Ejercicio Profesional del Periodista, Código de
Ética del Periodista, y el sistema de leyes que rigen los sistemas de
comunicación e información, y los medios de difusión masiva en Venezuela.
Se implementan metodologías
que fomentan el aprendizaje práctico, mediante investigación y creación de
contenidos periodísticos; aproximación directa al funcionamiento de empresas de
medios y su papel en la construcción de la esfera pública (Jürgen Habermas).
Considera el aporte de los gremios periodísticos para defensa de derechos
ciudadanos y análisis de problemas en el ejercicio profesional. Se propone la
discusión de dilemas éticos y situaciones concretas como referentes para el
ejercicio responsable de la profesión.
4.17. Ética y comunicación
Objetivo general
·
PROMOVER la reflexión sobre
ética y desarrollo moral en la práctica de la comunicación social y el
periodismo, para abordar temas de responsabilidad social, derechos humanos y
defensa de la democracia.
Objetivos
específicos
·
DEBATIR a partir de
situaciones reales o hipotéticas para procurar la comprensión crítica y reflexiva
sobre principios éticos que rigen la comunicación en contextos sociales,
culturales y profesionales.
·
FOMENTAR habilidades prácticas
para abordar dilemas éticos en la comunicación interpersonal y mediática.
El Área de Conocimiento
propone valorar el diálogo social y la conciencia crítica como herramienta de
transformación social, procurando el tratamiento ético de las diferencias y
desigualdades para la construcción de una sociedad más justa y democrática.
Los procesos educativos se
orientan hacia la formación de sujetos críticos, reflexivos y comprometidos con
la ética y la participación en la dinámica social y comunitaria. Se fundamentan
en procesos de construcción del conocimiento (Jean Piaget), procesos interculturales
de socialización (Lev Vigotsky) y de desarrollo moral (Lawrence Kohlberg).
Se incorporan aportes de la
teoría crítica y sociocrítica de la educación para construir entendimientos en
la sociedad, que atiendan factores de desigualdad y exclusión, y promuevan
justicia social. Es necesario fomentar habilidades de argumentación y diálogo
respetuoso entre pares, a través del trabajo colaborativo en el abordaje de
problemas éticos en contextos comunicativos. El área de conocimiento también
propicia la reflexión sobre el impacto de las tecnologías de la información y
la comunicación en la ética comunicativa contemporánea.
4.18. Sociopolítica de la comunicación
Objetivo general
·
FACILITAR el estudio de problemas de la
información y la comunicación en las sociedades contemporáneas, para orientar
la formación de comunicadores sociales y activistas de la comunicación popular.
Objetivos específicos
·
ANALIZAR procesos y problemas
de la información y la comunicación en perspectiva de Derechos Humanos, y en su
relación con diversas disciplinas científicas y humanísticas.
·
PROMOVER debates acerca de
problemas relativos a la información y la comunicación en las sociedades
contemporáneas como temas de tensión epistémica, sociopolítica y de soberanía
nacional.
Desde las teorías críticas de
la comunicación se aborda el conocimiento como proceso social; se analizan
estructuras de poder y desigualdades en la producción y circulación de la
información, y sobre características de los procesos de comunicación en diversos
contextos sociales, políticos, económicos y culturales. El Área de Conocimiento
abarca los debates sobre la sociedad de
la información.
En esta Área de Conocimiento
se proponen abordajes críticos de los modelos empíricos de comunicación,
fundamentados en procesos de emisión-recepción (E-R) de mensajes, con fines de
persuasión, a destinarios condicionados para dar respuestas pre-programadas, lo
que se ha pretendido asociar acríticamente a procesos de comunicación y
aprendizaje.
Las teorías críticas y sociocríticas
de la comunicación, en cambio, permiten abordar las relaciones de poder
presentes en los contextos sociopolíticos, y la lectura analítica y en
profundidad de los contenidos culturales en las sociedades contemporáneas. Desde
la educación y comunicación popular, las teorías de la comunicación
alternativa, y la reflexión desde los movimientos sociales de la comunicación
emergen también aportes críticos que proponen la construcción de vínculos
dialógicos, horizontales y democráticos en los contextos socio-culturales.
Estas fuerzas también se incorporan a los debates sobre la Sociedad de la información.
Los abordajes en perspectiva
de Derechos Humanos amplían los referentes, y dan forma al entramado de derechos
comunicacionales, que involucran derechos inherentes a la educación y las
culturas. Este ámbito de derechos se propone con apoyo de la teoría de la
acción comunicativa (Jurgen Habermas) y la construcción de la “esfera pública”,
como espacio de interacción en el cual la ciudadanía asume la discusión de
asuntos de interés común. Sin embargo, hay que mantener mirada crítica sobre
los mecanismos de mediación que desnaturalizan la construcción de diálogos y
acuerdos en la sociedad.
En perspectiva
epistemológica, esta Área de Conocimiento se valida a través de la facilitación
de actividades formativas, debates grupales y análisis crítico; y el
empoderamiento social para la producción de aprendizajes en contextos
educativos formales y no formales.
4.19. Docencia de gramática y ortografía
Objetivo general
·
FACILITAR procesos formativos
para la apropiación de la gramática y la ortografía en contextos académicos,
organizacionales y comunitarios para promover habilidades comunicativas y
enfoque crítico sobre el lenguaje.
Objetivos específicos
·
ANALIZAR el lenguaje en
perspectiva interdisciplinaria como herramienta de socialización para construir
acuerdos y ciudadanía, así como para la expresión y creación artística y
cultural.
·
PROMOVER procesos de
realización literaria y artística en contextos de educación formal y no formal,
que permitan a participantes la apropiación de diversas disciplinas de
expresión y creación cultural.
El Área de conocimiento
propone el estudio de la estructura y funcionamiento del lenguaje como proceso
y construcción social, abordando reglas gramaticales y ortográficas;
construcción de significados y formas de expresión; bosquejo y ordenamiento de
ideas, géneros literarios, y escritura creativa. Se estudia la lengua y el
habla en su evolución y variaciones en diferentes contextos y perspectivas.
Metodológicamente, propone el
uso del lenguaje escrito y hablado, fomentando la interacción y la práctica
creativa. Promueve el aprendizaje significativo a través de la conexión con
experiencias y conocimientos previos, así como la integración de otras
disciplinas relacionadas con el lenguaje, como la lingüística, literatura,
comunicación, arte y cultura.
El lenguaje es analizado
desde teorías de la comunicación en perspectiva crítica, como proceso de
expresión y construcción de significados. Propone el estudio y exploración de
relaciones de poder presentes en estructuras sociales, culturales y
lingüísticas, para promover una visión reflexiva de los modos de expresión y
sus contenidos.
De este modo, trasciende la
mirada funcional del lenguaje restringida o referida sólo a propósitos como
informar, persuadir y expresar emociones; y propone enfatizar el estudio de
procesos educativos como la construcción de aprendizajes, y la praxis (teoría y
práctica) comunicacional con sentido crítico liberador, transformador de
realidades y de situaciones que dificultan la convivencia democrática en las
sociedades, organizaciones y grupos.
El lenguaje cuenta con
dimensiones éticas y estéticas que se hacen presentes en lo teórico y metodológico.
Se considera que el conocimiento es construido por el individuo a través de sus
interacciones con otros seres y entornos. Comprende el estudio de los signos y
símbolos; identificación de valoraciones y códigos evidentes o subyacentes, y
cómo estos se presentan en la creación de significados. La comprensión e
interpretación crítica del lenguaje se construye en contextos culturales y
sociales en los que se producen y amplían sus contenidos y sentidos.
La apropiación del lenguaje
como herramienta se fortalece mediante estrategias de promoción de lectura y de
escritura creativa, como dos procesos diferenciados, pero articulados en la
dinámica de la escuela, taller, grupo o instancia organizacional. En el proceso
creativo se pueden incorporar diversas posibilidades expresivas y estrategias
educativas y didácticas, con incorporación del dibujo, fotografía, música y
tecnologías de información-comunicación. Este proceso se vincula a aspectos
relevantes del contexto, tales como luchas populares, situación geográfica,
problemáticas comunitarias, tradiciones culturales y requerimientos específicos
de la organización o grupo.
4.20. Comunicación, arte y cultura
Objetivo general
·
PROMOVER análisis
interdisciplinarios y transdisciplinarios sobre comunicación, arte y cultura,
para estudiar procesos de construcción de narrativas e identidades colectivas.
Objetivos específicos
·
ANALIZAR la obra artística
como hecho social y cultural, para propiciar el estudio de corrientes
creativas, el contexto y momento histórico en el cual se gestan, y el
intercambio de nuevas y diversas interpretaciones.
·
PRODUCIR contenidos analíticos
sobre obras artísticas, para promover el estudio crítico de las corrientes de
creación y las interrelaciones que se suscitan a partir de las realizaciones
culturales.
Esta Área de Conocimiento
procura establecer una base amplia para el abordaje de procesos de
comunicación, arte y cultura, desde variadas disciplinas que permitan el
estudio de la complejidad, y los vínculos entre diferentes campos. Se centra en
el análisis de obras artísticas específicas en el marco social y contexto
histórico, incorporando apreciaciones y lecturas de participantes de procesos
formativos y del público, tanto en ámbitos académicos como en espacios de
educación no formal.
La ciudad ofrece contextos
ricos en manifestaciones artísticas y culturales que convergen en el espacio
urbano, y que propician la interacción de la ciudadanía con el hecho artístico.
En esa dinámica surgen lecturas espontáneas y significados que pueden ser
recuperados mediante estudios de caso sobre obras o conjuntos de éstas;
investigación-acción; análisis comparativo (similitudes, diferencias de
estilos, temas y contextos), entre otras modalidades.
Los análisis permiten
diversidad de métodos desde el análisis formal, a partir de los elementos
visuales (color, forma, textura) de la obra y su sentido general;
contextualización histórica; lecturas semióticas (signos y símbolos)
incorporando las miradas del público, y abordajes inter y transdisciplinarios.
El proceso favorece la elaboración de monografías, presentaciones, registros
fotográficos y audiovisuales, blogs, diarios digitales, contenidos para redes
sociales, e inclusive productos multimedia.
4.21. Ecopoesía y ciudadanía activa
Objetivo general
·
PROMOVER la integración de la
creación literaria y artística con actividades para la defensa de la ecología
en contextos escolares y comunitarios.
Objetivos específicos
·
DESARROLLAR campañas para la
protección y defensa de la naturaleza, ecosistemas y biodiversidad, orientadas
a la construcción de ciudadanía con las comunidades organizadas.
·
PROMOVER procesos de
reflexión-acción y de creación artística y cultural en ámbitos escolares y
comunitarios, planteando desafíos y problemas para la defensa de la ecología y
de la vida en el planeta.
La Ecopoesía se presenta como
ámbito de creación artística que dinamiza procesos de reflexión-acción desde
planteles escolares y contextos comunitarios, para analizar los crecientes
impactos causados por las sociedades humanas y la depredación de la
biodiversidad, que amenazan la continuidad de la vida en el planeta. Desde ahí
promueve respuestas propositivas como ejercicio de ciudadanía activa en defensa
de los ecosistemas comunitarios, que orientan procesos de formación de nuevas
generaciones de poetas y ecopoetas.
El Área de conocimiento se
construye desde la participación comunitaria, con énfasis en la incorporación
de niñas, niños y jóvenes en actividades de creación artística y literaria, que
invitan a reflexionar sobre situaciones que comprometen la biodiversidad y la
vida en el planeta. La creación literaria se articula con la actividad de
cultores populares y realizadores de diversas disciplinas artísticas, así como
liderazgos locales y activistas sociales, para generar o fortalecer iniciativas
de protección ecológica.
Esta labor comprende
investigación en la comunidad para identificar o estudiar problemáticas
sensibles que pueden ser abordadas por la ciudadanía activada. El cultivo de
conucos y jardines escolares, así como jornadas de arborización, manejo
apropiado de residuos sólidos, entre otros aspectos, permiten estudiar la
biodiversidad y atender problemáticas específicas de los ecosistemas. Algunas
experiencias dan lugar a proyectos y campañas comunitarias, que pueden dejar
huella, enfrentando ecocidios y tensiones, y proponiendo la necesaria
corresponsabilidad entre Estado y sociedad para la sostenibilidad ecológica.
La labor de ecopoesía parte
de la experiencia previa de docentes, promotores culturales, artistas y
ecologistas, y se fortalece con referentes históricos, académicos, saberes
ancestrales, populares y comunitarios; se alimenta de antecedentes propios en
el ámbito cultural literario, y va enriqueciéndose a partir de la experiencia
de planificación participativa y análisis situacional, que surge de las
campañas ecologistas.
Cuenta con dimensiones éticas
y estéticas en la creación poética, artística y cultural, que propicia la
sensibilización en niñas, niños y jóvenes para construir valores de la
libertad, solidaridad, respeto, convivencia y compromiso comunitario para la
defensa de la biodiversidad. Incorpora las teorías sobre desarrollo moral
(Lawrence Kohlberg y otros), promoviendo el uso dinámico de dilemas morales
como herramienta para problematizar la reflexión y la acción.
4.22. Docencia de la investigación social
Objetivo general
·
FACILITAR el desarrollo de
competencias en el diseño y ejecución de proyectos de investigación social,
para acompañar procesos de formación, organización y participación comunitaria.
Objetivos específicos
·
PROMOVER reflexión crítica
acerca de la investigación social para desarrollar proyectos mediante
metodologías participativas para la sistematización de experiencias.
·
DESARROLLAR un marco metodológico
que combine enfoques cualitativos y cuantitativos para el abordaje de problemas
sociales complejos.
La investigación social se ha
convertido en una herramienta fundamental para comprender y transformar
realidades complejas en nuestras comunidades. Las iniciativas de
sistematización de experiencias, y de investigación-acción participante se
destacan por su capacidad de involucrar a sus protagonistas en diversas etapas o
en todo el proceso investigativo, empoderando actores sociales al hacerles parte
activa del proceso.
Partimos de la revisión
crítica de los procesos de construcción del conocimiento, incorporando miradas
desde saberes ancestrales, movimientos populares y sectores tradicionalmente
excluidos y discriminados (mujeres, sexodiversos, pueblos indígenas, niñas,
niños y adolescentes, etc.), como referentes esenciales. Promueve el
aprendizaje colaborativo donde las y los actores sociales protagonistas se
conviertan en agentes activos del proceso investigativo.
Desde la metodología de proyectos
se promueve la sistematización de experiencias, investigación-acción
participante, estudios de caso, etnografías e historias de vida, ente otras.
Incorpora perspectivas inter y transdisciplinarias para el estudio de problemas
complejos. Se sustenta en la dialógica como matriz para el debate y el
aprendizaje colaborativo, en procura de la justicia social y orientado hacia el
surgimiento de pensamiento crítico y acción transformadora de realidades
socioculturales, a partir de la acción de las y los protagonistas del proceso
de investigación.
Los métodos cualitativos
proporcionan un marco para explorar experiencias subjetivas y significados que
las y los actores sociales atribuyen a sus contextos.
Se emplean también métodos
cuantitativos de investigación. Han sido muy valiosos para el aprovechamiento
de series de datos descriptivos y analíticos de realidades. En el sector social,
por ejemplo, sirven de fundamento para la construcción de indicadores de
inclusión y equidad social; manejo y procesamiento de data sociodemográfica
(censo y diagnóstico social comunitario); gestión de proyectos comunitarios;
estrategias de movilización de recursos, planificación presupuestaria normativa
y estratégica, contraloría y rendición de cuentas dentro de la administración
pública; seguimiento a matrices de opinión y ponderación de índice de
equilibrio informativo de medios de difusión masiva. Estas y otras aplicaciones
permiten tomar decisiones basadas en evidencia medible.
4.23. Sistematización de experiencias comunitarias
Objetivo general
·
PROMOVER procesos de sistematización
de experiencias, que permitan a activistas comunitarios reflexionar
críticamente sobre sus prácticas, y generar conocimiento replicable en otras
situaciones y contextos sociales.
Objetivos específicos
·
ANALIZAR aplicaciones
metodológicas y proyectos de sistematización de experiencias para orientar el
fortalecimiento de las organizaciones sociales.
·
PROMOVER la reflexión
colectiva entre activistas comunitarios sobre sus experiencias de participación
social, facilitando el intercambio de saberes y aprendizajes.
La sistematización de
experiencias es fundamental para recuperar y analizar aprendizajes obtenidos a
partir de vivencias. A través de esta práctica, es posible reflexionar sobre propias
experiencias, lo que permite a sus promotores adquirir herramientas de análisis
valiosas, para una mejor comprensión de sus contextos. Esta reflexión sustenta
perspectivas autónomas y seguras en el uso de instrumentos de investigación,
facilitando la construcción de aprendizajes relevantes.
Los resultados que se pueden
esperar de este enfoque incluyen: fortalecimiento organizacional y cohesión de
las organizaciones sociales; experiencias replicables en otras comunidades,
ampliando el alcance positivo; transformación de realidades inmediatas en la
vida cotidiana de comunidades; acción propositiva de actores sociales en
búsqueda de soluciones a sus problemáticas.
4.24. Investigación-acción participante (IAP)
Objetivo general
·
IMPLEMENTAR proyectos de
Investigación-Acción Participante para abordar problemáticas educativas y
sociales, promoviendo empoderamiento en la orientación y toma de decisiones,
acción colaborativa y aprendizaje contextualizado por parte de protagonistas
del proceso.
Objetivos específicos
·
PROMOVER espacios de diálogo y
reflexión para analizar problemáticas sociales y educativas, a partir de las
propias experiencias de las y los participantes en contextos académicos,
organizacionales y comunitarios.
·
FACILITAR el uso de técnicas
de investigación social a activistas sociales y comunitarios para emprender
transformaciones a partir de propósitos compartidos.
La investigación-acción
participante (IAP) está fundamentada en la praxis (teoría y práctica), mediante
la cual sujetos sociales construyen conocimiento a partir de su experiencia y
se involucran activamente en el estudio sistemático de realidades y
problemáticas que les afectan. Proporciona un marco para reconfigurar el
conocimiento social, permitiendo que la realidad sea modelada y comprendida en
conjunto, superando la usual separación entre la persona que investiga y las
personas apreciadas como sujetos investigados.
La investigación-acción
participante se estructura en ciclos intermedios de planificación, acción,
observación y reflexión, asegurando que el conocimiento se desarrolle
continuamente a partir de la práctica. Participantes protagonistas son
co-investigadores en el proceso, aportando su perspectiva y experiencia, lo que
sustenta aprendizajes significativos y contextualizados.
El aprendizaje se aborda como
proceso social que resulta de la interacción entre participantes, en la cual
cada individuo contribuye al conocimiento colectivo. Promueve enfoque crítico
donde participantes de procesos formativos reflexionan sobre su práctica y su
contexto, buscando ejercer transformaciones necesarias. El investigador y
docente comprometido en la investigación-acción participante, desarrolla
competencias que le permiten innovar y mejorar las prácticas educativas.
Participantes de procesos de
investigación-acción se empoderan involucrándose en la toma de decisiones y
desarrollo de todas sus etapas y ciclos de acción-reflexion-acción, para
promover cambios significativos en su entorno. La información adquirida a través
de la investigación se convierte en patrimonio útil para la comunidad, ayudando
a construir identidades colectivas y soluciones compartidas a problemáticas
sociales.
5. Matriz Curricular Personalizada
La Matriz Curricular
Personalizada está conformada por la siguiente estructura organizativa. Cada
Unidad de Aprendizaje (UA) cuenta con tres Áreas de Conocimiento (AC).
|
Unidad de Aprendizaje (UA) |
Áreas de Conocimiento (AC) |
|
|
Educación,
comunicación y
participación popular |
Educación
popular y transformación social |
|
|
Comunicación
popular, alternativa y comunitaria |
|
|
|
La
participación social como proceso |
|
|
|
Planeación
educativa y
gestión académica |
Administración
de la educación |
|
|
Planificación
de la educación |
|
|
|
Formulación
de contenidos y diseño de programas educativos: |
|
|
|
La
administración pública como
ámbito de aprendizaje. |
Gestión
pública y gerencia social |
|
|
Políticas
públicas y gestión cultural |
||
|
Formulación
y evaluación de proyectos sociales y culturales |
||
|
Información
y comunicación para
la gestión pública |
Gestión
de la unidad documental |
|
|
Sistemas
de información para la gestión pública social |
|
|
|
Producción
de publicaciones |
|
|
|
Educación,
comunicación y
ciudadanía activa en
Derechos Humanos (DDHH) |
Promoción
y defensa de los Derechos Humanos |
|
|
Derechos
Humanos de los Pueblos Indígenas |
|
|
|
Derechos
comunicacionales y regulación de
los medios de difusión masiva (MDM) |
|
|
|
La
formación de profesionales de
la comunicación social |
Docencia
del periodismo |
|
|
Ética
y comunicación social |
|
|
|
Sociopolítica
de la comunicación |
|
|
|
Lenguaje,
arte y comunicación |
Docencia
de gramática y ortografía |
|
|
Comunicación,
arte y cultura |
|
|
|
Ecopoesía
y ciudadanía activa |
|
|
|
Metodologías
de
la investigación social |
Docencia
de la investigación social |
|
|
Sistematización
de experiencias comunitarias |
|
|
|
Investigación-acción
participante (IAP) |
|
A continuación, se presentan
los cuadros analítico-descriptivos de las Áreas de Conocimiento (AE), indicando
contextos de actuación; actividades realizadas, destrezas y
habilidades, utilización de conceptos y/o teorías, problemas investigados,
elaboraciones teóricas y metodológicas, valores y actitudes.
5.1. Unidad de Aprendizaje: Educación, comunicación y
participación popular
5.1.1. Educación popular y transformación social
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contextos de actuación: Agrupaciones vecinales de trabajo cultural y prensa
comunitaria ·
Movimiento de Integración de la
Comunidad (MIC). Periodo: 1980-1986. ·
La Voz de Caricuao (LVC). Periodo:
1981-1985. ·
Barrio León Droz Blanco de Valle
Abajo, Caracas. Campaña contra el desalojo. Periodo: 1987-1988. Equipos de formación ·
Centro al Servicio de la Acción
Popular (Cesap). Área de Comunicación y Cultura; equipo ampliado de formación
en comunicación y periódicos populares. Periodo: 1981-1986. ·
Programa Venezolano de
Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). ONG de promoción y defensa de
Derechos Humanos. Periodo: 1992-1996. ·
Instituto Latinoamericano de
Investigaciones Sociales (ILDIS). Foro Permanente de ONG, iniciativa de
investigación y formación sobre experiencias organizativas de la sociedad
civil. Periodo: 1996-1998. ·
Escuela de Vecinos de Venezuela
(EVV). Procesos formativos con asovecinos y otros grupos. P: 2001-2014. ·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Investigación-acción en participación social. Periodo: 2001-2006. ·
Participante de la III edición del
Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura ·
Universidad Nacional Experimental de
las Artes (Unearte)-Fundación Editorial El Perro y la Rana. Diplomado en
Edición y Promoción del Libro y la Lectura. Periodo: mayo-octubre de 2021. ·
Cepap-Unesr. Maestría en
Educomunicación. Periodo: 2024. 1 |
|
Unidad de Aprendizaje: Educación, comunicación y participación popular |
||||||
|
Área de conocimiento: Educación popular y transformación social |
||||||
|
Actividades realizadas |
Destrezas y habilidades |
Utilización de conceptos y/o teorías |
Problemas investigados |
Elaboración teórica y metodológica |
Valores y actitudes |
|
|
Diagnóstico de necesidades
formativas del grupo comunitario Organización de encuentros de reflexión, planificación
y evaluación grupal Diagnóstico social participativo Planificación y diseño de programas formativos Planificación participativa,
diseño, implementación y evaluación de proyectos sociales y campañas comunitarias Facilitación de procesos de formación de formadores Presentación de ponencias |
Comprensión de problemáticas sociales y
análisis de coyuntura Trabajo en equipo Promoción y acompañamiento de organizaciones populares Formulación de programas formativos Facilitación de talleres Organización de eventos de reflexión, planificación y evaluación Implementación y diseño de estrategias de formación |
Andragogía Pedagogía Metodología de proyectos Sistematización de experiencias Investigación-Acción Participante Estudios de caso Teorías sociocríticas de la educación popular Praxis (teoría y práctica) Conciencia crítica Empoderamiento Educación transformadora Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad Metodologías participativas Aprendizaje significativo investigación didáctica Planificación participativa. Estado y Proyecto nacional, Sociedad civil, Movimiento popular Autogestión |
¿Cuáles son requerimientos de formación de organizaciones sociales y cómo atenderles colaborativamente? ¿Cómo se documenta analíticamente la experiencia de la organización comunitaria? ¿Cómo pueden los movimientos sociales brindar aportes para la construcción de ciudadanía y transformación social en Venezuela? ¿Cómo se aprende en la organización vecinal juvenil? ¿Cómo incorporar teorías del desarrollo moral en
procesos de educación popular? |
Módulos formativos del Programa de Gobernabilidad y Gerencia Política. Caracas: Univ. G. Washington, UCAB,
FEGS: ·
Alva, Cristóbal; Fiallo, Juan; Perrone, Luis; Zambrano,
Iván; Scotto, Clemente (2004). Gestión pública y participación. ·
________ (2004). Movilización de base. Provea (1993). Memoria del Primer Encuentro Nacional de Monitores en DDHH. Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal
(2005). Comunicación comunitaria y participación protagónica. Módulo
formativo Nº17. Caracas: Ediciones FEGS. Otros programas formativos |
Compromiso y solidaridad social Trabajo en equipo Amistad Disposición a escuchar, debate respetuoso y diálogo social Curiosidad e indagación Transparencia y rendición de cuentas |
|
5.1.2. Comunicación popular, alternativa y comunitaria
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contexto de actuación: Agrupaciones vecinales de trabajo cultural y prensa
comunitaria ·
Movimiento de Integración de la
Comunidad (MIC)-Alternativa, periódico de El Cafetal. Periodo: 1980-1986. ·
La Voz de Caricuao (LVC). Movimiento
y periódico vecinal. Periodo: 1981-1985. Equipos de formación ·
Centro al Servicio de la Acción
Popular (Cesap). Área de Comunicación y Cultura. Periodo: 1981-1986. ·
Escuela de Vecinos de Venezuela
(EVV). Procesos formativos con asovecinos y otros grupos. Periodo: 2001-2014. ·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Investigación-acción en participación social. Periodo: 2001-2006. ·
Escuela Latinoamericana de Imagen y
Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014. ·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014. ·
Diplomado para fortalecer la
capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV. Periodo:
2015-2016. Equipos de educación y comunicación popular y
alternativa ·
Red de comunicación de lucha y
solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020. ·
Observatorio Global de Medios (OGM),
capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo: 2002-2012. ·
Foro Social Mundial y II Foro Social
América (desde Caracas, República Bolivariana de Venezuela). Equipo conformado
para la construcción del eje temático de comunicación e información. Periodo:
2005-2006. ·
Cepap-Unesr. Maestría en
Educomunicación. Periodo: 2024. 2 |
|
Unidad
de Aprendizaje: Educación, comunicación y participación popular |
|||||
|
Área
de conocimiento: Comunicación
popular, alternativa y comunitaria |
|||||
|
Actividades realizadas |
Destrezas y habilidades |
Utilización de conceptos |
Problemas investigados |
Elaboración teórica y metodológica |
Valores y actitudes |
|
Formulación de programas formativos
y facilitación de talleres de comunicación
popular; lectura crítica de contenidos de difusión masiva;
culturas populares y producción de periódicos
populares (MIC, LVC, EVV, Cesap) Construcción de redes de medios electrónicos (Panacuates, 2001-2020) Seguimiento a matrices de información y opinión (OGM, 2002-2012). Foros, debates, artículos y ponencias sobre comunicación y
Sociedad de la información (Panacuates, OGM, otros) Construcción de eje temático sobre
información y comunicación (FSM-FSA, 2005-2006) |
Formulación de programas formativos sobre fundamentos de comunicación popular Producción de periódicos y otros medios de comunicación popular Diseño, adaptación y facilitación de cátedras Capacitación en lectura crítica de contenidos de difusión masiva. Implementación y diseño de estrategias de formación, investigación didáctica y recursos para el aprendizaje |
Educación popular Comunicación popular, alternativa,
comunitaria, “La otra comunicación” Principios de comunicación: Diálogo-dialogicidad, empatía, prealimentación, decodificación activada Moral, ética y estética Análisis del discurso. Ejes semánticos denotación, connotación y descolgamiento. Semántica, semiótica, Pragmática, ideología Teoría de la acción comunicativa La esfera de lo público Globalización Sociedad de la información Derechos comunicacionales Culturas populares, Hibridación y resistencia |
Aportes de la otra comunicación a la educación popular y la construcción de pensamiento crítico ¿Cómo promover participación y dialogicidad en medios de comunicación populares y comunitarios? ¿Cómo podemos incorporar las
teorías del desarrollo moral en procesos de formación en comunicación popular y
alternativa? ¿Cuáles son derechos
comunicacionales de la ciudadanía y cómo promoverlos desde la
organización popular? |
Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal (2005). Comunicación
comunitaria y participación protagónica. Módulo formativo Nº 17. Caracas:
Ediciones FEGS. Alva, Cristóbal (2004). Redes de comunicación popular en Venezuela (¿populares?
¿alternativas? ¿comunitarias?). Ponencia. Caracas: MPD-FEGS Prensa vecinal y alternativa: ·
Alternativa-MIC ·
La Voz de Caricuao Boletines electrónicos ·
“Comenzó la Guerra” ·
y “Panacuates” (2001-2005), otros Alva, C. (1990). Entrada a la comunicación popular. Análisis
de dos experiencias de prensa vecinal en Caracas. Escuela de Comunicación
Social. Caracas: UCV. Documentos del Observatorio Global
de Medios (2002-2012). Documentos del FSM-FSA (2006). |
Disposición a escuchar Diálogo franco con respeto a las diferencias Reconocer y ponerme en el lugar del otro o de la otra (empatía) Solidaridad Amistad Compromiso social Creatividad Disposición para el trabajo en equipo y colaboración con diferentes grupos comunitarios. |
5.1.3. La participación social como proceso
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contexto de actuación: ·
Movimiento de Integración de la Comunidad
(MIC)-Alternativa, periódico de El Cafetal. Periodo: 1980-1986. ·
La Voz de Caricuao (LVC). Movimiento y periódico
vecinal. Periodo: 1981-1985. ·
Barrio León Droz Blanco. Valle Abajo, Caracas. Campaña
contra el desalojo. Periodo: 1987-1988. ·
Red de comunicación de lucha y solidaridad
internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020. ·
Observatorio Global de Medios (OGM), capítulo Venezuela
del Watch Media Global (WMG). Periodo: 2002-2012. ·
Foro Social Mundial y II Foro Social América. Equipo de
comunicación e información. Periodo: 2005-2006. ·
Cepap-Unesr. Maestría en Educomunicación. Periodo:
2024. ·
Asociación Cooperativa Juntera de producción y consumo
familiar. Periodo: 2019-2024. ·
Frente de Creación Literaria Oficio Puro. Periodo:
2012-2024 ·
Centro al Servicio de la Acción Popular (Cesap). Área
de Comunicación y Cultura. Periodo: 1981-1986. ·
Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos
Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996. ·
Instituto Latinoamericano de Investigaciones Sociales
(ILDIS). Foro Permanente de ONG. Periodo: 1996-1998. ·
Escuela de Vecinos de Venezuela (EVV). Periodo:
2001-2014. ·
Fundación Escuela de Gerencia Social (FEGS).
Investigación-acción en participación social. Periodo: 2001-2006. ·
Escuela Latinoamericana de Imagen y Sonido-MIPPCI.
Periodo: 2013-2014. ·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela de Derechos
Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014. ·
UBV-Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios.
Periodo: 2015-2016. ·
Universidad Nacional
Experimental de las Artes (Unearte)-Fundación Editorial El Perro y la Rana.
Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura. Periodo: mayo-octubre de 2021. ·
Promotores del Monitor
Comunitario del Agua (MOCA). Periodo: 2023. ·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024. ·
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Prensa (SNTP)
y Colegio Nacional de Periodistas (CNP). 1985-1998. ·
Organización Regional Interamericana de Trabajadores
(ORIT). Periodo: 1995-1997. 3 |
|
Unidad
de Aprendizaje: Educación, comunicación y participación popular |
|||||
|
Área
de conocimiento: La participación social como proceso |
|||||
|
Actividades realizadas |
Destrezas y habilidades |
Utilización de conceptos |
Problemas investigados |
Elaboración teórica y metodológica |
Valores y actitudes |
|
Diseño y facilitación de programas formativos para fortalecimiento de redes y organizaciones sociales Diseño, implementación y evaluación de campañas comunitarias Promoción y defensa de Derechos Humanos Formulación metodológica de ejes temáticos y agendas de lucha internacional Creación de redes de información y lucha internacional |
Facilitación de análisis de coyuntura política Capacitación para comunicación efectiva Disposición para el trabajo en equipo Planificación participativa de procesos grupales Disposición al diálogo y negociación en manejo de conflictos |
Metodología de proyectos Sistematización de experiencias Investigación-Acción Participante Participación social: proceso, principio, mecanismo y derecho ciudadano. Equidad e inclusión Perspectiva de género Movimientos sociales Redes sociales Organización comunitaria Gestión pública, Corresponsabilidad Estado-Sociedad Innovación Autogestión |
¿Cuál es el aporte desde la educación y la comunicación para acompañar las luchas populares? ¿Cuáles fortalezas y capacidades deben adquirir las comunidades para defender derechos y enfrentar amenazas de poderes fácticos? ¿Cómo pueden las organizaciones comunitarias aprender a enfrentar intentos de penetración, manipulación y cooptación de partidos políticos y entes del Estado? |
Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana,
Ramírez Luis (2023). Creación del Monitor Comunitario del Agua (MOCA). Diplomado de Gobernabilidad e Innovación para Líderes y Lideresas de América Latina y el Caribe. Caracas: CAF-UCAB. Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal
(2005). Comunicación comunitaria y participación protagónica. Módulo
formativo Nº 17. Caracas: Ediciones FEGS. Alva, Cristóbal (2004). Redes de comunicación popular en Venezuela (¿populares?
¿alternativas? ¿comunitarias?). Ponencia. Seminario “Política
Social: ¿Un nuevo paradigma?”. Caracas: MPD-FEGS. Otros módulos formativos,
monografías, artículos, publicaciones y boletines |
Solidaridad social Compromiso sociopolítico Defensa de la vida Creatividad e innovación Aprender a aprender Humorismo activo |
5.2. Unidad de Aprendizaje: Planificación educativa y
gestión académica
5.2.1. Planificación de la educación
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contexto de actuación: Agrupaciones de trabajo social comunitario ·
Grupo de Opinión Estudiantil (GOE) y
Centro de Estudiantes del Liceo Urbaneja Achelpohl (Celua). Periodo: 1977-1980. Equipos de investigación y formación ·
Liceo Cepap-Unesr. Ciclo Combinado.
Proyecto Expresión Libre. Año escolar: 1981-1982. ·
Centro al Servicio de la Acción
Popular (Cesap). Área de Comunicación y Cultura. Periodo: 1981-1986. ·
Programa Venezolano de
Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996. ·
Instituto Latinoamericano de
Investigaciones Sociales (ILDIS). Foro Permanente de ONG. Periodo: 1996-1998. ·
Escuela de Vecinos de Venezuela
(EVV). Periodo: 2001-2014. ·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Ministerio de Planificación y Desarrollo. Periodo: 1998-2010. ·
Observatorio
Venezolano de Educación Universitaria. Oficina de Estadística y Análisis
Prospectivo del Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria. Periodo: marzo-septiembre de 2010. ·
Universidad Nacional Experimental de
la Seguridad (UNES). Programa de
formación. Policía Nacional Comunitaria. 2010. ·
Escuela Latinoamericana de Imagen y
Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014. ·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014. ·
UBV-Diplomado para fortalecer la
capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios. Periodo:
2015-2016. ·
Universidad Católica Santa Rosa.
Escuelas: Comunicación Social y Administración y Contaduría. 2014-2017. ·
Monitor Comunitario del Agua (MOCA).
Periodo: 2023-2024. ·
Centro de Estudios Latinoamericanos
y del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg). Periodo: 2010-2024. 4 |
|
Unidad
de Aprendizaje: Planificación
educativa y gestión académica |
|||||
|
Área
de conocimiento: Planificación de
la educación |
|||||
|
Actividades realizadas |
Destrezas y habilidades |
Utilización de conceptos |
Problemas investigados |
Elaboración teórica y metodológica |
Valores y actitudes |
|
Debates sobre orientación y contenidos de formación del ente académico y aproximación a necesidades de participantes. Formulación de matriz curricular y propósitos de formación e investigación Diseño de estrategias de gestión del conocimiento Formulación de contenidos y módulos formativos Diseño de estrategias de movilización de recursos. (FEGS 1998-2010, Fundación Celarg 2010-24 y otros entes). |
Capacitación para analizar contextos educativos
y sociales.
de programas formativos adaptados a participantes.
sobre orientación de contenidos educativos. Evaluación de estrategias formativas Investigación sobre fundamentos teóricos de la formación en gestión pública social y cultural Facilitación de servicios de información y documentación. |
Formación basada en competencias Evaluación formativa Estrategias educativas Investigación didáctica Gerencia social y gestión educativa Inclusión y equidad en la educación Gestión del conocimiento. Módulos formativos Enfoque socioinstruccional Tecnología textos Alfabetización tecnológica Estrategias de movilización de recursos |
Desigualdades en el acceso a procesos formativos: condiciones socioeconómicas que afectan la formación y desarrollo profesional. Fortalezas y debilidades de programas formativos sobre
gestión pública ¿Se cumplen objetivos? ¿Qué mejoras se pueden implementar? ¿Cuáles son factores de deserción de procesos formativos? ¿Qué factores Intervienen en la calidad de programas formativos? ¿Cómo pueden las estrategias de gestión del conocimiento profundizar alcances de procesos formativos? |
Casanova, Ramón coord. (2007). Para
una cartografía de las ideas de la transición venezolana. Conversaciones sobre proyecto nacional, Estado y política social. Caracas: Ediciones FEGS. Investigaciones sobre gerencia social y gestión pública social
y cultural (1998-2010 / 2010-2024) Formulación de programas y contenidos de formación sobre
procesos de participación social (FEGS, 1998-2010) Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal
(2005). Comunicación comunitaria y participación protagónica. Módulo
formativo Nº 17. Caracas: Ediciones FEGS. |
Compromiso social Ética profesional Transparencia y rendición de cuentas Diálogo y debate respetuoso Respeto a las diversidades |
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
Contexto de actuación: Equipos de investigación y formación · Liceo Cepap-Unesr. Ciclo Combinado. Proyecto Expresión Libre. Año escolar: 1981-1982. · Centro al Servicio de la Acción Popular (Cesap). Área de Comunicación y Cultura. Periodo: 1981-1986. · Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996. · Instituto Latinoamericano de Investigaciones Sociales (ILDIS). Foro Permanente de ONG. Periodo: 1996-1998. · Escuela de Vecinos de Venezuela (EVV). Periodo: 2001-2014. · Fundación Escuela de Gerencia Social (FEGS). Ministerio de Planificación y Desarrollo. Periodo: 1998-2010. · Observatorio Venezolano de Educación Universitaria. Oficina de Estadística y Análisis Prospectivo del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. Periodo: marzo-septiembre de 2010. · Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES). Programa de formación. Policía Nacional Comunitaria. 2010. · Escuela Latinoamericana de Imagen y Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014. · Fundación Juan Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014. · UBV-Diplomado para fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios. Periodo: 2015-2016. · Universidad Católica Santa Rosa. Escuelas: Comunicación Social y Administración y Contaduría. 2014-2017. · Centro de Estudios Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg). Periodo: 2010-2024.
5
|
|
Unidad
de Aprendizaje: Planificación
educativa y gestión académica |
|||||
|
Área
de conocimiento: Administración
de la educación |
|||||
|
Actividades realizadas |
Destrezas y habilidades |
Utilización de conceptos |
Problemas investigados |
Elaboración teórica y metodológica |
Valores y actitudes |
|
Planificación estratégica del ente de formación e investigación. Análisis del contexto socio-político. Identificación de necesidades formativas. Formulación de estrategias de movilización de recursos Definición de fundamentos para gestión humana del personal Formulación de indicadores de gestión Gestión financiera, planificación, ejecución y control presupuestario y rendición de cuentas. |
Disposición para animar desempeño y armonía en equipos de trabajo Capacitación para planificar estrategias de corto, mediano y largo plazo Comunicación efectiva, respetuosa y precisa. Disposición y capacitación para resolución de problemas de desempeño. Gestión de equipos de alto rendimiento. |
Gestión educativa Calidad e innovación educativa Gestión humana del personal Análisis estratégico Fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas (matriz FODA) Planificación participativa Planificación presupuestaria Contraloría social Responsabilidad social empresarial Balance social Benchmarking Capital social Calidad total La Quinta disciplina (Peter M. Senge) Organización matricial |
¿Cómo desarrollar estrategias de alianzas interinstitucionales para sustentar programas formativos? ¿Cómo acompañar desde el ente académico los esfuerzos formativos del Estado venezolano como las misiones sociales educativas, y políticas de territorialización y municipalización de la educación universitaria? |
Alva, Cristóbal (2010). Acta de
entrega de la Coordinación de comunicaciones de Fundación Celarg. Comprende anexos Alva, Cristóbal (2010). Acta de
entrega del Centro de Información y Documentación (Cidegs). Caracas: FEGS. Alva, Cristóbal. Mapa para no perdernos. Seguimientos del Cidegs 2006-2009.. Caracas: FEGS Planes operativos Informes de gestión Memoria y cuenta Mensaje presidencial Informe de ejecución física y
presupuestaria Otros informes de avances y logros |
Compromiso social Equidad e inclusión educativa Vocación de servicio público Transparencia y rendición de cuentas |
5.2.3. Formulación de contenidos y diseño de programas
educativos
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contexto de actuación: Equipos de investigación y formación ·
Liceo Cepap-Unesr. Ciclo Combinado.
Proyecto Expresión Libre. Año escolar: 1981-1982. ·
Centro al Servicio
de la Acción Popular (Cesap). Área de Comunicación y Cultura. Periodo:
1981-1986. ·
Programa Venezolano
de Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996. ·
Escuela de Vecinos
de Venezuela (EVV). Periodo: 2001-2014. ·
Fundación Escuela
de Gerencia Social (FEGS). Investigación-acción en participación social.
Periodo: 2001-2006. ·
Universidad
Nacional Experimental de la Seguridad (UNES).
Programa de formación. Policía Nacional Comunitaria. 2010. ·
Escuela
Latinoamericana de Imagen y Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014. ·
Fundación Juan
Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo.
Periodo: 2010-2014. ·
UBV-Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios.
Periodo: 2015-2016. ·
Universidad
Católica Santa Rosa. Escuelas: Comunicación Social y Administración y
Contaduría. 2014-2017. ·
Observatorio
Venezolano de Educación Universitaria. Oficina de Estadística y Análisis
Prospectivo del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria.
Periodo: marzo-septiembre de 2010. ·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg). Periodo:
2010-2024. 6 |
|
Unidad
de Aprendizaje: Planificación
educativa y gestión académica |
|||||
|
Área
de conocimiento: Formulación de
contenidos y diseño de programas educativos |
|||||
|
Actividades realizadas |
Destrezas y habilidades |
Utilización de conceptos |
Problemas investigados |
Elaboración teórica y metodológica |
Valores y actitudes |
|
Análisis de necesidades formativas de funcionarios públicos del sector social, activistas sociales y comunitarios y otros sectores Análisis del entorno: aspectos socioeconómicos,
culturales y políticos que den viabilidad a programas formativos Definición de objetivos evaluables de programas formativos Investigación didáctica Selección y diseño de recursos para el aprendizaje |
Capacitación para evaluar
información y situaciones desde múltiples
perspectivas. Comunicación efectiva: habilidad para expresar ideas de manera clara y precisa Trabajo en equipo Gestión de proyectos: habilidades para planificar, organizar y
ejecutar programas formativos Facilitación de procesos de aprendizaje |
Diseño curricular Teorías sociocríticas en la formulación de programas formativos ·
Empirismo-conductismo ·
Racionalismo-cognitivismo ·
Relativismo-constructivismo Metodología socioinstruccional: Aprendizaje colaborativo Investigación didáctica Tecnología de textos Estrategias de evaluación, autoevaluación y coevaluación |
¿Cuáles son orientaciones teóricas y epistemológicas que prevalecen en procesos formativos del ente académico? ¿Cómo atender factores de desigualdad en acceso a formación que ofrece el ente? Análisis sobre barreras que
enfrentan sectores sociales para acceder a programas formativos. ¿Cómo alinear procesos formativos
con políticas públicas educativas? ¿Qué metodologías son más efectivas en la capacitación de funcionarios públicos, activistas
sociales y otros actores? |
Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal (2005).
Comunicación comunitaria y participación protagónica. Módulo formativo Nº 17. Programa de Promoción de los Consejos Locales de Planificación Pública. Caracas:
Ediciones FEGS. Proyecto Expresión Libre. Liceo
Cepap ciclo Combinado (año escolar 1981-1982). Otros programas formativos |
Compromiso social Acompañamiento de procesos formativos Solidaridad Promoción de la participación Creatividad Innovación educativa |
5.3. La administración pública como ámbito de aprendizaje
5.3.1. Gestión pública y gerencia social
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contexto de actuación: Agrupaciones de trabajo cultural ·
Activista y promotor del Frente de Creación
Literaria Oficio Puro. Periodo: 2012-2024. Equipos de investigación y formación ·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Ministerio de Planificación y Desarrollo. Periodo: 1998-2010. ·
Escuela de Vecinos de Venezuela
(EVV). Procesos formativos con asovecinos y otros grupos. Periodo: 2001-2014. ·
Observatorio
Venezolano de Educación Universitaria. Oficina de Estadística y Análisis
Prospectivo del Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria. Periodo: marzo-septiembre de 2010. ·
Universidad Nacional Experimental de
la Seguridad (UNES). Programa de
formación. Policía Nacional Comunitaria. 2010. ·
Escuela Latinoamericana de Imagen y
Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014. ·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014. ·
Universidad Católica Santa Rosa.
Escuelas: Comunicación Social y Administración y Contaduría. 2014-2017. ·
UBV-Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios.
Periodo: 2015-2016. ·
Monitor Comunitario del Agua (MOCA).
Periodo: 2023-2024. ·
Centro de Estudios Latinoamericanos
y del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg). Periodo: 2010-2024. 7 |
|
Unidad
de Aprendizaje: La administración pública como ámbito de aprendizaje |
|||||
|
Área
de conocimiento: Gestión
pública y gerencia social |
|||||
|
Actividades
realizadas |
Destrezas y
habilidades |
Utilización de
conceptos |
Problemas
investigados |
Elaboración
teórica y
metodológica |
Valores
y actitudes |
|
Investigación-acción sobre procesos gerenciales y
gestión pública social y cultural Conformación de equipos de investigación y docencia en procesos de participación social y gestión pública Facilitación, formulación y adaptación de programas formativos Investigación y gestión documental Producción de contenidos y difusión de información social especializada |
Capacitación para diseño y
adaptación de programas y módulos formativos sobre función pública y participación Capacitación para análisis de procesos de participación social y corresponsabilidad Estado-sociedad, Comprensión del entramado jurídico e institucional que sustenta procesos de participación y corresponsabilidad Estado-sociedad Capacitación para manejo de datos e indicadores sociales Evaluación de programas sociales |
Políticas públicas Gestión pública Gerencia social Formulación y evaluación de programas sociales · Cobertura: · Universalidad · Focalización Corresponsabilidad Estado-sociedad Participación social Enfoques de redes sociales Exclusión, desigualdad, inclusión,
y equidad Social, pobreza… Información social: Datos e indicadores sociales |
¿Qué aportes brindar la gerencia social para formación de gerentes públicos y actores sociales? ¿Qué es la gerencia social? ¿Disciplina o ámbito de convergencia de disciplinas de las ciencias sociales? ¿Qué valores, principios y mecanismos sustentan la gerencia social? ¿Qué aportes brinda la gerencia social para la gestión pública y procesos de participación social en Venezuela? |
Rodríguez, Francisco; Delgado, José
G. y Alva Cristóbal (2008). Estado, función pública y participación. Caracas: Edic. FEGS. Alva, Cristóbal; Fiallo, Juan;
Perrone, Luis; Zambrano, Iván; Scotto, Clemente (2004): ·
Programa especial de formación del Plan Bolívar 2000.
FEGS. ·
Módulos formativos de Gerencia política. Programa de Gobernabilidad y Gerencia Política. Univ. G. Washington, UCAB, FEGS. Investigaciones de Especialización (1996-98) y Maestría (2008-2009) en Gerencia de programas sociales UCAB-FEGS. |
Trabajo en equipo Participación democrática y protagónica como valor Liderazgo participativo Respeto a diversidad de opiniones y debate respetuoso |
5.3.2. Políticas públicas y gestión cultural
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contexto de actuación: Agrupaciones de trabajo cultural ·
Frente de Creación Literaria Oficio
Puro. Agrupación socio-cultural. Periodo: 2012-2024. Equipos de investigación y formación ·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Ministerio de Planificación y Desarrollo. Periodo: 1998-2010. ·
Observatorio
Venezolano de Educación Universitaria. Oficina de Estadística y Análisis
Prospectivo del Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria. Periodo: marzo-septiembre de 2010. ·
Escuela Latinoamericana de Imagen y
Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014. ·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014. ·
Universidad Católica Santa Rosa.
Escuelas: Comunicación Social y Administración y Contaduría. 2014-2017. ·
Monitor Comunitario del Agua (MOCA).
Periodo: 2023-2024. ·
Centro de Estudios Latinoamericanos
y del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg). Periodo: 2010-2024. 8 |
|
Unidad de Aprendizaje: La
administración pública como ámbito de aprendizaje |
|||||
|
Área de conocimiento: Políticas
públicas y gestión cultural |
|||||
|
Actividades realizadas |
Destrezas y habilidades |
Utilización de conceptos |
Problemas investigados |
Elaboración teórica y metodológica |
Valores y actitudes |
|
Conversatorios, talleres y estudios
de casos sobre experiencias de creación sociocultural Debates sobre alcances y problemas
de gestión de políticas públicas culturales Formulación e implementación de proyectos socioculturales Gestión y producción editorial Difusión y divulgación de información sociocultural |
Capacitación para análisis crítico de políticas públicas culturales Organización de eventos socioculturales de proyección nacional e internacional Comunicación y argumentación en foros públicos Formulación y facilitación de programas formativos y proyectos socioculturales Capacitación para trabajo colaborativo e interdisciplinario |
Corresponsabilidad Estado-sociedad Promoción y gestión cultural Redes socioculturales Desigualdades estructurales Cultura y derechos humanos Perspectiva de género Equidad, inclusión social y cultural Hibridación, identidades y representaciones culturales Diálogo intercultural y de saberes Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad Datos e indicadores sobre políticas públicas sociales y
culturales. |
¿Cómo promover procesos de formación de gerentes y activistas
socioculturales fundamentados en corresponsabilidad Estado-sociedad? ¿Cómo “pensar (la construcción de) lo venezolano” con sentido nacional y universal? Desigualdades en acceso a recursos culturales |
Alva, Cristóbal (2024a). Acta de entrega del cargo de coordinador de comunicaciones. Caracas: Fundación Celarg.
(+adjuntos) ______________ (2018). Campaña
“Rómulo Gallegos saluda la literatura universal”. Fundación Celarg. ______________ (2014). Campaña
“Cantaclaro” para la promoción del 40 aniversario de la Fundación Celarg. Alva, Cristóbal y Calderón, Alis
(2019a). Proceso de los premios internacionales de literatura y ensayo. + matriz presupuestaria. Hernández, Roberto; Stelling,
Maryclen; Wilford, Enrique; Riera, María; Ruiz, Héctor; y Alva, Cristóbal
(2019). Documento sobre análisis de contexto de certámenes de literatura y
ensayo. Caracas: Fundación Celarg. Otros documentos. |
Respeto a diversidades Identidades culturales nacionales con sentido universal Diálogo intercultural Solidaridad Amistad Creatividad Innovación Arte y amistad para el disfrute de la vida perdurable (Aquiles Nazoa dixit) |
5.2.3. Formulación y evaluación de proyectos sociales y
culturales
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contexto de actuación: Agrupaciones de trabajo cultural ·
Frente de Creación Literaria Oficio
Puro. Agrupación socio-cultural. Periodo: 2012-2024. Equipos de investigación y formación ·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Ministerio de Planificación y Desarrollo. Periodo: 1998-2010. ·
Observatorio
Venezolano de Educación Universitaria. Oficina de Estadística y Análisis
Prospectivo del Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria. Periodo: marzo-septiembre de 2010. ·
Escuela Latinoamericana de Imagen y
Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014. ·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014. ·
Universidad Católica Santa Rosa.
Escuelas: Comunicación Social y Administración y Contaduría. 2014-2017. ·
Monitor Comunitario del Agua (MOCA).
Periodo: 2023-2024. ·
Centro de Estudios Latinoamericanos
y del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg). Periodo: 2010-2024. 9 |
|
Unidad
de Aprendizaje: La administración pública como ámbito de aprendizaje |
|||||
|
Área
de conocimiento: Formulación y evaluación de proyectos sociales y
culturales |
|||||
|
Actividades realizadas |
Destrezas y habilidades |
Utilización de conceptos |
Problemas investigados |
Elaboración teórica y metodológica |
Valores y actitudes |
|
Investigación documental y de campo
sobre experiencias de participación social y cultural Conversatorios, talleres y seminarios sobre experiencias de participación sociocultural Facilitación de procesos formativos en formulación y evaluación de proyectos socioculturales. Creación de área documental
especializada en población y desarrollo local |
Formulación y evaluación de proyectos socioculturales Facilitación de diseño de campañas comunitarias Capacitación para el trabajo colaborativo Comunicación efectiva: compartir ideas de manera clara y precisa. |
Planificación estratégica Planificación
participativa Teoría del cambio Poder Popular Empoderamiento social Sostenibilidad y viabilidad de proyectos. Marco lógico Pensamiento de diseño (design
thinking) Otras metodologías Participación comunitaria Redes socioculturales Ética, desarrollo moral Cambio cultural |
¿Cómo los proyectos sociales y culturales pueden abordar desigualdades en las comunidades? ¿Cuál es el aporte de los proyectos socioculturales para la construcción de identidades? ¿Cuáles estrategias se pueden implementar para la gestión y movilización de recursos para proyectos sociales y culturales? Inclusión, equidad social y perspectiva
de género |
Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana,
Ramírez Luis (2023). Creación del Monitor Comunitario del Agua (MOCA).
Proyecto. Diplomado de Gobernabilidad e Innovación para Líderes y Lideresas de América Latina y el
Caribe. Caracas: CAF-UCAB. Alva, Cristóbal (2021). Ecopoesía y
memorias del ridículo arte. Registro de la experiencia del Frente de Creación
Literaria Oficio Puro (Proyecto editorial). Diplomado en Edición y Promoción
del Libro y la Lectura VI edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal. Kaplún, Mario; Hirz Ana; Urbina,
Justino; Brunner, Maurice; Pirela Lisette; Alva, Cristóbal (1982). II
Proyecto de Formación de Facilitadores de Periódicos y Medios Experimentales
de Comunicación Popular. Programa. Caracas: Área de Comunicación y Cultura del
CESAP. |
Ética y moral Transparencia y rendición de cuentas Empoderamiento social Gestión eficiente Creación e innovación Aprender a aprender |
5.4. Información y comunicación para la gestión pública.
5.4.1. Gestión de la unidad documental especializada
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto de actuación:
Equipos de investigación y formación
·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Ministerio de Planificación y Desarrollo. Periodo: 1998-2010.
·
Observatorio
Venezolano de Educación Universitaria. Oficina de Estadística y Análisis
Prospectivo del Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria. Periodo: marzo-septiembre de 2010.
·
Escuela Latinoamericana de Imagen y
Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014.
·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014.
·
Universidad Católica Santa Rosa.
Escuelas: Comunicación Social y Administración y Contaduría. 2014-2017.
·
Monitor Comunitario del Agua (MOCA).
Periodo: 2023-2024.
·
Centro de Estudios Latinoamericanos
y del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg). Periodo: 2010-2024.
10
Unidad
de Aprendizaje: Información y comunicación para la gestión pública
Área
de conocimiento: Gestión de la unidad documental
Actividades
realizadas
Destrezas
y
habilidades
Utilización
de
conceptos
Problemas
investigados
Elaboración
teórica
y
metodológica
Valores
y actitudes
Diagnóstico de la unidad documental
especializada
en política social
Diseño de estrategias
de gestión
del conocimiento:
·
Desarrollo de productos
y servicios
de información
·
Apoyo a equipos
internos y usuarios
externos
·
Creación y desarrollo
de sistemas
de información social
documental y factual
·
Producción editorial
Creación y gestión
de web institucional
Creación de área documental
especializada
en población
y desarrollo local
Organización, clasificación
y recuperación
de información documental y factual
sobre políticas públicas sociales.
Evaluación crítica
de fuentes
documentales.
Competencias en uso
de herramientas
digitales para gestión
documental.
Inducción a público
usuario sobre servicios
de información
documental y factual
Capacitación
para manejo de datos
e indicadores sociales.
Gestión
del conocimiento
Aprender a aprender
Documentación especializada
en políticas públicas,
gerencia social,
educación universitaria
gestión cultural, otros
Información social:
Datos e indicadores
sociales y culturales
Socio-demografía
Población
y desarrollo local
Bono poblacional.
¿Cómo acompañar
procesos de formación
e investigación
sobre políticas públicas
y sociales?
¿Cómo atender
requerimientos
de información
especializada
para apoyar procesos
de participación social?
Alva, Cristóbal (2010).
Acta de entrega del Centro
de Información
y Documentación (CIDEGS).
Caracas: FEGS. +adjuntos
Alva, Cristóbal. Mapa
para no perdernos.
Seguimientos del Cidegs
(2006, 2007, 2008 y 2009). Caracas:
FEGS.
Alva, Cristóbal (2004).
Respuestas a Cuestionario
de Control Interno.
Dirección de Información
y Documentación de la FEGS.
Contraloría General
de la República.
Dirección General de Control
de la Administración
Descentralizada.
Dirección de Control
del Sector de Desarrollo
Social. Caracas: FEGS.
Vocación de servicio público
Transparencia
y rendición de cuentas
Proactividad
5.4.2. Sistemas de información para la gestión pública
social
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto de actuación:
Equipos de investigación
y formación
·
Fundación Escuela
de Gerencia Social (FEGS). Ministerio de Planificación y Desarrollo. Periodo:
1998-2010.
·
Observatorio
Venezolano de Educación Universitaria. Oficina de Estadística y Análisis
Prospectivo del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria.
Periodo: marzo-septiembre de 2010.
·
Escuela
Latinoamericana de Imagen y Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014.
·
Fundación Juan
Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo.
Periodo: 2010-2014.
·
Universidad
Católica Santa Rosa. Escuelas: Comunicación Social y Administración y
Contaduría. 2014-2017.
·
Monitor Comunitario
del Agua (MOCA). Periodo: 2023-2024.
·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg). Periodo:
2010-2024.
11
Unidad de Aprendizaje: Información y comunicación para la gestión
pública.
Área de conocimiento: Sistemas de
información para la gestión pública social
Actividades realizadas
Destrezas
y habilidades
Utilización
de conceptos
Problemas investigados
Elaboración teórica
y metodológica
Valores
y actitudes
Gestión de proyectos, creación y
desarrollo
de sistemas
de información documental y factual sobre políticas
públicas
y gerencia social
Desarrollo de servicios
de información
por canales electrónicos
Mesas técnicas
para analizar requerimientos
de información
de organizaciones sociales
Creación, desarrollo
e implementación
de herramienta metodológica
e informática
de censos comunitarios
Presentación
de ponencias
Formulación
de proyectos
de información
y comunicación
Facilitación de talleres:
·
Creación
de bibliotecas digitales
·
Uso de recursos
y sistemas
de información documental y factual
Capacitación
para la gestión electrónica y
búsqueda
de información social
Capacidad crítica
para evaluar fuentes documentales
Digitalización
de publicaciones institucionales
y producción
de boletines digitales
Tecnologías
de Información
y Comunicación (TIC)
Iniciativas de Acceso Abierto (OAI)
Software
y conocimiento libre
Derechos de autor
Licencias Common Creative
Socio demografía
Población y Desarrollo local
Censos comunitarios
Cartografía social
Bono Poblacional
Microplanificación
Estrategias de gestión
y movilización de recursos
¿Cómo potenciar
alcances y ofrecer
servicios de información de acceso
universal?
Desafíos para
implementación, gestión
y sostenibilidad
de sistemas documentales
en instituciones públicas.
¿Cómo facilitar acceso
a información sobre
las ejecuciones
de misiones sociales
y programas sociales
nacionales?
¿Cómo promover
el análisis de problemas sociales
de Venezuela
de modo interactivo?
¿Cómo acceder
a recursos de cooperación
internacional
para el desarrollo
de sistemas
de información?
FEGS-Cidegs (2005).
Creación de la Biblioteca
Digital Gerencia Social
para apoyar procesos
de participación
y de corresponsabilidad
Estado-Sociedad. Proyecto
elaborado por Cristóbal Alva, Selime Kattar, Leslie
Cardozo
y Estela Bermúdez.
Caracas: FEGS.
Alva, Cristóbal (2009).
Requerimientos de apoyo
para el funcionamiento
de los sistemas
de información.
Caracas: FEGS.
Rodríguez, Enrique y Alva Cristóbal
(2007). Sistemas de información para la gestión pública social. VI Cumbre
Social de la Integración Latinoamericana y Caribeña. Caracas: FEGS.
Alva, Cristóbal. Mapa para no perdernos. Seguimientos
del Cidegs 2006, 2007, 2008 y 2009. Caracas: FEGS
Otros proyectos
Vocación de servicio público
Transparencia
y rendición de cuentas
Responsabilidad
en el manejo de datos
Proactividad hacia
el cambio social
Eficiencia
5.4.3. Producción de publicaciones
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto de actuación:
Agrupaciones vecinales de trabajo cultural y
publicaciones comunitarias
·
Movimiento de Integración de la
Comunidad (MIC)-Alternativa, periódico de El Cafetal. Periodo: 1980-1986.
·
La Voz de Caricuao (LVC). Movimiento
y periódico vecinal. Periodo: 1981-1985.
·
Frente de Creación Literaria Oficio
Puro. Periodo: 2012-2024
Equipos de investigación y formación
·
Centro al Servicio de la Acción
Popular (Cesap). Área de Comunicación y Cultura. Periodo: 1981-1986.
·
Fundación Escuela
de Gerencia Social (FEGS). Ministerio de Planificación y Desarrollo. Periodo:
1998-2010.
·
Observatorio
Venezolano de Educación Universitaria. Oficina de Estadística y Análisis
Prospectivo del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria.
Periodo: marzo-septiembre de 2010.
·
Escuela
Latinoamericana de Imagen y Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014.
·
Universidad
Nacional Experimental de las Artes (Unearte)-Fundación Editorial El Perro y
la Rana. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura.
Periodo: mayo-octubre de 2021.
·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg). Periodo:
2010-2024.
12
Unidad
de Aprendizaje: Información y
comunicación para la gestión pública.
Área
de conocimiento: Producción de
publicaciones
Actividades
realizadas
Destrezas
y
habilidades
Utilización
de
conceptos
Problemas
investigados
Elaboración
teórica
y
metodológica
Valores
y actitudes
Producción
del periódico vecinal
y otros medios
de comunicación popular
Coordinación editorial
Desarrollo de proyecto
de publicaciones especializadas.
en políticas públicas
Creación de biblioteca digital
Elaboración
de contenidos
para medios digitales.
Promoción de lectura
Talleres de
Producción editorial Creación
literaria
Mercadeo y distribución
de publicaciones
Redacción clara
y pensamiento crítico
Colaboración
y trabajo en equipo
Facilitación de análisis de
contenido.
Producción de textos
y abordaje de diferentes géneros
literarios.
Capacitación en uso
de herramientas digitales para
edición
y diseño gráfico.
Educación popular
Comunicación popular
alternativa
y comunitaria
Biblioteca digital
Iniciativa de Acceso Abierto
(Open access initiative)
Derechos de autor
Licencias common creative
Software
y conocimiento libre
Escritura creativa
Promoción de lectura
Tecnología de textos
Hipertexto
Intertextualidad
Inclusión y equidad social
Perspectiva de género
Ecopoesía
¿Qué metodologías
se pueden desarrollar para
involucrar
la comunidad
en la producción
de medios
de comunicación popular?
¿Cómo promover
mediante TIC
el acceso universal
a publicaciones
de calidad
para apoyar procesos formativos del
Estado venezolano?
¿Cómo facilitar
la producción
de sus propias publicaciones
a grupos culturales
y literarios?
Documentos
del Diplomado en Edición
y Promoción del Libro
y la Lectura. Caracas: Unearte; Fundac. Editorial
El Perro y la rana.
Alva, Cristóbal (2021).
Ecopoesía y memorias
del ridículo arte.
(Proyecto editorial
y presentación audiovisual).
________ (2010). Acta
de entrega del Centro
de Información
y Documentación (CIDEGS).
Caracas: FEGS.
Seguimientos del Cidegs (2007, 2008
y 2009).
FEGS (2005). Creación
de la Biblioteca Digital Gerencia
Social…
Proyecto. Elaborado
por Cristóbal Alva, Selime Kattar,
Leslie Cardozo
y Estela Bermúdez. Caracas: FEGS
Compromiso social
con procesos
de participación comunitaria.
Valoración de voces diversas dentro
de la sociedad.
Democratización
de acceso
a información
y documentación
5.5. Educación, comunicación y ciudadanía activa en
Derechos Humanos (DDHH)
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contexto de actuación: Equipos de investigación y formación ·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Ministerio de Planificación y Desarrollo. Periodo: 1998-2010. ·
Observatorio
Venezolano de Educación Universitaria. Oficina de Estadística y Análisis
Prospectivo del Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria. Periodo: marzo-septiembre de 2010. ·
Escuela Latinoamericana de Imagen y
Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014. ·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014. ·
Universidad Católica Santa Rosa.
Escuelas: Comunicación Social y Administración y Contaduría. 2014-2017. ·
Monitor Comunitario del Agua (MOCA).
Periodo: 2023-2024. ·
Centro de Estudios Latinoamericanos
y del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg). Periodo: 2010-2024. 10 |
|
Unidad
de Aprendizaje: Información y comunicación para la gestión pública |
|||||
|
Área
de conocimiento: Gestión de la unidad documental |
|||||
|
Actividades
realizadas |
Destrezas y
habilidades |
Utilización de
conceptos |
Problemas
investigados |
Elaboración
teórica y
metodológica |
Valores
y actitudes |
|
Diagnóstico de la unidad documental
especializada en política social Diseño de estrategias de gestión del conocimiento: ·
Desarrollo de productos y servicios de información ·
Apoyo a equipos internos y usuarios externos ·
Creación y desarrollo de sistemas de información social documental y factual ·
Producción editorial Creación y gestión de web institucional Creación de área documental
especializada en población y desarrollo local |
Organización, clasificación y recuperación de información documental y factual
sobre políticas públicas sociales. Evaluación crítica de fuentes documentales. Competencias en uso de herramientas digitales para gestión documental. Inducción a público usuario sobre servicios de información documental y factual Capacitación para manejo de datos e indicadores sociales. |
Gestión del conocimiento Aprender a aprender Documentación especializada en políticas públicas, gerencia social, educación universitaria gestión cultural, otros Información social: Datos e indicadores sociales y culturales Socio-demografía Población y desarrollo local Bono poblacional. |
¿Cómo acompañar procesos de formación e investigación sobre políticas públicas y sociales? ¿Cómo atender requerimientos de información especializada para apoyar procesos de participación social? |
Alva, Cristóbal (2010). Acta de entrega del Centro de Información y Documentación (CIDEGS). Caracas: FEGS. +adjuntos Alva, Cristóbal. Mapa para no perdernos. Seguimientos del Cidegs (2006, 2007, 2008 y 2009). Caracas:
FEGS. Alva, Cristóbal (2004). Respuestas a Cuestionario de Control Interno. Dirección de Información y Documentación de la FEGS. Contraloría General de la República. Dirección General de Control de la Administración Descentralizada. Dirección de Control del Sector de Desarrollo Social. Caracas: FEGS. |
Vocación de servicio público Transparencia y rendición de cuentas Proactividad |
5.4.2. Sistemas de información para la gestión pública
social
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contexto de actuación: Equipos de investigación
y formación ·
Fundación Escuela
de Gerencia Social (FEGS). Ministerio de Planificación y Desarrollo. Periodo:
1998-2010. ·
Observatorio
Venezolano de Educación Universitaria. Oficina de Estadística y Análisis
Prospectivo del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria.
Periodo: marzo-septiembre de 2010. ·
Escuela
Latinoamericana de Imagen y Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014. ·
Fundación Juan
Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo.
Periodo: 2010-2014. ·
Universidad
Católica Santa Rosa. Escuelas: Comunicación Social y Administración y
Contaduría. 2014-2017. ·
Monitor Comunitario
del Agua (MOCA). Periodo: 2023-2024. ·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg). Periodo:
2010-2024. 11 |
|
Unidad de Aprendizaje: Información y comunicación para la gestión
pública. |
|||||
|
Área de conocimiento: Sistemas de
información para la gestión pública social |
|||||
|
Actividades realizadas |
Destrezas y habilidades |
Utilización de conceptos |
Problemas investigados |
Elaboración teórica y metodológica |
Valores y actitudes |
|
Gestión de proyectos, creación y
desarrollo de sistemas de información documental y factual sobre políticas
públicas y gerencia social Desarrollo de servicios de información por canales electrónicos Mesas técnicas para analizar requerimientos de información de organizaciones sociales Creación, desarrollo e implementación de herramienta metodológica e informática de censos comunitarios Presentación de ponencias |
Formulación de proyectos de información y comunicación Facilitación de talleres: ·
Creación de bibliotecas digitales ·
Uso de recursos y sistemas de información documental y factual Capacitación para la gestión electrónica y
búsqueda de información social Capacidad crítica para evaluar fuentes documentales Digitalización de publicaciones institucionales y producción de boletines digitales |
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) Iniciativas de Acceso Abierto (OAI) Software y conocimiento libre Derechos de autor Licencias Common Creative Socio demografía Población y Desarrollo local Censos comunitarios Cartografía social Bono Poblacional Microplanificación Estrategias de gestión y movilización de recursos |
¿Cómo potenciar alcances y ofrecer servicios de información de acceso
universal? Desafíos para implementación, gestión y sostenibilidad de sistemas documentales en instituciones públicas. ¿Cómo facilitar acceso a información sobre las ejecuciones de misiones sociales y programas sociales nacionales? ¿Cómo promover el análisis de problemas sociales
de Venezuela de modo interactivo? ¿Cómo acceder a recursos de cooperación internacional para el desarrollo de sistemas de información? |
FEGS-Cidegs (2005). Creación de la Biblioteca Digital Gerencia Social para apoyar procesos de participación y de corresponsabilidad Estado-Sociedad. Proyecto elaborado por Cristóbal Alva, Selime Kattar, Leslie
Cardozo y Estela Bermúdez. Caracas: FEGS. Alva, Cristóbal (2009). Requerimientos de apoyo para el funcionamiento de los sistemas de información. Caracas: FEGS. Rodríguez, Enrique y Alva Cristóbal
(2007). Sistemas de información para la gestión pública social. VI Cumbre
Social de la Integración Latinoamericana y Caribeña. Caracas: FEGS. Alva, Cristóbal. Mapa para no perdernos. Seguimientos
del Cidegs 2006, 2007, 2008 y 2009. Caracas: FEGS Otros proyectos |
Vocación de servicio público Transparencia y rendición de cuentas Responsabilidad en el manejo de datos Proactividad hacia el cambio social Eficiencia |
5.4.3. Producción de publicaciones
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contexto de actuación: Agrupaciones vecinales de trabajo cultural y
publicaciones comunitarias ·
Movimiento de Integración de la
Comunidad (MIC)-Alternativa, periódico de El Cafetal. Periodo: 1980-1986. ·
La Voz de Caricuao (LVC). Movimiento
y periódico vecinal. Periodo: 1981-1985. ·
Frente de Creación Literaria Oficio
Puro. Periodo: 2012-2024 Equipos de investigación y formación ·
Centro al Servicio de la Acción
Popular (Cesap). Área de Comunicación y Cultura. Periodo: 1981-1986. ·
Fundación Escuela
de Gerencia Social (FEGS). Ministerio de Planificación y Desarrollo. Periodo:
1998-2010. ·
Observatorio
Venezolano de Educación Universitaria. Oficina de Estadística y Análisis
Prospectivo del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria.
Periodo: marzo-septiembre de 2010. ·
Escuela
Latinoamericana de Imagen y Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014. ·
Universidad
Nacional Experimental de las Artes (Unearte)-Fundación Editorial El Perro y
la Rana. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura.
Periodo: mayo-octubre de 2021. ·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg). Periodo:
2010-2024. 12 |
|
Unidad
de Aprendizaje: Información y
comunicación para la gestión pública. |
|||||
|
Área
de conocimiento: Producción de
publicaciones |
|||||
|
Actividades
realizadas |
Destrezas y
habilidades |
Utilización de
conceptos |
Problemas
investigados |
Elaboración
teórica y
metodológica |
Valores
y actitudes |
|
Producción del periódico vecinal y otros medios de comunicación popular Coordinación editorial Desarrollo de proyecto de publicaciones especializadas. en políticas públicas Creación de biblioteca digital Elaboración de contenidos para medios digitales. Promoción de lectura Talleres de Producción editorial Creación
literaria Mercadeo y distribución de publicaciones |
Redacción clara y pensamiento crítico Colaboración y trabajo en equipo Facilitación de análisis de
contenido. Producción de textos y abordaje de diferentes géneros
literarios. Capacitación en uso de herramientas digitales para
edición y diseño gráfico. |
Educación popular Comunicación popular alternativa y comunitaria Biblioteca digital Iniciativa de Acceso Abierto (Open access initiative) Derechos de autor Licencias common creative Software y conocimiento libre Escritura creativa Promoción de lectura Tecnología de textos Hipertexto Intertextualidad Inclusión y equidad social Perspectiva de género Ecopoesía |
¿Qué metodologías se pueden desarrollar para
involucrar la comunidad en la producción de medios de comunicación popular? ¿Cómo promover mediante TIC el acceso universal a publicaciones de calidad para apoyar procesos formativos del
Estado venezolano? ¿Cómo facilitar la producción de sus propias publicaciones a grupos culturales y literarios? |
Documentos del Diplomado en Edición El Perro y la rana. Alva, Cristóbal (2021). Ecopoesía y memorias del ridículo arte. (Proyecto editorial y presentación audiovisual). ________ (2010). Acta de entrega del Centro de Información y Documentación (CIDEGS). Caracas: FEGS. Seguimientos del Cidegs (2007, 2008
y 2009). FEGS (2005). Creación de la Biblioteca Digital Gerencia
Social… Proyecto. Elaborado por Cristóbal Alva, Selime Kattar,
Leslie Cardozo y Estela Bermúdez. Caracas: FEGS |
Compromiso social con procesos de participación comunitaria. Valoración de voces diversas dentro
de la sociedad. Democratización de acceso a información y documentación |
5.5. Educación, comunicación y ciudadanía activa en
Derechos Humanos (DDHH)
5.5.1. Promoción y defensa de los Derechos Humanos
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contextos de actuación:
Agrupaciones vecinales de trabajo cultural y prensa
comunitaria
·
Movimiento de Integración de la
Comunidad (MIC). Periodo: 1980-1986.
·
La Voz de Caricuao (LVC). Periodo:
1981-1985.
·
Barrio León Droz Blanco de Valle
Abajo, Caracas. Campaña contra el desalojo. Periodo: 1987-1988.
Equipos de formación
·
Programa Venezolano
de Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996.
·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Investigación-acción en participación social. Periodo: 2001-2006.
·
Fundación Juan
Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo.
Periodo: 2010-2014.
·
Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV.
Periodo: 2015-2016.
Equipos de comunicación
popular y alternativa
·
Red de comunicación
de lucha y solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020.
·
Observatorio Global
de Medios (OGM), capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo:
2002-2012.
·
Equipo del Foro
Social Mundial y II Foro Social América (desde Caracas, RB de Venezuela).
Periodo: 2005-2006.
Equipos de trabajo
gremial y sindical
·
Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Prensa (SNTP) y Colegio Nacional de Periodistas (CNP).
1985-1998.
·
Organización Regional Interamericana
de Trabajadores (ORIT). Periodo: 1995-1997.
13
Unidad
de Aprendizaje: Educación, comunicación y ciudadanía activa en Derechos
Humanos (DDHH)
Área
de conocimiento: Promoción y defensa de los Derechos Humanos.
Actividades
realizadas
Destrezas
y
habilidades
Utilización
de
conceptos
Problemas
investigados
Elaboración
teórica
y
metodológica
Valores
y actitudes
Investigación-acción sobre situación
de los Derechos Humanos en Venezuela
Investigación documental
y seguimiento hemerográfico
Acompañamiento
a víctimas
de violaciones
de derechos humanos
y sectores vulnerables
Reportes informativos
y analíticos mensuales
e informe anual sobre situación de DDHH
en Venezuela
Presentación
de ponencias
Encuentros de reflexión
sobre DDHH
y análisis de coyuntura
Capacitación
para análisis crítico
de situaciones
de violaciones
de derechos humanos
Comunicación efectiva
Colaboración
y trabajo en equipo
Dignidad humana
Justicia social
y equidad
Proyectos sociales
y DDHH
Ciudadanía activa
y defensa activa
Discriminación
e interseccionalidad
de DDHH
Impactos de las TIC sobre la privacidad
Equidad, inclusión, diversidad
y perspectiva
de género
Casos de violaciones de derechos humanos
Impacto de políticas públicas sobre DDHH
El papel
de las Organizaciones
No Gubernamentales
de DDHH
Cooperación internacional,
ONG de DDHH
y soberanía nacional: ámbitos de tensión
con el Estado
Aplicación
e interpretación
de los DDHH
en diversos contextos socioculturales
Provea (1993). Memoria
del Primer Encuentro Nacional de Monitores en DDHH.
Alva, Cristóbal (1992-1993). Reportes semanales radiales
sobre DDHH en Venezuela. Noticiero de Cooperativa
de Información Iberoamericana (CIBE, en Miami, EEUU)
Caracas: Provea.
Informe Anual sobre situación de Derechos Humanos
en Venezuela 1992- 1993
y 1991-1992
DDHH de pueblos indios.
Investigaciones realizadas
por Cristóbal Alva
y Erick Gutiérrez.
Alva, Cristóbal (1992). Prólogo. Situación de los
Derechos Humanos en Venezuela. Informe
Anual 1991-1992.
Documentos del Observatorio Global de Medios sobre
Derecho a la libertad
de expresión y otros derechos comunicacionales
Defensa de la vida
Solidaridad social
Empatía
Exigencia
de justicia
Lucha contra
la injusticia
Respeto
a las diversidades
Proactividad
5.5.2. Derechos Humanos de los Pueblos Indígenas
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto de actuación:
Equipos de formación
·
Programa Venezolano de
Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996.
·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Investigación-acción en participación social. Periodo: 2001-2006.
·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014.
·
Diplomado para fortalecer la
capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV. Periodo:
2015-2016.
Equipos de educación y comunicación
popular y alternativa
·
Red de comunicación de lucha y
solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020.
·
Observatorio Global de Medios (OGM),
capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo: 2002-2012.
·
Foro Social Mundial y II Foro Social
América (desde Caracas, República Bolivariana de Venezuela). Equipo
conformado para la construcción del eje temático de comunicación e
información. Periodo: 2005-2006.
Equipos de trabajo gremial y sindical
·
Organización Regional Interamericana
de Trabajadores (ORIT). Periodo: 1995-1997.
14
Unidad
de Aprendizaje: Educación, comunicación y ciudadanía activa en Derechos
Humanos (DDHH)
Área
de conocimiento: Derechos Humanos
de los Pueblos Indígenas
Actividades
realizadas
Destrezas
y
habilidades
Utilización
de
conceptos
Problemas
investigados
Elaboración
teórica
y
metodológica
Valores
y actitudes
Investigación
y encuentros
de reflexión sobre
situación de derechos
de pueblos indígenas
en Venezuela.
Articulación con:
· Consejo Nacional
Indio de
Venezuela
(CONIVE)
· Dirección de Pueblos
Indígenas de
Fiscalía
Gral. de la
República
Denuncia de violaciones
a DDHH de
comunidades indígenas
Realización de reportes informativos sobre
situación de DDHH
de pueblos indígenas
e informe anual
Capacitación
para análisis crítico
de políticas públicas
relacionadas
con derechos indígenas.
Facilitación de diálogos
interculturales
entre comunidades
indígenas y autoridades gubernamentales.
Articulación solidaria
con organizaciones
indígenas
Disposición al diálogo
con autoridades
públicas
Interculturalidad
y respeto mutuo entre
diferentes culturas.
Educación intercultural
bilingüe
Soberanía en ejercicio
de la justicia
de las comunidades
indígenas.
Oralitura y recuperación
de memoria
y tradiciones
Sociodemografía
Censo de Pueblos
indígenas
Denuncia de maltratos
a pueblos indígenas
y abusos por parte
de cuerpos de seguridad
Situación
de demarcación
de territorios ancestrales
Denuncias sobre
· Despojos, asesinatos
· Daño a integridad personal
· Acción de la minería
(legal e
ilegal)
Causas
y consecuencias
de desplazamientos forzosos
de comunidades indígenas, incluyendo
la migración a ciudades
Provea (1993).
Memoria
del Primer
Encuentro Nacional de Monitores
en DDHH.
Informe Anual
sobre situación de Derechos Humanos en Venezuela 1992-1993 y 1991-1992
Derechos
Humanos
de los pueblos
indios.
Investigaciones
realizadas
por Cristóbal
Alva
y Erick
Gutiérrez.
Alva,
Cristóbal (1992). Aportes para formulación de política comunicacional
de la
organización.
Caracas:
Provea.
Alva,
Cristóbal (1992). Prólogo. Situación de los Derechos Humanos en
Venezuela. Informe Anual 1991-1992.
Otros
documentos
Respeto a la diversidad
cultural y saberes
ancestrales
Solidaridad social
Proactividad
Lucha por la justicia
Indignación y lucha
contra la injusticia
donde quiera que esté
5.5.3. Derechos comunicacionales y regulación de los medios
de difusión masiva (MDM)
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto
de actuación:
Agrupaciones vecinales de trabajo cultural y prensa
comunitaria
·
Movimiento de Integración de la Comunidad
(MIC). Periodo: 1980-1986.
·
La Voz de Caricuao (LVC). Periodo:
1981-1985.
Equipos de formación
·
Programa Venezolano de
Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996.
·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Investigación-acción en participación social. Periodo: 2001-2006.
·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014.
·
Diplomado para fortalecer la
capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV. Periodo: 2015-2016.
Equipos de reflexión y comunicación popular y
alternativa
·
Red de comunicación de lucha y
solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020.
·
Observatorio Global de Medios (OGM),
capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo: 2002-2012.
·
Equipo del Foro
Social Mundial y II Foro Social América (desde Caracas, RB de Venezuela).
Periodo: 2005-2006.
·
Cepap-Unesr.
Maestría en Educomunicación. Periodo: 2024.
Equipos de trabajo gremial y sindical
·
Organización Regional Interamericana
de Trabajadores (ORIT). Periodo: 1995-1997.
·
Sindicato Nacional de Trabajadores
de la Prensa (SNTP) y Colegio Nacional de Periodistas (CNP). 1985-1998.
15
Unidad
de Aprendizaje: Educación, comunicación y ciudadanía activa en
Derechos Humanos (DDHH)
Área
de conocimiento: Derechos
comunicacionales y regulación de los medios de difusión masiva (MDM)
Actividades realizadas
Destrezas
y habilidades
Utilización
de conceptos
Problemas investigados
Elaboración teórica
y metodológica
Valores y actitudes
Investigación
y facilitación de talleres
y cátedras sobre
derechos comunicacionales.
Análisis de experiencias
de movimientos sociales
que luchan
por la democratización
de la comunicación.
Debates y foros sobre
la esfera pública
y la sociedad
de la información.
Investigaciones sobre
información de medios
masivos en procesos
electorales y refrendarios
Seguimiento a matrices de opinión de los MDM
Análisis de coyuntura
Capacitación
para analizar
críticamente
el discurso mediático
Habilidad para facilitar
diálogos inclusivos
entre diferentes
actores sociales
Investigación
y presentación
de hallazgos
sobre situación
de derechos
comunicacionales
Teoría de la acción
comunicativa
Construcción
de la esfera pública
Derechos humanos
aplicados
a la comunicación,
educación y cultura.
Oralitura
Educación intercultural
Globalización
Sociedad
de la información
Tecnologías
de Información
y Comunicación (TIC)
Inclusión, equidad
Perspectiva de género
Software
y conocimiento libre
Ciberfeminismo
¿Cómo construir
epistémicamente
el ámbito
de los derechos
comunicacionales?
¿Cómo pueden
las comunidades
enfrentar la circulación
de contenidos tóxicos
en los medios
de difusión masiva?
¿Cuál es la situación
de la libertad
de expresión
y otros derechos
comunicacionales
en Venezuela?
¿Es posible medir
el equilibrio informativo
en medios de difusión
masiva?
Alva, Cristóbal (2011). Derechos comunicacionales. Cursos
teórico-prácticos para la defensa
de DDHH. UBV. Curso N°7. Defensoría
del Pueblo. Fundación J. Vives Suriá. Caracas: Escuela de DDHH..
Alva, Cristóbal
(1992-1993). Reportes
semanales radiales
sobre situación
de DDHH en Venezuela.
Cooperativa de Inf.
Iberoamericana (CIBE,
Miami, EEUU)
Caracas: Provea.
Otros programas
formativos
y monografías
Documentos
del Observatorio Global de Medios (OGM).
Promoción del respeto por la diversidad cultural y comunicacional
Compromiso
con la equidad
y justicia social
en el acceso
a información.
Actitud proactiva
frente a injusticias
comunicativas
e intereses corporativos
que limitan
derechos humanos
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contextos de actuación: Agrupaciones vecinales de trabajo cultural y prensa
comunitaria ·
Movimiento de Integración de la
Comunidad (MIC). Periodo: 1980-1986. ·
La Voz de Caricuao (LVC). Periodo:
1981-1985. ·
Barrio León Droz Blanco de Valle
Abajo, Caracas. Campaña contra el desalojo. Periodo: 1987-1988. Equipos de formación ·
Programa Venezolano
de Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996. ·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Investigación-acción en participación social. Periodo: 2001-2006. ·
Fundación Juan
Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo.
Periodo: 2010-2014. ·
Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV.
Periodo: 2015-2016. Equipos de comunicación
popular y alternativa ·
Red de comunicación
de lucha y solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020. ·
Observatorio Global
de Medios (OGM), capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo:
2002-2012. ·
Equipo del Foro
Social Mundial y II Foro Social América (desde Caracas, RB de Venezuela).
Periodo: 2005-2006. Equipos de trabajo
gremial y sindical ·
Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Prensa (SNTP) y Colegio Nacional de Periodistas (CNP).
1985-1998. ·
Organización Regional Interamericana
de Trabajadores (ORIT). Periodo: 1995-1997. 13 |
|
Unidad
de Aprendizaje: Educación, comunicación y ciudadanía activa en Derechos
Humanos (DDHH) |
|||||
|
Área
de conocimiento: Promoción y defensa de los Derechos Humanos. |
|||||
|
Actividades
realizadas |
Destrezas y
habilidades |
Utilización de
conceptos |
Problemas
investigados |
Elaboración
teórica y
metodológica |
Valores
y actitudes |
|
Investigación-acción sobre situación de los Derechos Humanos en Venezuela Investigación documental y seguimiento hemerográfico Acompañamiento a víctimas de violaciones de derechos humanos y sectores vulnerables Reportes informativos y analíticos mensuales e informe anual sobre situación de DDHH en Venezuela Presentación de ponencias Encuentros de reflexión
sobre DDHH y análisis de coyuntura |
Capacitación para análisis crítico de situaciones de violaciones de derechos humanos Comunicación efectiva Colaboración y trabajo en equipo |
Dignidad humana Justicia social y equidad Proyectos sociales y DDHH Ciudadanía activa y defensa activa Discriminación e interseccionalidad de DDHH Impactos de las TIC sobre la privacidad Equidad, inclusión, diversidad y perspectiva de género |
Casos de violaciones de derechos humanos Impacto de políticas públicas sobre DDHH El papel de las Organizaciones No Gubernamentales de DDHH Cooperación internacional, ONG de DDHH y soberanía nacional: ámbitos de tensión con el Estado Aplicación e interpretación de los DDHH en diversos contextos socioculturales |
Provea (1993). Memoria del Primer Encuentro Nacional de Monitores en DDHH. Alva, Cristóbal (1992-1993). Reportes semanales radiales
sobre DDHH en Venezuela. Noticiero de Cooperativa de Información Iberoamericana (CIBE, en Miami, EEUU)
Caracas: Provea. Informe Anual sobre situación de Derechos Humanos en Venezuela 1992- 1993 y 1991-1992 DDHH de pueblos indios. Investigaciones realizadas por Cristóbal Alva y Erick Gutiérrez. Alva, Cristóbal (1992). Prólogo. Situación de los
Derechos Humanos en Venezuela. Informe
Anual 1991-1992. Documentos del Observatorio Global de Medios sobre
Derecho a la libertad de expresión y otros derechos comunicacionales |
Defensa de la vida Solidaridad social Empatía Exigencia de justicia Lucha contra la injusticia Respeto a las diversidades Proactividad |
5.5.2. Derechos Humanos de los Pueblos Indígenas
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contexto de actuación: Equipos de formación ·
Programa Venezolano de
Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996. ·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Investigación-acción en participación social. Periodo: 2001-2006. ·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014. ·
Diplomado para fortalecer la
capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV. Periodo:
2015-2016. Equipos de educación y comunicación
popular y alternativa ·
Red de comunicación de lucha y
solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020. ·
Observatorio Global de Medios (OGM),
capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo: 2002-2012. ·
Foro Social Mundial y II Foro Social
América (desde Caracas, República Bolivariana de Venezuela). Equipo
conformado para la construcción del eje temático de comunicación e
información. Periodo: 2005-2006. Equipos de trabajo gremial y sindical ·
Organización Regional Interamericana
de Trabajadores (ORIT). Periodo: 1995-1997. 14 |
|
Unidad
de Aprendizaje: Educación, comunicación y ciudadanía activa en Derechos
Humanos (DDHH) |
|||||
|
Área
de conocimiento: Derechos Humanos
de los Pueblos Indígenas |
|||||
|
Actividades
realizadas |
Destrezas y
habilidades |
Utilización de
conceptos |
Problemas
investigados |
Elaboración
teórica y
metodológica |
Valores
y actitudes |
|
Investigación y encuentros de reflexión sobre situación de derechos de pueblos indígenas en Venezuela. Articulación con: · Consejo Nacional Indio de
Venezuela (CONIVE) · Dirección de Pueblos Indígenas de
Fiscalía Gral. de la
República Denuncia de violaciones a DDHH de comunidades indígenas Realización de reportes informativos sobre situación de DDHH de pueblos indígenas e informe anual |
Capacitación para análisis crítico de políticas públicas relacionadas con derechos indígenas. Facilitación de diálogos interculturales entre comunidades indígenas y autoridades gubernamentales. Articulación solidaria con organizaciones indígenas Disposición al diálogo con autoridades públicas |
Interculturalidad y respeto mutuo entre diferentes culturas. Educación intercultural bilingüe Soberanía en ejercicio de la justicia de las comunidades indígenas. Oralitura y recuperación de memoria y tradiciones Sociodemografía Censo de Pueblos indígenas |
Denuncia de maltratos a pueblos indígenas y abusos por parte de cuerpos de seguridad Situación de demarcación de territorios ancestrales Denuncias sobre · Despojos, asesinatos · Daño a integridad personal · Acción de la minería (legal e
ilegal) Causas y consecuencias de desplazamientos forzosos de comunidades indígenas, incluyendo la migración a ciudades |
Provea (1993).
Memoria del Primer
Encuentro Nacional de Monitores en DDHH. Informe Anual
sobre situación de Derechos Humanos en Venezuela 1992-1993 y 1991-1992 Derechos
Humanos de los pueblos
indios. Investigaciones
realizadas por Cristóbal
Alva y Erick
Gutiérrez. Alva,
Cristóbal (1992). Aportes para formulación de política comunicacional de la
organización. Caracas:
Provea. Alva,
Cristóbal (1992). Prólogo. Situación de los Derechos Humanos en
Venezuela. Informe Anual 1991-1992. Otros
documentos |
Respeto a la diversidad cultural y saberes ancestrales Solidaridad social Proactividad Lucha por la justicia Indignación y lucha contra la injusticia donde quiera que esté |
5.5.3. Derechos comunicacionales y regulación de los medios
de difusión masiva (MDM)
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contexto
de actuación: Agrupaciones vecinales de trabajo cultural y prensa
comunitaria ·
Movimiento de Integración de la Comunidad
(MIC). Periodo: 1980-1986. ·
La Voz de Caricuao (LVC). Periodo:
1981-1985. Equipos de formación ·
Programa Venezolano de
Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996. ·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Investigación-acción en participación social. Periodo: 2001-2006. ·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014. ·
Diplomado para fortalecer la
capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV. Periodo: 2015-2016. Equipos de reflexión y comunicación popular y
alternativa ·
Red de comunicación de lucha y
solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020. ·
Observatorio Global de Medios (OGM),
capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo: 2002-2012. ·
Equipo del Foro
Social Mundial y II Foro Social América (desde Caracas, RB de Venezuela).
Periodo: 2005-2006. ·
Cepap-Unesr.
Maestría en Educomunicación. Periodo: 2024. Equipos de trabajo gremial y sindical ·
Organización Regional Interamericana
de Trabajadores (ORIT). Periodo: 1995-1997. ·
Sindicato Nacional de Trabajadores
de la Prensa (SNTP) y Colegio Nacional de Periodistas (CNP). 1985-1998. 15 |
|
Unidad
de Aprendizaje: Educación, comunicación y ciudadanía activa en
Derechos Humanos (DDHH) |
|||||
|
Área
de conocimiento: Derechos
comunicacionales y regulación de los medios de difusión masiva (MDM) |
|||||
|
Actividades realizadas |
Destrezas y habilidades |
Utilización de conceptos |
Problemas investigados |
Elaboración teórica y metodológica |
Valores y actitudes |
|
Investigación y facilitación de talleres y cátedras sobre derechos comunicacionales. Análisis de experiencias de movimientos sociales que luchan por la democratización de la comunicación. Debates y foros sobre la esfera pública y la sociedad de la información. Investigaciones sobre información de medios masivos en procesos electorales y refrendarios Seguimiento a matrices de opinión de los MDM Análisis de coyuntura |
Capacitación para analizar críticamente el discurso mediático Habilidad para facilitar diálogos inclusivos entre diferentes actores sociales Investigación y presentación de hallazgos sobre situación de derechos comunicacionales |
Teoría de la acción comunicativa Construcción de la esfera pública Derechos humanos aplicados a la comunicación, educación y cultura. Oralitura Educación intercultural Globalización Sociedad de la información Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) Inclusión, equidad Perspectiva de género Software y conocimiento libre Ciberfeminismo |
¿Cómo construir epistémicamente el ámbito de los derechos comunicacionales? ¿Cómo pueden las comunidades enfrentar la circulación de contenidos tóxicos en los medios de difusión masiva? ¿Cuál es la situación de la libertad de expresión y otros derechos comunicacionales en Venezuela? ¿Es posible medir el equilibrio informativo en medios de difusión masiva? |
Alva, Cristóbal (2011). Derechos comunicacionales. Cursos
teórico-prácticos para la defensa de DDHH. UBV. Curso N°7. Defensoría del Pueblo. Fundación J. Vives Suriá. Caracas: Escuela de DDHH.. Alva, Cristóbal (1992-1993). Reportes semanales radiales sobre situación de DDHH en Venezuela. Cooperativa de Inf. Iberoamericana (CIBE, Miami, EEUU) Caracas: Provea. Otros programas formativos y monografías Documentos del Observatorio Global de Medios (OGM). |
Promoción del respeto por la diversidad cultural y comunicacional Compromiso con la equidad y justicia social en el acceso a información. Actitud proactiva frente a injusticias comunicativas e intereses corporativos que limitan derechos humanos |
5.6. La formación de profesionales de la comunicación social.
5.6.1. Docencia del periodismo
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto
de actuación:
Equipos de formación
·
Programa Venezolano
de Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996.
·
Fundación Juan
Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo.
Periodo: 2010-2014.
·
Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV.
Periodo: 2015-2016.
·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024.
·
Univ. Católica
Santa Rosa (UCSAR). Escuelas de Comunicación Social y Escuela de
Administración. 2014-2017.
Equipos de reflexión y comunicación popular y
alternativa
·
Red de comunicación
de lucha y solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020.
·
Observatorio Global
de Medios (OGM), capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo:
2002-2012.
·
Cepap-Unesr.
Maestría en Educomunicación. Periodo: 2024.
Equipos de trabajo gremial y sindical
·
Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Prensa (SNTP) y Colegio Nacional de Periodistas (CNP).
1985-1998.
·
Organización
Regional Interamericana de Trabajadores (ORIT). Periodo: 1995-1997.
16
Unidad
de Aprendizaje: La formación de
profesionales de la comunicación social.
Área
de conocimiento: Docencia del
periodismo
Actividades
realizadas
Destrezas
y
habilidades
Utilización
de
conceptos
Problemas
investigados
Elaboración
teórica
y
metodológica
Valores
y actitudes
Investigación y debate
sobre
· Ética periodística
· Historia de los medios
· Riesgos del ejercicio
profesional
del periodismo
· Organismos gremiales
· Censura y autocensura
· Libertad de expresión
y otros derechos
· Regulación
de la difusión masiva
· Los medios masivos
como empresas
(estructura organizativa y fines)
Trabajo de campo
· La información
periodística (fuentes
especializadas)
· Redacción
de noticias
· Géneros periodísticos
y producción
de contenidos
Evaluación
de situaciones reales
en ejercicio profesional
Investigación
y capacitación
para buscar y validar
información de diversas fuentes de información
periodística.
Facilitación
de procesos:
· Redacción
en diferentes géneros
periodísticos.
· Investigación didáctica
· Creación
de compendios
digitales
de documentación
Evaluación
de información
periodística desde
perspectivas críticas.
Ética y moral
Libertad de expresión
Derechos comunicacionales
Censura
y autocensura
Medios de difusión
masiva (MDM)
Corporaciones mediáticas
Sistema de medios
públicos
Relaciones
de propiedad de MDM
Monopolios y oligopolios
Periodismo informativo, interpretativo
y de opinión.
Géneros periodísticos
Sociedad
de la información
Globalización
Esfera pública
Acción comunicativa
¿Cuáles son los riesgos en el ejercicio
profesional
del periodismo
en las sociedades
contemporáneas?
¿Cómo promover
y defender derechos
comunicacionales
desde la ciudadanía
organizada y activa?
Alva, Cristóbal (2014).
Adaptación
de programa
de cátedras:
· Periodismo II.
· Arte y comunicación.
· Sociopolítica
de la Comunicación.
· Lenguaje
y comunicación.
Caracas: UCSAR.
Alva, Cristóbal (2011).
Derechos comunicacionales.
Cursos teórico-prácticos
para la defensa
de DDHH. Curso N°7.
UBV-Defensoría
del Pueblo.
Caracas: Escuela
de Derechos Humanos.
Textos sobre periodismo
OGM-WMG (2002-2012)
Boletín electrónico
Comenzó la Guerra
(2001-2020).
Otros
Valoración del derecho
a la información,
libertad de expresión
y otros derechos
comunicacionales
como fundamentos
de las sociedades
democráticas
Alerta frente a riesgos
del ejercicio profesional
Disposición a orientar
y acompañar procesos
formativos
de periodistas
y comunicadores
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contexto
de actuación: Equipos de formación ·
Programa Venezolano
de Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996. ·
Fundación Juan
Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo.
Periodo: 2010-2014. ·
Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV.
Periodo: 2015-2016. ·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024. ·
Univ. Católica
Santa Rosa (UCSAR). Escuelas de Comunicación Social y Escuela de
Administración. 2014-2017. Equipos de reflexión y comunicación popular y
alternativa ·
Red de comunicación
de lucha y solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020. ·
Observatorio Global
de Medios (OGM), capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo:
2002-2012. ·
Cepap-Unesr.
Maestría en Educomunicación. Periodo: 2024. Equipos de trabajo gremial y sindical ·
Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Prensa (SNTP) y Colegio Nacional de Periodistas (CNP).
1985-1998. ·
Organización
Regional Interamericana de Trabajadores (ORIT). Periodo: 1995-1997. 16 |
|
Unidad
de Aprendizaje: La formación de
profesionales de la comunicación social. |
|||||
|
Área
de conocimiento: Docencia del
periodismo |
|||||
|
Actividades
realizadas |
Destrezas y
habilidades |
Utilización de
conceptos |
Problemas
investigados |
Elaboración
teórica y
metodológica |
Valores
y actitudes |
|
Investigación y debate sobre · Ética periodística · Historia de los medios · Riesgos del ejercicio profesional del periodismo · Organismos gremiales · Censura y autocensura · Libertad de expresión y otros derechos · Regulación
de la difusión masiva · Los medios masivos como empresas (estructura organizativa y fines) Trabajo de campo · La información periodística (fuentes especializadas) · Redacción de noticias · Géneros periodísticos y producción de contenidos Evaluación de situaciones reales en ejercicio profesional |
Investigación y capacitación para buscar y validar información de diversas fuentes de información periodística. Facilitación de procesos: · Redacción en diferentes géneros periodísticos. · Investigación didáctica · Creación de compendios digitales de documentación Evaluación de información periodística desde perspectivas críticas. |
Ética y moral Libertad de expresión Derechos comunicacionales Censura y autocensura Medios de difusión masiva (MDM) Corporaciones mediáticas Sistema de medios públicos Relaciones de propiedad de MDM Monopolios y oligopolios Periodismo informativo, interpretativo y de opinión. Géneros periodísticos Sociedad de la información Globalización Esfera pública Acción comunicativa |
¿Cuáles son los riesgos en el ejercicio profesional del periodismo en las sociedades contemporáneas? ¿Cómo promover y defender derechos comunicacionales desde la ciudadanía organizada y activa? |
Alva, Cristóbal (2014). Adaptación de programa de cátedras: · Periodismo II. · Arte y comunicación. · Sociopolítica de la Comunicación. · Lenguaje y comunicación. Caracas: UCSAR. Alva, Cristóbal (2011). Derechos comunicacionales. Cursos teórico-prácticos para la defensa de DDHH. Curso N°7. UBV-Defensoría del Pueblo. Caracas: Escuela de Derechos Humanos. Textos sobre periodismo OGM-WMG (2002-2012) Boletín electrónico Comenzó la Guerra (2001-2020). Otros |
Valoración del derecho a la información, libertad de expresión y otros derechos comunicacionales como fundamentos de las sociedades democráticas Alerta frente a riesgos del ejercicio profesional Disposición a orientar y acompañar procesos formativos de periodistas y comunicadores |
5.6.2. Ética y comunicación
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto de actuación:
Equipos de formación
· Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996.
· Fundación Juan Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014.
· Diplomado para fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV. Periodo: 2015-2016.
· Centro de Estudios Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024.
· Univ. Católica Santa Rosa (UCSAR). Escuelas de Comunicación Social y Escuela de Administración. 2014-2017.
Equipos de reflexión y comunicación popular y alternativa
· Red de comunicación de lucha y solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020.
· Observatorio Global de Medios (OGM), capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo: 2002-2012.
· Cepap-Unesr. Maestría en Educomunicación. Periodo: 2024.
Equipos de trabajo gremial y sindical
· Sindicato Nacional de Trabajadores de la Prensa (SNTP) y Colegio Nacional de Periodistas (CNP). 1985-1998.
· Organización Regional Interamericana de Trabajadores (ORIT). Periodo: 1995-1997.
17
Unidad
de Aprendizaje: La formación de profesionales de la comunicación
social.
Área
de conocimiento: Ética y comunicación.
Actividades
realizadas
Destrezas
y
habilidades
Utilización
de
conceptos
Problemas
investigados
Elaboración
teórica
y
metodológica
Valores
y actitudes
Investigación y debate
sobre
· Ética periodística
· Historia de los medios
· Riesgos del ejercicio
profesional
del periodismo
· Organismos gremiales
· Censura y autocensura
· Libertad de expresión
y otros derechos
· Regulación
de la difusión masiva
· Los medios masivos
como empresas
Trabajo de campo
y sesiones en clase:
· La información
periodística
(fuentes especializadas)
· Redacción
de noticias
· Géneros periodísticos
y producción
de contenidos
Evaluación
de situaciones reales
en ejercicio profesional
Comprensión
y aplicación
de principios éticos
en el ejercicio
del periodismo.
Libertad de expresión
Derechos comunicacionales
Censura
y autocensura
Medios de difusión
masiva (MDM)
Corporaciones mediáticas
Sistema de medios
públicos
Relaciones
de propiedad de MDM
Monopolios y oligopolios
Periodismo informativo, interpretativo
y de opinión.
Géneros periodísticos
Sociedad
de la información
Globalización
Esfera pública
Acción comunicativa
¿Cómo afectan
la censura, autocensura y exclusión en MDM
los procesos
de construcción
democrática?
Observatorio Global de Medios (2014). Ante el
terrorismo la ciudadanía debe reflexionar. 23/11/2004. Caracas: OGM-WMG.
Observatorio Global de Medios (2008). El
Observatorio Global de Medios: Preservar la convivencia pacífica. Caracas, 21
de febrero de 2008. Caracas: OGM-WMG.
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
Contexto de actuación: Equipos de formación · Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996. · Fundación Juan Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014. · Diplomado para fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV. Periodo: 2015-2016. · Centro de Estudios Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024. · Univ. Católica Santa Rosa (UCSAR). Escuelas de Comunicación Social y Escuela de Administración. 2014-2017. Equipos de reflexión y comunicación popular y alternativa · Red de comunicación de lucha y solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020. · Observatorio Global de Medios (OGM), capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo: 2002-2012. · Cepap-Unesr. Maestría en Educomunicación. Periodo: 2024. Equipos de trabajo gremial y sindical · Sindicato Nacional de Trabajadores de la Prensa (SNTP) y Colegio Nacional de Periodistas (CNP). 1985-1998. · Organización Regional Interamericana de Trabajadores (ORIT). Periodo: 1995-1997. 17 |
|
Unidad
de Aprendizaje: La formación de profesionales de la comunicación
social. |
|||||
|
Área
de conocimiento: Ética y comunicación. |
|||||
|
Actividades
realizadas |
Destrezas y
habilidades |
Utilización de
conceptos |
Problemas
investigados |
Elaboración
teórica y
metodológica |
Valores
y actitudes |
|
Investigación y debate sobre · Ética periodística · Historia de los medios · Riesgos del ejercicio profesional del periodismo · Organismos gremiales · Censura y autocensura · Libertad de expresión y otros derechos · Regulación
de la difusión masiva · Los medios masivos como empresas Trabajo de campo y sesiones en clase: · La información periodística (fuentes especializadas) · Redacción de noticias · Géneros periodísticos y producción de contenidos Evaluación de situaciones reales en ejercicio profesional |
Comprensión y aplicación de principios éticos en el ejercicio del periodismo. |
Libertad de expresión Derechos comunicacionales Censura y autocensura Medios de difusión masiva (MDM) Corporaciones mediáticas Sistema de medios públicos Relaciones de propiedad de MDM Monopolios y oligopolios Periodismo informativo, interpretativo y de opinión. Géneros periodísticos Sociedad de la información Globalización Esfera pública Acción comunicativa |
¿Cómo afectan la censura, autocensura y exclusión en MDM los procesos de construcción democrática? |
Observatorio Global de Medios (2014). Ante el
terrorismo la ciudadanía debe reflexionar. 23/11/2004. Caracas: OGM-WMG. Observatorio Global de Medios (2008). El
Observatorio Global de Medios: Preservar la convivencia pacífica. Caracas, 21
de febrero de 2008. Caracas: OGM-WMG. |
|
5.6.3. Sociopolítica de la comunicación
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto de actuación:
Equipos de formación
·
Programa Venezolano
de Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996.
·
Fundación Juan
Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo.
Periodo: 2010-2014.
·
Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV.
Periodo: 2015-2016.
·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024.
·
Univ. Católica
Santa Rosa (UCSAR). Escuelas de Comunicación Social y Escuela de
Administración. 2014-2017.
Equipos de reflexión y comunicación popular y
alternativa
·
Red de comunicación
de lucha y solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020.
·
Observatorio Global
de Medios (OGM), capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo:
2002-2012.
·
Cepap-Unesr.
Maestría en Educomunicación. Periodo: 2024.
Equipos de trabajo gremial y sindical
·
Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Prensa (SNTP) y Colegio Nacional de Periodistas (CNP).
1985-1998.
·
Organización
Regional Interamericana de Trabajadores (ORIT). Periodo: 1995-1997.
18
Unidad
de Aprendizaje: La formación de profesionales de la comunicación
social.
Área
de conocimiento: Sociopolítica de la comunicación.
Actividades
realizadas
Destrezas
y
habilidades
Utilización
de
conceptos
Problemas
investigados
Elaboración
teórica
y
metodológica
Valores
y actitudes
Investigación documental y debates
sobre
· Modelos clásicos
de comunicación
· Textos fundamentales de la Escuela
de Frankfurt
· Comunicación popular y alternativa.
Interpretación
y aplicación
de conceptos teóricos
a situaciones reales.
Diálogo con activistas
de la comunicación
popular y alternativa.
Comprensión y análisis
críticos de contenidos de difusión masiva
Capacitación
para análisis
de discursos.
Participación, compromiso
y trabajo en equipo
Comunicación efectiva
en debates
Teoría crítica
Hegemonía
Contracultura
Ideología
Industria cultural
Funcionalismo,
Empirismo, Cibernética
Mensaje
Código / descodificación
Signo / significado
Retroalimentación
Lingüística
Denotación/connotación
Semiótica, Semiología
Semántica, Pragmática
Estructura, Estructuralismo
Posestructuralismo
Sociedad
de la información
Comunicación popular,
Alternativa, empatía,
Prealimentación,
Decodificación activada
Educomunicación
¿Por qué debemos
cuestionar el predominio
epistémico
de los modelos clásicos
en las escuelas
de comunicación social?
¿Cuál es el aporte
de las teorías críticas
y vertientes europeas
de estudios
sobre comunicación
e industrias culturales?
¿Cuál es el aporte
de movimientos
sociales a los estudios
críticos
de comunicación?
¿Por qué debemos
recuperar la noción
de información
como proceso humano?
Alva, Cristóbal (2014).
Adaptación de programa
de cátedras:
• Periodismo II.
• Arte y comunicación.
• Sociopolítica
de la Comunicación.
• Lenguaje
y comunicación.
Caracas: UCSAR.
Alva, Cristóbal (2012). Propuesta de programa
analítico para Cátedra
de Políticas públicas
y comunicación social,
correspondiente
a proyecto
de Especialización
en Periodismo
Latinoamericano. Caracas: Escuela Latinoamericana
de la Imagen y el Sonido.
Documentos del OGM
FSM-FSA 2005-2006
Boletín Comenzó
la Guerra,
Panacuates y otros
Ética
en la comunicación
Respeto
por la diversidad cultural
Compromiso social
Valoración de aportes
teóricos y prácticos
de movimientos sociales de la comunicación
5.7. Lenguaje, arte y comunicación
5.7.1. Docencia de gramática y ortografía
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto de actuación:
Agrupaciones de trabajo cultural
·
Frente de Creación Literaria Oficio
Puro
Equipos de formación
·
Programa Venezolano
de Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996.
·
Fundación Juan
Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo.
Periodo: 2010-2014.
·
Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV.
Periodo: 2015-2016.
·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024.
·
Univ. Católica
Santa Rosa (UCSAR). Escuelas de Comunicación Social y Escuela de
Administración. 2014-2017.
·
Universidad
Nacional Experimental de las Artes (Unearte)-Fundación Editorial El Perro y
la Rana. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura.
Periodo: mayo-octubre de 2021.
Equipos de reflexión y comunicación popular y
alternativa
·
Cepap-Unesr.
Maestría en Educomunicación. Periodo: 2024.
19
Unidad
de Aprendizaje: Lenguaje, arte y comunicación.
Área
de conocimiento: Docencia de gramática y ortografía.
Actividades
realizadas
Destrezas
y
habilidades
Utilización
de
conceptos
Problemas
investigados
Elaboración
teórica
y
metodológica
Valores
y actitudes
Talleres y ejercicios
colaborativos
de corrección de textos.
Análisis de textos
para identificar
errores ortográficos
y gramaticales.
Escritura creativa:
Crónica, carta, cuento,
poema, otros géneros
Organización de ideas
Difusión de creaciones:
Cartelera, mural,
Boletín y otros
medios electrónicos
(Web, blog…)
Talleres y dinámicas
de comprensión lectora
Capacitación
para detectar errores
ortográficos
y gramaticales
en diferentes
tipos de textos
Facilitación
de herramientas
de redacción
y escritura creativa
Aplicación de reglas
ortográficas
y gramaticales
Evaluación y análisis
crítico del lenguaje
en diferentes contextos comunicacionales
Investigación didáctica
Normativa lingüística
Reglas ortográficas
y gramaticales vigentes.
Estilo y claridad
Uso consciente
del lenguaje
para mejorar
la comunicación escrita.
Aprendizaje basado
en proyectos
Método de enseñanza
explícita
Estrategias
de metacognición
Lengua y habla
Intertextualidad
¿Qué métodos
han demostrado mejorar el aprendizaje
en ortografía
y gramática?
¿Cómo incorporar
juegos en dinámicas
formativas de escritura?
¿Cómo promover
el aprendizaje
significativo
de ortografía, gramática
y comprensión lectora?
¿Cómo se pueden
complementar estrategias de escritura
creativa y de promoción de lectura?
Alva, Cristóbal (2012).
Taller de redacción
para medios comunitarios.
Programa: Fortalecimiento
de Medios Comunitarios
y Alternativos. Caracas:
Escuela Latinoamericana
de la Imagen y el Sonido.
Alva, Cristóbal (2021).
Taller básico de redacción
“La escritura permanente”.
Alva, Cristóbal (1993).
Programa de Taller Interno de redacción.
Caracas: Provea.
Kaplún, Mario; Hirz Ana; Urbina, Justino;
Brunner, Maurice; Pirela Lisette; Alva, Cristóbal (1982).
II Proyecto de Formación
de Facilitadores de Periódicos
y Medios Experimentales
de Comunicación Popular.
Programa. Caracas:
Área de Comunicación
y Cultura del CESAP.
Respeto a la diversidad lingüística.
Compromiso
con la correcta
utilización del lenguaje.
Disposición a apoyar
Aprendizaje colaborativo
5.7.2. Lenguaje, arte y comunicación
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto de
actuación:
Agrupaciones de trabajo cultural
·
Frente de Creación Literaria Oficio
Puro
Equipos de formación
·
Programa Venezolano
de Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996.
·
Fundación Juan
Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo.
Periodo: 2010-2014.
·
Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV.
Periodo: 2015-2016.
·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024.
·
Univ. Católica
Santa Rosa (UCSAR). Escuelas de Comunicación Social y Escuela de
Administración. 2014-2017.
·
Universidad
Nacional Experimental de las Artes (Unearte)-Fundación Editorial El Perro y
la Rana. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura.
Periodo: mayo-octubre de 2021.
Equipos de reflexión y
comunicación popular y alternativa
·
Cepap-Unesr.
Maestría en Educomunicación. Periodo: 2024.
20
Unidad
de Aprendizaje: Lenguaje, arte y comunicación.
Área
de conocimiento: Comunicación,
arte y cultura.
Actividades
realizadas
Destrezas
y
habilidades
Utilización
de
conceptos
Problemas
investigados
Elaboración
teórica
y
metodológica
Valores
y
actitudes
Reflexión sobre mitos
creacionales
y leyendas de pueblos
indígenas: relación
con el arte como hecho
social y cultural.
Investigación y debates:
· La obra de arte
en el espacio urbano
y la interacción
del público
con el hecho artístico.
· La ciudad
y los procesos
de hibridación
y resistencia cultural
La exposición de arte
como hecho
comunicacional.
Diálogos con artistas
sobre conceptos,
lenguajes, técnicas,
expresivas, etc.
Análisis de contenidos
culturales
de circulación masiva.
Pensamiento crítico
para analizar
el contexto histórico
y social de corrientes artísticas.
Capacitación
para el análisis
de expresiones
artísticas y culturales
Capacitación para
analizar la interacción
entre el público
y la obra artística
en el espacio urbano.
Promoción del respeto
por la diversidad
cultural y artística
Habilidades comunicativas
para expresar
ideas y debatir.
Mitos (Eliade)
y su influencia
en la aproximación
a la interpretación
del arte.
Espacio público
como escenario
del arte contemporáneo.
Cultura visual
Intertextualidad
Estética
Ética
Ideología
Comunicación intercultural
Hibridación cultural
Identidad y resistencia
cultural
¿Cuál es la relación entre
la obra de arte en el espacio urbano y la
construcción
de identidades colectivas?
¿Cuáles lecturas
intertextuales pueden
hacerse a partir de diversas obras de arte que
convergen en espacios públicos?
¿Cómo analizar la exposición
de arte visual como hecho
comunicacional?
· ¿Qué relación surge entre artista, obra y
espectador?
· ¿Cómo la curaduría orienta
al público y propicia
comprensión del arte?
· ¿Qué búsquedas
se plantean las y los artistas
visuales de Venezuela
en el presente?
Alva, Cristóbal (2014).
Adaptación de programa
de cátedras:
• Periodismo II.
• Arte y comunicación.
• Sociopolítica
de la Comunicación.
• Lenguaje
y comunicación.
Caracas: UCSAR.
Crónicas en
https://www.waivio.com/@cristorebelde/:
Alva, Cristóbal (2020).
La ingenua lucha contra
la mafia y el “destape”
del comic español
____________ (2020b)
El comic mexicano vuela
de lo sórdido a la ternura.
Alva, Cristóbal (2016).
Ética y ecología
de la comunicación.
____________(1984). Diseño y presentación
de propuestas
para elaboración
de murales comunitarios.
Caracas: La Voz de Caricuao.
Respeto
a la diversidad
cultural y artística
Promoción
del pensamiento
crítico ante
expresiones artísticas
Valoración
de diálogos
interculturales
5.7.3. Ecopoesía y ciudadanía activa
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contexto de
actuación:
Agrupaciones de trabajo cultural
·
Frente de Creación Literaria Oficio
Puro
Equipos de
formación
·
Programa Venezolano
de Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996.
·
Fundación Juan
Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo.
Periodo: 2010-2014.
·
Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV.
Periodo: 2015-2016.
·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024.
·
Univ. Católica
Santa Rosa (UCSAR). Escuelas de Comunicación Social y Escuela de
Administración. 2014-2017.
·
Universidad
Nacional Experimental de las Artes (Unearte)-Fundación Editorial El Perro y
la Rana. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura.
Periodo: mayo-octubre de 2021.
Equipos de
reflexión y comunicación popular y alternativa
·
Cepap-Unesr.
Maestría en Educomunicación. Periodo: 2024.
21
Unidad de Aprendizaje: Lenguaje, arte y
comunicación.
Área de conocimiento: Ecopoesía y ciudadanía activa.
Actividades realizadas
Destrezas
y habilidades
Utilización
de conceptos
Problemas investigados
Elaboración teórica
y metodológica
Valores
y actitudes
Formulación
de propuesta
de reflexión-acción
y creación artística
en Ecopoesìa
Talleres de escritura
creativa donde
participantes reflejan
su conexión
con la naturaleza
Debates sobre acción
antrópica y depredación
de ecosistemas locales.
Recorridos por bosques
urbanos comunitarios
para observar,
reflexionar y escribir
sobre defensa de la vida y biodiversidad local.
Formulación
e implementación
de campañas
ecológicas comunitarias
Expresión artística
y creatividad a través
de la poesía
para expresar
inquietudes ecológicas.
Capacitación
para analizar
problemas ecológicos desde
perspectiva sociocrítica.
Trabajo colaborativo
en proyectos
comunitarios.
Investigación activa
de problemáticas
ecológicas locales.
Investigación literaria, escritura
creativa y promoción de lectura
Ecopoesía: poesía
y ecología
para sensibilizar
sobre defensa
de la vida.
Ciudadanía activa:
participación ciudadana
en defensa
de ecosistemas locales
Sostenibilidad
Interseccionalidad: cómo diferentes
factores sociales
(género, clase,
etnicidad) afectan
experiencias con
la biodiversidad local.
Creación literaria
¿Cómo vincular
ecología y literatura
en procesos formativos
de creación literaria?
¿Cómo integrar
aportes
de la sociología
arte y literatura
para promover
formación ecológica?
¿Cómo incorporar
teorías del desarrollo
moral en procesos
de formación
y defensa
de ecosistemas
comunitarios?
Alva,
Cristóbal y Palma M., Ana Gloria (coordinadores) (2023).
Bajo
el Samán de Catuche. Antología de ecopoesía en
homenaje
a
Aníbal Isturdes. Ccs: Cepap-Unesr.
Alva
R., Cristóbal (2023). Ecopoesía
y
memorias del ridículo arte. Avance
de
investig. Jornadas de investigación educativa del CIES, Ccs:
UCV, FHyE.
Dos
ponencias (videos):
Alva
R., Cristóbal (2022).
Ecopoesía
en el horizonte
de
la América Meridional.
Isturdes,
Aníbal (2022). Semillas
de
ecopoesía. Entrevista realizada
por
Cristóbal Alva. San José de Costa Rica:
Fundación Cultural NEOANA.
Frente
de Creación Literaria Oficio Puro (2016). Canto a los ríos
del
planeta. Manifiesto de la poesía venezolana. Texto original: A. Isturdes y C. Alva.
Ecopoesía
para la Pachamama. Series 1, 2, y 3. (videos)
Responsabilidad
social
y compromiso
ecológico
Proactividad
para la defensa
de ecosistemas
locales
Solidaridad
Trabajo colaborativo
Sensibilidad
y estética
5.8. Metodología de la investigación social
5.8.1. Docencia de la investigación social
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contextos de actuación:
Agrupaciones de trabajo cultura y comunitario
·
Movimiento de Integración de la
Comunidad (MIC). Periodo: 1980-1986.
·
La Voz de Caricuao (LVC). Periodo:
1981-1985.
·
Red de comunicación alternativa de
solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020.
·
Observatorio Global de Medios (OGM),
capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo: 2002-2012.
·
Foro Social Mundial y II Foro Social
América. Equipo de comunicación e información. Periodo: 2005-2006.
·
Promotores del Monitor Comunitario
del Agua (MOCA). Periodo: 2023.
·
Frente de Creación Literaria Oficio
Puro. Periodo: 2012-2024.
Equipos de formación
·
Centro al Servicio de la Acción
Popular (Cesap). Área de Comunicación y Cultura. Periodo: 1981-1986.
·
Programa Venezolano de
Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996.
·
Instituto Latinoamericano de
Investigaciones Sociales (ILDIS). Foro Permanente de ONG. Periodo: 1996-1998.
·
Escuela de Vecinos de Venezuela
(EVV). Procesos formativos con asovecinos y otros grupos. P: 2001-2014.
·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Investigación-acción en participación social. Periodo: 1998-2010.
·
Escuela Latinoamericana de Imagen y
Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014.
·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014.
·
UBV-Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios.
Periodo: 2015-2016.
·
Unearte-Fund. Editorial El Perro y
la Rana. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura. mayo-oct.
2021.
·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024.
·
Cepap-Unesr. Maestría en
Educomunicación. Periodo: 2024.
22
Unidad
de Aprendizaje: Metodologías de la investigación social .
Área
de conocimiento: Docencia de la investigación social.
Actividades
realizadas
Destrezas
y
habilidades
Utilización
de
conceptos
Problemas
investigados
Elaboración
teórica
y
metodológica
Valores
y
actitudes
Talleres y seminarios
sobre metodologías
de investigación social
Formulación, evaluacióny seguimiento
de proyectos
de investigación
y aprendizaje
en organizaciones
sociales, organismos
públicos y entes
académicos
Presentación
de ponencias
y avances
de investigación
Facilitación
de formulación
y evaluación
de proyectos
sociales
Capacitación
en fundamentos
de la
investigación social
Comunicación efectiva
Colaboración
y trabajo en equipo
Comprensión y análisis
de problemas sociales
complejos
Investigación social.
Metodología
de Proyectos
de Aprendizaje
Educación Popular
Sistematización
de experiencias
Investigación
Acción Participante
Acción-reflexión-acción
Praxis (teoría-práctica)
Métodos cuantitativos
Métodos cualitativos
Enfoques mixtos
Técnicas
de investigación
Instrumentos
de recolección de datos
Procesamiento de datos
Construcción
de indicadores
Epistemología
Ontología
Paradigmas
Ética
Innovación
Positivismo
Empirismo
Paradigma sociocrítico
Constructivismo
Paradigma y método
de la complejidad
¿Cómo incorporar
la perspectiva
de género
para enriquecer
el análisis
de problemáticas
sociales?
¿Cómo promover
interdisciplinariedad
y transdisciplinariedad
para el estudio
de problemáticas
sociales complejas?
¿Cómo aprovechar
información cuantitativa
y cualitativa de modo
integrado en procesos
de investigación
social?
Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana, Ramírez Luis
(2023). Creación del Monitor Comunitario
del Agua (MOCA).
Diplomado de Gobernabilidad e Innovación para
Líderes
y Lideresas de América Latina
y el Caribe.
Caracas: CAF-UCAB.
FEGS (2005). Creación
de la Biblioteca Digital Gerencia Social. Proyecto.
Elaborado por Cristóbal Alva, Selime Kattar, Leslie Cardozo
y Estela Bermúdez.
Caracas: FEGS
Alva, Cristóbal (2004). Redes de comunicación
popular en Venezuela (¿populares? ¿alternativas? comunitarias?).
Ponencia. Seminario “Política Social: ¿Un nuevo
paradigma?”. Caracas: MPD-FEGS.
Investigaciones
del Observatorio Global
de Medios (2002-2012)
Respeto
por la diversidad
Justicia social
Compromiso ético
en la investigación
5.8.2. Sistematización de experiencias comunitarias
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contextos de actuación:
Agrupaciones de trabajo cultura y comunitario
·
Movimiento de Integración de la
Comunidad (MIC). Periodo: 1980-1986.
·
La Voz de Caricuao (LVC). Periodo:
1981-1985.
·
Red de comunicación alternativa de
solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020.
·
Observatorio Global de Medios (OGM),
capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo: 2002-2012.
·
Foro Social Mundial y II Foro Social
América. Equipo de comunicación e información. Periodo: 2005-2006.
·
Promotores del Monitor Comunitario
del Agua (MOCA). Periodo: 2023.
·
Frente de Creación Literaria Oficio
Puro. Periodo: 2012-2024
Equipos de formación
·
Centro al Servicio de la Acción
Popular (Cesap). Área de Comunicación y Cultura. Periodo: 1981-1986.
·
Programa Venezolano de
Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996.
·
Instituto Latinoamericano de
Investigaciones Sociales (ILDIS). Foro Permanente de ONG. Periodo: 1996-1998.
·
Escuela de Vecinos de Venezuela
(EVV). Procesos formativos con asovecinos y otros grupos. P: 2001-2014.
·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Investigación-acción en participación social. Periodo: 1998-2010.
·
Escuela Latinoamericana de Imagen y
Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014.
·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014.
·
UBV-Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios.
Periodo: 2015-2016.
·
Unearte-Fund. Editorial El Perro y
la Rana. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura. mayo-oct.
2021.
·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024.
·
Cepap-Unesr. Maestría en
Educomunicación. Periodo: 2024.
23
Unidad de Aprendizaje: Metodologías de
la investigación social .
Área de conocimiento: Sistematización de experiencias
comunitarias
Actividades realizadas
Destrezas
y habilidades
Utilización
de conceptos
Problemas investigados
Elaboración teórica
y metodológica
Valores
y actitudes
Investigación documental y debates
sobre metodologías
de investigación social
Seminarios, encuentros, talleres y sesiones
para compartir
y reflexionar acerca
de procesos formativos
y experiencias.
de participación social
Planificación, seguimiento, documentación, recuperación,
evaluación, reflexión
y difusión de hallazgos
a partir de experiencias de formación
y organización social.
Pensamiento crítico
para evaluar procesos formativos y prácticas sociales.
Capacitación
para sintetizar
información
y aprender
de experiencias
previas
Documentación
y reflexión a partir
de procesos
formativos
y de acción grupal
Comunicación efectiva.
Adaptabilidad
para ajustar métodos
según procesos
y contextos de
investigación-acción.
Sistematización
de experiencias
Procesos reflexivos
Proceso histórico
Contexto sociocultural
Reflexión crítica
Epistemología dialéctica
Participación activa
Empoderamiento
Autonomía
Autogestión
Interculturalidad
Métodos cuantitativos
Métodos cualitativos
Métodos mixtos
Deducción/inducción
Positivismo
Constructivismo
Paradigma y método
de la complejidad
¿Cuáles son
los métodos
más apropiados
para reflexionar acerca de las propias
experiencias
de participación social?
¿Cuáles son
los instrumentos
más apropiados
para registrar experiencias, obtener datos
significativos
y generar procesamientos
de información relevante?
Alva, Cristóbal (2004). Redes de comunicación
popular en Venezuela ¿populares? ¿alternativas? ¿comunitarias? Ponencia.
Ccas: MPD-FEGS
Alva, C. (1990). Entrada
a la comunicación popular. Análisis de dos
experiencias de prensa vecinal en Caracas. Escuela de Comunicación Social.
Caracas: UCV.
Casanova, Ramón coord. (2007). Para una
cartografía de las ideas de la transición venezolana. Conversaciones sobre
proyecto nacional, Estado y política social.
Caracas: Ediciones FEGS.
Provea (1993). Memoria
del Primer Encuentro Nacional de Monitores
en DDHH.
Solidaridad social
Respeto
a la diversidad
Reflexión crítica
Aprendizaje continuo
Actitud cuestionadora
frente
a estructuras
de poder.
Promoción
de la participación
social
Amistad
5.8.3. Investigación-acción participante (IAP)
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez
Contextos de actuación:
Agrupaciones de trabajo cultura y comunitario
·
Movimiento de Integración de la
Comunidad (MIC). Periodo: 1980-1986.
·
La Voz de Caricuao (LVC). Periodo:
1981-1985.
·
Red de comunicación alternativa de
solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020.
·
Observatorio Global de Medios (OGM),
capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo: 2002-2012.
·
Foro Social Mundial y II Foro Social
América. Equipo de comunicación e información. Periodo: 2005-2006.
·
Promotores del Monitor Comunitario
del Agua (MOCA). Periodo: 2023.
·
Frente de Creación Literaria Oficio
Puro. Periodo: 2012-2024
Equipos de formación
·
Centro al Servicio de la Acción
Popular (Cesap). Área de Comunicación y Cultura. Periodo: 1981-1986.
·
Programa Venezolano de
Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996.
·
Instituto Latinoamericano de
Investigaciones Sociales (ILDIS). Foro Permanente de ONG. Periodo: 1996-1998.
·
Escuela de Vecinos de Venezuela
(EVV). Procesos formativos con asovecinos y otros grupos. P: 2001-2014.
·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Investigación-acción en participación social. Periodo: 1998-2010.
·
Escuela Latinoamericana de Imagen y
Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014.
·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014.
·
UBV-Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios.
Periodo: 2015-2016.
·
Unearte-Fund. Editorial El Perro y
la Rana. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura. mayo-oct.
2021.
·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024.
·
Cepap-Unesr. Maestría en
Educomunicación. Periodo: 2024.
24
Unidad
de Aprendizaje: Metodologías de la investigación social .
Área
de conocimiento: Investigación-acción participante (IAP).
Actividades
realizadas
Destrezas
y
habilidades
Utilización
de
conceptos
Problemas
investigados
Elaboración
teórica
y
metodológica
Valores
y
actitudes
Investigación documental y debates
sobre metodologías
de investigación social
Seminarios, encuentros,
talleres y sesiones
para compartir
y reflexionar acerca
de procesos formativos
y experiencias.
de participación social
Planificación participativa, seguimiento,
documentación, recuperación,
evaluación y reflexión
a partir de experiencias
compartidas
Implementación
de mecanismos
de devolución
de hallazgos de IAP.
Facilitación
de dinámicas
colaborativas
en procesos
de acción y reflexión.
Facilitación de procesos de planificación
participativa
Comunicación efectiva.
Adaptabilidad
para ajustar métodos
según procesos
y contextos de
investigación-acción.
Investigación-Acción
Participación (IAP)
Planificación social participativa (PSP)
Senti-pensar
Métodos participativos de evaluación y análisis
de realidades
Diagnóstico social participativo
Creatividad social
Mapeo comunitario
Sociogramas,
cartografías
y narrativas colectivas
Co-construcción
del conocimiento
Análisis FODA (Fortalezas, oportunidades,
debilidades
y amenazas)
Monitoreo participativo
Devolución en IAP
¿Cómo involucrar
a integrantes
de la agrupación sociocultural
en la reconstrucción
de la propia experiencia colectiva?
¿Cómo implementar interdisciplinariedad
y transdisciplinariedad
en el análisis
de la propia experiencia grupal?
¿Cómo incorporar
la dimensión sentipensante
en la IAP del grupo cultural literario?
Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana,
Ramírez Luis (2023). Creación
del Monitor Comunitario
del Agua (MOCA).
Diplomado de Gobernabilidad
e Innovación para Líderes
y Lideresas de América Latina
y el Caribe. Caracas: CAF-UCAB.
Alva, Cristóbal y Palma M.,
Ana Gloria (coordinadores) (2023).
Bajo el Samán de Catuche.
Antología de ecopoesía en homenaje a Aníbal Isturdes.
Caracas: Cepap-Unesr.
Alva R., Cristóbal (2023).
Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Avances de investigación.
Jornadas de investigación educativa
del CIES,
Caracas: UCV, FHyE.
Casanova, Ramón coord. (2007). Para una
cartografía de las ideas de la transición venezolana. Conversaciones sobre
proyecto nacional, Estado y política social.
Caracas: Ediciones FEGS.
Solidaridad
Respeto
a diferencias
Responsabilidad social
Trabajo
en equipo
Innovación
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contexto de actuación: Equipos de formación ·
Programa Venezolano
de Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996. ·
Fundación Juan
Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo.
Periodo: 2010-2014. ·
Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV.
Periodo: 2015-2016. ·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024. ·
Univ. Católica
Santa Rosa (UCSAR). Escuelas de Comunicación Social y Escuela de
Administración. 2014-2017. Equipos de reflexión y comunicación popular y
alternativa ·
Red de comunicación
de lucha y solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020. ·
Observatorio Global
de Medios (OGM), capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo:
2002-2012. ·
Cepap-Unesr.
Maestría en Educomunicación. Periodo: 2024. Equipos de trabajo gremial y sindical ·
Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Prensa (SNTP) y Colegio Nacional de Periodistas (CNP).
1985-1998. ·
Organización
Regional Interamericana de Trabajadores (ORIT). Periodo: 1995-1997. 18 |
|
Unidad
de Aprendizaje: La formación de profesionales de la comunicación
social. |
|||||
|
Área
de conocimiento: Sociopolítica de la comunicación. |
|||||
|
Actividades
realizadas |
Destrezas y
habilidades |
Utilización de
conceptos |
Problemas
investigados |
Elaboración
teórica y
metodológica |
Valores
y actitudes |
|
Investigación documental y debates sobre · Modelos clásicos de comunicación · Textos fundamentales de la Escuela de Frankfurt · Comunicación popular y alternativa. Interpretación y aplicación de conceptos teóricos a situaciones reales. Diálogo con activistas de la comunicación popular y alternativa. |
Comprensión y análisis críticos de contenidos de difusión masiva Capacitación para análisis de discursos. Participación, compromiso y trabajo en equipo Comunicación efectiva en debates |
Teoría crítica Hegemonía Contracultura Ideología Industria cultural Funcionalismo, Empirismo, Cibernética Mensaje Código / descodificación Signo / significado Retroalimentación Lingüística Denotación/connotación Semiótica, Semiología Semántica, Pragmática Estructura, Estructuralismo Posestructuralismo Sociedad de la información Comunicación popular, Alternativa, empatía, Prealimentación, Decodificación activada Educomunicación |
¿Por qué debemos cuestionar el predominio epistémico de los modelos clásicos en las escuelas de comunicación social? ¿Cuál es el aporte de las teorías críticas y vertientes europeas de estudios sobre comunicación e industrias culturales? ¿Cuál es el aporte de movimientos sociales a los estudios críticos de comunicación? ¿Por qué debemos recuperar la noción de información como proceso humano? |
Alva, Cristóbal (2014). Adaptación de programa de cátedras: • Periodismo II. • Arte y comunicación. • Sociopolítica de la Comunicación. • Lenguaje y comunicación. Caracas: UCSAR. Alva, Cristóbal (2012). Propuesta de programa
analítico para Cátedra de Políticas públicas y comunicación social, correspondiente a proyecto de Especialización en Periodismo Latinoamericano. Caracas: Escuela Latinoamericana
de la Imagen y el Sonido. Documentos del OGM FSM-FSA 2005-2006 Boletín Comenzó la Guerra, Panacuates y otros |
Ética en la comunicación Respeto por la diversidad cultural Compromiso social Valoración de aportes teóricos y prácticos de movimientos sociales de la comunicación |
5.7. Lenguaje, arte y comunicación
5.7.1. Docencia de gramática y ortografía
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contexto de actuación: Agrupaciones de trabajo cultural ·
Frente de Creación Literaria Oficio
Puro Equipos de formación ·
Programa Venezolano
de Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996. ·
Fundación Juan
Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo.
Periodo: 2010-2014. ·
Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV.
Periodo: 2015-2016. ·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024. ·
Univ. Católica
Santa Rosa (UCSAR). Escuelas de Comunicación Social y Escuela de
Administración. 2014-2017. ·
Universidad
Nacional Experimental de las Artes (Unearte)-Fundación Editorial El Perro y
la Rana. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura.
Periodo: mayo-octubre de 2021. Equipos de reflexión y comunicación popular y
alternativa ·
Cepap-Unesr.
Maestría en Educomunicación. Periodo: 2024. 19 |
|
Unidad
de Aprendizaje: Lenguaje, arte y comunicación. |
|||||
|
Área
de conocimiento: Docencia de gramática y ortografía. |
|||||
|
Actividades
realizadas |
Destrezas y
habilidades |
Utilización de
conceptos |
Problemas
investigados |
Elaboración
teórica y
metodológica |
Valores
y actitudes |
|
Talleres y ejercicios colaborativos de corrección de textos. Análisis de textos
para identificar errores ortográficos y gramaticales. Escritura creativa:
Crónica, carta, cuento, poema, otros géneros Organización de ideas Difusión de creaciones: Cartelera, mural, Boletín y otros medios electrónicos (Web, blog…) Talleres y dinámicas de comprensión lectora |
Capacitación para detectar errores ortográficos y gramaticales en diferentes tipos de textos Facilitación de herramientas de redacción y escritura creativa Aplicación de reglas ortográficas y gramaticales Evaluación y análisis crítico del lenguaje en diferentes contextos comunicacionales Investigación didáctica |
Normativa lingüística Reglas ortográficas y gramaticales vigentes. Estilo y claridad Uso consciente del lenguaje para mejorar la comunicación escrita. Aprendizaje basado en proyectos Método de enseñanza explícita Estrategias de metacognición Lengua y habla Intertextualidad |
¿Qué métodos han demostrado mejorar el aprendizaje en ortografía y gramática? ¿Cómo incorporar juegos en dinámicas formativas de escritura? ¿Cómo promover el aprendizaje significativo de ortografía, gramática y comprensión lectora? ¿Cómo se pueden complementar estrategias de escritura creativa y de promoción de lectura? |
Alva, Cristóbal (2012). Taller de redacción para medios comunitarios. Programa: Fortalecimiento de Medios Comunitarios y Alternativos. Caracas: Escuela Latinoamericana de la Imagen y el Sonido. Alva, Cristóbal (2021). Taller básico de redacción “La escritura permanente”. Alva, Cristóbal (1993). Programa de Taller Interno de redacción. Caracas: Provea. Kaplún, Mario; Hirz Ana; Urbina, Justino;
Brunner, Maurice; Pirela Lisette; Alva, Cristóbal (1982). II Proyecto de Formación de Facilitadores de Periódicos y Medios Experimentales de Comunicación Popular. Programa. Caracas: Área de Comunicación y Cultura del CESAP. |
Respeto a la diversidad lingüística. Compromiso con la correcta utilización del lenguaje. Disposición a apoyar Aprendizaje colaborativo |
5.7.2. Lenguaje, arte y comunicación
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contexto de
actuación: Agrupaciones de trabajo cultural ·
Frente de Creación Literaria Oficio
Puro Equipos de formación ·
Programa Venezolano
de Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996. ·
Fundación Juan
Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo.
Periodo: 2010-2014. ·
Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV.
Periodo: 2015-2016. ·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024. ·
Univ. Católica
Santa Rosa (UCSAR). Escuelas de Comunicación Social y Escuela de
Administración. 2014-2017. ·
Universidad
Nacional Experimental de las Artes (Unearte)-Fundación Editorial El Perro y
la Rana. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura.
Periodo: mayo-octubre de 2021. Equipos de reflexión y
comunicación popular y alternativa ·
Cepap-Unesr.
Maestría en Educomunicación. Periodo: 2024. 20 |
|
Unidad
de Aprendizaje: Lenguaje, arte y comunicación. |
|||||
|
Área
de conocimiento: Comunicación,
arte y cultura. |
|||||
|
Actividades
realizadas |
Destrezas y
habilidades |
Utilización de
conceptos |
Problemas
investigados |
Elaboración
teórica y
metodológica |
Valores
y
actitudes |
|
Reflexión sobre mitos creacionales y leyendas de pueblos indígenas: relación con el arte como hecho social y cultural.
· La obra de arte en el espacio urbano y la interacción del público con el hecho artístico. · La ciudad y los procesos de hibridación y resistencia cultural La exposición de arte como hecho comunicacional. Diálogos con artistas sobre conceptos, lenguajes, técnicas, expresivas, etc. Análisis de contenidos culturales de circulación masiva. |
Pensamiento crítico para analizar el contexto histórico y social de corrientes artísticas. Capacitación para el análisis de expresiones artísticas y culturales Capacitación para analizar la interacción entre el público y la obra artística en el espacio urbano. por la diversidad cultural y artística Habilidades comunicativas para expresar ideas y debatir. |
Mitos (Eliade) y su influencia en la aproximación a la interpretación del arte. Espacio público como escenario del arte contemporáneo. Cultura visual Intertextualidad Ética Ideología Hibridación cultural Identidad y resistencia cultural |
¿Cuál es la relación entre la obra de arte en el espacio urbano y la
construcción de identidades colectivas? ¿Cuáles lecturas intertextuales pueden hacerse a partir de diversas obras de arte que
convergen en espacios públicos? ¿Cómo analizar la exposición de arte visual como hecho comunicacional? · ¿Qué relación surge entre artista, obra y
espectador? · ¿Cómo la curaduría orienta al público y propicia comprensión del arte? · ¿Qué búsquedas se plantean las y los artistas visuales de Venezuela en el presente? |
Alva, Cristóbal (2014). Adaptación de programa de cátedras: • Periodismo II. • Arte y comunicación. • Sociopolítica de la Comunicación. • Lenguaje y comunicación. Caracas: UCSAR. Crónicas en https://www.waivio.com/@cristorebelde/: Alva, Cristóbal (2020). La ingenua lucha contra la mafia y el “destape” del comic español ____________ (2020b) El comic mexicano vuela de lo sórdido a la ternura. Alva, Cristóbal (2016). Ética y ecología de la comunicación. ____________(1984). Diseño y presentación de propuestas para elaboración de murales comunitarios. Caracas: La Voz de Caricuao. |
Respeto a la diversidad cultural y artística Promoción del pensamiento crítico ante expresiones artísticas Valoración de diálogos interculturales |
5.7.3. Ecopoesía y ciudadanía activa
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contexto de
actuación: Agrupaciones de trabajo cultural ·
Frente de Creación Literaria Oficio
Puro Equipos de
formación ·
Programa Venezolano
de Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996. ·
Fundación Juan
Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo.
Periodo: 2010-2014. ·
Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios-UBV.
Periodo: 2015-2016. ·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024. ·
Univ. Católica
Santa Rosa (UCSAR). Escuelas de Comunicación Social y Escuela de
Administración. 2014-2017. ·
Universidad
Nacional Experimental de las Artes (Unearte)-Fundación Editorial El Perro y
la Rana. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura.
Periodo: mayo-octubre de 2021. Equipos de
reflexión y comunicación popular y alternativa ·
Cepap-Unesr.
Maestría en Educomunicación. Periodo: 2024. 21 |
Unidad de Aprendizaje: Lenguaje, arte y
comunicación.
|
|||||
|
Área de conocimiento: Ecopoesía y ciudadanía activa. |
|||||
|
Actividades realizadas |
Destrezas y habilidades |
Utilización de conceptos |
Problemas investigados |
Elaboración teórica y metodológica |
Valores y actitudes |
|
Formulación de propuesta de reflexión-acción y creación artística en Ecopoesìa Talleres de escritura creativa donde participantes reflejan su conexión con la naturaleza Debates sobre acción antrópica y depredación de ecosistemas locales. Recorridos por bosques urbanos comunitarios para observar, reflexionar y escribir sobre defensa de la vida y biodiversidad local. Formulación e implementación de campañas ecológicas comunitarias |
Expresión artística y creatividad a través de la poesía para expresar inquietudes ecológicas. Capacitación para analizar problemas ecológicos desde perspectiva sociocrítica. Trabajo colaborativo en proyectos comunitarios. Investigación activa de problemáticas ecológicas locales. Investigación literaria, escritura creativa y promoción de lectura |
Ecopoesía: poesía y ecología para sensibilizar sobre defensa de la vida. Ciudadanía activa: participación ciudadana en defensa de ecosistemas locales Sostenibilidad Interseccionalidad: cómo diferentes factores sociales (género, clase, etnicidad) afectan experiencias con la biodiversidad local. Creación literaria |
¿Cómo vincular ecología y literatura en procesos formativos de creación literaria? ¿Cómo integrar aportes de la sociología arte y literatura para promover formación ecológica? ¿Cómo incorporar teorías del desarrollo moral en procesos de formación y defensa de ecosistemas comunitarios? |
Alva,
Cristóbal y Palma M., Ana Gloria (coordinadores) (2023). Bajo
el Samán de Catuche. Antología de ecopoesía en
homenaje a
Aníbal Isturdes. Ccs: Cepap-Unesr. Alva
R., Cristóbal (2023). Ecopoesía y
memorias del ridículo arte. Avance de
investig. Jornadas de investigación educativa del CIES, Ccs:
UCV, FHyE. Dos
ponencias (videos): Alva
R., Cristóbal (2022). Ecopoesía
en el horizonte de
la América Meridional. Isturdes,
Aníbal (2022). Semillas de
ecopoesía. Entrevista realizada por
Cristóbal Alva. San José de Costa Rica:
Fundación Cultural NEOANA. Frente
de Creación Literaria Oficio Puro (2016). Canto a los ríos del
planeta. Manifiesto de la poesía venezolana. Texto original: A. Isturdes y C. Alva. Ecopoesía
para la Pachamama. Series 1, 2, y 3. (videos) |
Responsabilidad social y compromiso ecológico Proactividad para la defensa de ecosistemas locales Solidaridad Trabajo colaborativo Sensibilidad y estética |
5.8. Metodología de la investigación social
5.8.1. Docencia de la investigación social
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contextos de actuación: Agrupaciones de trabajo cultura y comunitario ·
Movimiento de Integración de la
Comunidad (MIC). Periodo: 1980-1986. ·
La Voz de Caricuao (LVC). Periodo:
1981-1985. ·
Red de comunicación alternativa de
solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020. ·
Observatorio Global de Medios (OGM),
capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo: 2002-2012. ·
Foro Social Mundial y II Foro Social
América. Equipo de comunicación e información. Periodo: 2005-2006. ·
Promotores del Monitor Comunitario
del Agua (MOCA). Periodo: 2023. ·
Frente de Creación Literaria Oficio
Puro. Periodo: 2012-2024. Equipos de formación ·
Centro al Servicio de la Acción
Popular (Cesap). Área de Comunicación y Cultura. Periodo: 1981-1986. ·
Programa Venezolano de
Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996. ·
Instituto Latinoamericano de
Investigaciones Sociales (ILDIS). Foro Permanente de ONG. Periodo: 1996-1998. ·
Escuela de Vecinos de Venezuela
(EVV). Procesos formativos con asovecinos y otros grupos. P: 2001-2014. ·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Investigación-acción en participación social. Periodo: 1998-2010. ·
Escuela Latinoamericana de Imagen y
Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014. ·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014. ·
UBV-Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios.
Periodo: 2015-2016. ·
Unearte-Fund. Editorial El Perro y
la Rana. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura. mayo-oct.
2021. ·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024. ·
Cepap-Unesr. Maestría en
Educomunicación. Periodo: 2024. 22 |
|
Unidad
de Aprendizaje: Metodologías de la investigación social . |
|||||
|
Área
de conocimiento: Docencia de la investigación social. |
|||||
|
Actividades
realizadas |
Destrezas y
habilidades |
Utilización de
conceptos |
Problemas
investigados |
Elaboración
teórica y
metodológica |
Valores
y
actitudes |
|
Talleres y seminarios sobre metodologías de investigación social Formulación, evaluación y seguimiento
de proyectos de investigación y aprendizaje en organizaciones sociales, organismos públicos y entes académicos Presentación de ponencias y avances de investigación Facilitación de formulación y evaluación de proyectos sociales |
Capacitación en fundamentos de la investigación social Comunicación efectiva Colaboración y trabajo en equipo Comprensión y análisis de problemas sociales complejos Investigación social. |
Metodología de Proyectos de Aprendizaje Educación Popular Sistematización de experiencias Investigación Acción Participante Acción-reflexión-acción Praxis (teoría-práctica) Métodos cuantitativos Métodos cualitativos Enfoques mixtos Técnicas de investigación Instrumentos de recolección de datos Procesamiento de datos Construcción de indicadores Epistemología Ontología Paradigmas Ética Innovación Positivismo Empirismo Paradigma sociocrítico Constructivismo Paradigma y método de la complejidad |
¿Cómo incorporar la perspectiva de género para enriquecer el análisis de problemáticas sociales? ¿Cómo promover interdisciplinariedad y transdisciplinariedad para el estudio de problemáticas sociales complejas? ¿Cómo aprovechar información cuantitativa y cualitativa de modo integrado en procesos de investigación social? |
Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana, Ramírez Luis
(2023). Creación del Monitor Comunitario del Agua (MOCA). Diplomado de Gobernabilidad e Innovación para
Líderes y Lideresas de América Latina y el Caribe. Caracas: CAF-UCAB. FEGS (2005). Creación de la Biblioteca Digital Gerencia Social. Proyecto.
Elaborado por Cristóbal Alva, Selime Kattar, Leslie Cardozo y Estela Bermúdez. Caracas: FEGS Alva, Cristóbal (2004). Redes de comunicación
popular en Venezuela (¿populares? ¿alternativas? comunitarias?). Ponencia. Seminario “Política Social: ¿Un nuevo
paradigma?”. Caracas: MPD-FEGS. Investigaciones del Observatorio Global de Medios (2002-2012) |
Respeto por la diversidad Justicia social Compromiso ético en la investigación |
5.8.2. Sistematización de experiencias comunitarias
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contextos de actuación: Agrupaciones de trabajo cultura y comunitario ·
Movimiento de Integración de la
Comunidad (MIC). Periodo: 1980-1986. ·
La Voz de Caricuao (LVC). Periodo:
1981-1985. ·
Red de comunicación alternativa de
solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020. ·
Observatorio Global de Medios (OGM),
capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo: 2002-2012. ·
Foro Social Mundial y II Foro Social
América. Equipo de comunicación e información. Periodo: 2005-2006. ·
Promotores del Monitor Comunitario
del Agua (MOCA). Periodo: 2023. ·
Frente de Creación Literaria Oficio
Puro. Periodo: 2012-2024 Equipos de formación ·
Centro al Servicio de la Acción
Popular (Cesap). Área de Comunicación y Cultura. Periodo: 1981-1986. ·
Programa Venezolano de
Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996. ·
Instituto Latinoamericano de
Investigaciones Sociales (ILDIS). Foro Permanente de ONG. Periodo: 1996-1998. ·
Escuela de Vecinos de Venezuela
(EVV). Procesos formativos con asovecinos y otros grupos. P: 2001-2014. ·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Investigación-acción en participación social. Periodo: 1998-2010. ·
Escuela Latinoamericana de Imagen y
Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014. ·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014. ·
UBV-Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios.
Periodo: 2015-2016. ·
Unearte-Fund. Editorial El Perro y
la Rana. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura. mayo-oct.
2021. ·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024. ·
Cepap-Unesr. Maestría en
Educomunicación. Periodo: 2024. 23 |
|
Unidad de Aprendizaje: Metodologías de
la investigación social . |
|||||
|
Área de conocimiento: Sistematización de experiencias
comunitarias |
|||||
|
Actividades realizadas |
Destrezas y habilidades |
Utilización de conceptos |
Problemas investigados |
Elaboración teórica y metodológica |
Valores y actitudes |
|
Investigación documental y debates sobre metodologías de investigación social Seminarios, encuentros, talleres y sesiones para compartir y reflexionar acerca de procesos formativos y experiencias. de participación social Planificación, seguimiento, documentación, recuperación, evaluación, reflexión y difusión de hallazgos a partir de experiencias de formación y organización social. |
Pensamiento crítico para evaluar procesos formativos y prácticas sociales. Capacitación para sintetizar información y aprender de experiencias previas Documentación y reflexión a partir de procesos formativos y de acción grupal Comunicación efectiva. Adaptabilidad para ajustar métodos según procesos y contextos de investigación-acción. |
Sistematización de experiencias Procesos reflexivos Proceso histórico Contexto sociocultural Reflexión crítica Epistemología dialéctica Empoderamiento Autonomía Autogestión Interculturalidad Métodos cuantitativos Métodos cualitativos Métodos mixtos Deducción/inducción Positivismo Constructivismo Paradigma y método de la complejidad |
¿Cuáles son los métodos más apropiados para reflexionar acerca de las propias experiencias de participación social? ¿Cuáles son los instrumentos más apropiados para registrar experiencias, obtener datos
significativos y generar procesamientos de información relevante? |
Alva, Cristóbal (2004). Redes de comunicación
popular en Venezuela ¿populares? ¿alternativas? ¿comunitarias? Ponencia. Ccas: MPD-FEGS Alva, C. (1990). Entrada a la comunicación popular. Análisis de dos
experiencias de prensa vecinal en Caracas. Escuela de Comunicación Social.
Caracas: UCV. Casanova, Ramón coord. (2007). Para una
cartografía de las ideas de la transición venezolana. Conversaciones sobre
proyecto nacional, Estado y política social. Caracas: Ediciones FEGS. Provea (1993). Memoria del Primer Encuentro Nacional de Monitores en DDHH. |
Solidaridad social Respeto a la diversidad Reflexión crítica Aprendizaje continuo Actitud cuestionadora a estructuras de poder. Promoción de la participación social Amistad |
5.8.3. Investigación-acción participante (IAP)
|
Participante:
Cristóbal J. Alva Ramírez |
|
Contextos de actuación: Agrupaciones de trabajo cultura y comunitario ·
Movimiento de Integración de la
Comunidad (MIC). Periodo: 1980-1986. ·
La Voz de Caricuao (LVC). Periodo:
1981-1985. ·
Red de comunicación alternativa de
solidaridad internacional Panacuates. Periodo: 2001-2020. ·
Observatorio Global de Medios (OGM),
capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG). Periodo: 2002-2012. ·
Foro Social Mundial y II Foro Social
América. Equipo de comunicación e información. Periodo: 2005-2006. ·
Promotores del Monitor Comunitario
del Agua (MOCA). Periodo: 2023. ·
Frente de Creación Literaria Oficio
Puro. Periodo: 2012-2024 Equipos de formación ·
Centro al Servicio de la Acción
Popular (Cesap). Área de Comunicación y Cultura. Periodo: 1981-1986. ·
Programa Venezolano de
Educación-Acción en Derechos Humanos (Provea). Periodo: 1992-1996. ·
Instituto Latinoamericano de
Investigaciones Sociales (ILDIS). Foro Permanente de ONG. Periodo: 1996-1998. ·
Escuela de Vecinos de Venezuela
(EVV). Procesos formativos con asovecinos y otros grupos. P: 2001-2014. ·
Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Investigación-acción en participación social. Periodo: 1998-2010. ·
Escuela Latinoamericana de Imagen y
Sonido-MIPPCI. Periodo: 2013-2014. ·
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela
de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo. Periodo: 2010-2014. ·
UBV-Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios.
Periodo: 2015-2016. ·
Unearte-Fund. Editorial El Perro y
la Rana. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura. mayo-oct.
2021. ·
Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe Rómulo Gallegos. Periodo: 2010-2024. ·
Cepap-Unesr. Maestría en
Educomunicación. Periodo: 2024. 24 |
|
Unidad
de Aprendizaje: Metodologías de la investigación social . |
|||||
|
Área
de conocimiento: Investigación-acción participante (IAP). |
|||||
|
Actividades
realizadas |
Destrezas y
habilidades |
Utilización de
conceptos |
Problemas
investigados |
Elaboración
teórica y
metodológica |
Valores
y
actitudes |
|
Investigación documental y debates sobre metodologías de investigación social Seminarios, encuentros, talleres y sesiones para compartir y reflexionar acerca de procesos formativos y experiencias. de participación social Planificación participativa, seguimiento,
documentación, recuperación, evaluación y reflexión a partir de experiencias compartidas Implementación de mecanismos de devolución de hallazgos de IAP. |
Facilitación de dinámicas colaborativas en procesos de acción y reflexión. Facilitación de procesos de planificación
participativa Comunicación efectiva. Adaptabilidad para ajustar métodos según procesos y contextos de investigación-acción. |
Investigación-Acción Participación (IAP) Planificación social participativa (PSP) Senti-pensar Métodos participativos de evaluación y análisis de realidades Diagnóstico social participativo Creatividad social Mapeo comunitario Sociogramas, cartografías y narrativas colectivas Co-construcción del conocimiento Análisis FODA (Fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas) Monitoreo participativo Devolución en IAP |
¿Cómo involucrar a integrantes de la agrupación sociocultural en la reconstrucción de la propia experiencia colectiva? ¿Cómo implementar interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en el análisis de la propia experiencia grupal? ¿Cómo incorporar la dimensión sentipensante en la IAP del grupo cultural literario? |
Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana,
Ramírez Luis (2023). Creación del Monitor Comunitario del Agua (MOCA). Diplomado de Gobernabilidad e Innovación para Líderes y Lideresas de América Latina y el Caribe. Caracas: CAF-UCAB. Alva, Cristóbal y Palma M.,
Ana Gloria (coordinadores) (2023). Bajo el Samán de Catuche.
Antología de ecopoesía en homenaje a Aníbal Isturdes. Caracas: Cepap-Unesr. Alva R., Cristóbal (2023).
Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Avances de investigación. Jornadas de investigación educativa
del CIES, Caracas: UCV, FHyE. Casanova, Ramón coord. (2007). Para una
cartografía de las ideas de la transición venezolana. Conversaciones sobre
proyecto nacional, Estado y política social. Caracas: Ediciones FEGS. |
Solidaridad Respeto a diferencias Responsabilidad social Trabajo en equipo Innovación |
6. Referencias bibliográficas
·
Adam,
Félix (1970). Andragogía. Ciencia de la educación de adultos. Fundamentos
teóricos. Caracas: Federación Interamericana de Educación de Adultos (Fidea).
Recuperado el 1/9/2023 de:
https://drive.google.com/file/d/15tzG0lmPhSIyZg5cqkBCOgMqgowMGrj8/view
·
Arias, Fidias G. (2012). El Proyecto de Investigación.
Introducción a la metodología científica. Caracas, República Bolivariana de
Venezuela: Editorial Episteme.
Recuperado
el 26/12/2021 de:
·
Avellaneda López, Angie K.; Carreño Dueñas, Dalia, y otros (2019).
Derechos humanos y no humanos de última generación: la superación del
antropocentrismo en el derecho constitucional.
Recuperado
el 17/1/2021 en:
https://biblioteca.ucatolica.edu.co/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=78618
·
Asamblea
Nacional Constituyente (2000). Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. Aprobada por el pueblo soberano mediante Referendo Constitucional
del 15 de diciembre de 1999. Caracas: Gaceta Oficial Nº 5.453 (extraordinario).
·
Asamblea
Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (2009). Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela. Aprobada por el pueblo soberano mediante
Referendo Constitucional del 15 de febrero de 2009. Caracas: Gaceta Oficial Nº
5.908 (extraordinario).
Recuperado el 18-7-2023 de:
http://www.cne.gob.ve/web/normativa_electoral/constitucion/indice.php
·
_________________________________________
(2006). Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial Nº 5.929 (Extraordinaria).
Caracas.
Recuperado el 18-7-2023 de:
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://www.minci.gob.ve/wp-content/uploads/2018/08/Ley-Org%C3%A1nica-de-Educaci%C3%B3n.pdf
·
__________________________________________
(2011). Ley de Educación Universitaria (LEU). Sancionada el 23-12-2010 y vetada
por el Presidente de la República el 04-01-2011.
Recuperado el 18-7-2023 de:
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/123456789/32384/articulo9.pdf%3Bjsessionid%3D15D32E829C6AD33873AA2A9C3D16BCD1%3Fsequence%3D1
·
Bigott,
Luis A. (2011). Redes socioculturales. Investigación y participación
comunitaria. Caracas, Venezuela: Ministerio del Poder Popular para la educación
Universitaria-Centro Internacional Miranda.
Recuperado el
16/5/2022 de:
·
Bloom, Benjamín S. y otros (1990). Taxonomía de los objetivos de
la educación. La clasificación de las metas educacionales. Manhuales I y II.
Buenos Aires, Argentina: Librería El Ateneo Editorial.
Recuperado
el 1/4/2021 en:
https://issuu.com/pedagogiayeducacion/docs/taxonom__a_de_los_objetivos_de_la_e
·
Bracho, Kleeder y Rodríguez, Maritza (2008). Estudio comparativo
entre las resoluciones Nº12 de 1983 y Nº1 de 1996 promulgadas por el Ministerio
de Educación. Maracaibo.
Recuperado
el 9/7/2020 en:
https://es.slideshare.net/doris3m/resoluciones-12-1983-y-1-1996
·
Briceño G. José M. (1970). El origen del lenguaje. Caracas: Monte
Ávila Editores.
Recuperado
el 14/1/2021 en:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/123456789/15560/origen_lenguaje.pdf?sequence=1
·
Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal (2005). Comunicación
comunitaria y participación protagónica. Módulo formativo Nº 17. Programa de
Promoción de los Consejos Locales de Planificación Pública. Caracas: Ediciones
FEGS.
Recuperado
el 14/1/2021 de:
https://es.scribd.com/document/377367965/1-Comunicacion-Popular-yParticipacion-Protagonica-Modulo-17
·
Campos-F.-Fígares, M.; García-Rivera, G. (2017). Aproximación a la
ecocrítica y la ecoliteratura: literatura juvenil clásica e imaginarios del
agua. Ocnos, Revista de Estudios sobre lectura 16(2), 95-106.
Recuperado el
2/1/2021 de:
http://dx.doi.org/10.18239/ocnos_2017.16.2.1511
·
Cepap-Unesr
(1996). Lineamientos curriculares e investigativos del Centro de
Experimentación para el Aprendizaje Permanente (Cepap). Serie Papeles de
Trabajo. Documento preparado por el equipo del personal docente y de
investigación. Caracas, Venezuela: Servicio de Publicaciones Cepap/Unesr.
·
CNDH (s.f.). ¿Qué son los derechos humanos? Ciudad de México:
Comisión Nacional de Derechos Humanos.
Recuperado
el 17/1/2021 en:
·
Colby,
A. y Kohlberg, L. (1987). Los dilemas utilizados
por Kohlberg. En:
The Measurement of Moral Judgment, vol.1. "Theoretical Foundations and
Research Validation". Cambridge University
Press, 1987.
Recuperado el 12/6/2022 de:
·
Dabas,
Elina (1988): Los contextos del aprendizaje. Situaciones
socio-psico-pedagógicas. Editorial Nueva Visión.
·
Dabas,
Elina y Perrone, Néstor (1999). Redes en salud. Funcer.
Recuperado el
30/3/2023 de:
https://filadd.com/doc/dabas-redes-en-salud-pdf-aprendizaje-en-territorio
·
Davenport, Thomas H. y Prusak, Laurence (1998).
Working Knowledge: How Organizations Manage What They Know. Boston, Mass. EEUU:
Harvard Bussines Scholl Press.
Recuperado del
13/8/2023 de:
https://books.google.co.ve/books?id=-4-7vmCVG5cC&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false
·
De Camilloni, Alicia et. al (2007). El saber didáctico. Buenos
Aires: Paidós.
Recuperado
el 17/1/2021 de:
https://lacalorconsaco.files.wordpress.com/2014/08/camilloni-el-saber-didactico.pdf
·
De Camilloni, Alicia (1994). Epistemología de la didáctica de las
ciencias sociales. p.25-41. En: Alderoqui, Silvia y
Aisenberg, Beatriz (coordinadores). Didáctica de las ciencias sociales: aportes y
reflexiones. España: Paidós Ibérica.
Recuperado
el 17/1/2021 de:
https://www.academia.edu/25596512/EPISTEMOLOGIA_DE_LA_DIDÁCTICA_DE_LAS_CIENCIAS_SOCIALES
·
De Camilloni, Alicia; Davini, María; Edelstein, Gloria; Litwin, Edith;
Souto, Marta; y Barco, Susana (1997). Corrientes didácticas contemporáneas.
Buenos Aires, Barcelona y México: Editorial Paidós.
Recuperado
el 17/1/2022 de:
·
Della Porta, Donatella y Keating, Michael (eds.) (2013).
Enfoques y metodologías en las ciencias sociales: una perspectiva pluralista. Cambridge
University Press. EEUU: Ediciones Akal
Recuperado
el 13/8/2023 de:
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://maestriainap.diputados.gob.mx/documentos/materia1/sem1/01.pdf
·
Díaz Barriga, Arceo; Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998).
Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. En:
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación
constructivista. México: McGrawHill. pp. 69-112.
Recuperado
el 26/12/2020 de:
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Diaz-Barriga-Estrategias-de-ensenanza.pdf
·
Freire,
Paulo (2010). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires, Argentina: Siglo
XXI Editores.
Recuperado el 14/8/2023 de:
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://redclade.org/wp-content/uploads/Cartas-a-quien-pretende-ense%C3%B1ar.pdf
·
__________
(2005). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI S.A. de C.V.
Recuperado el 10/5/2021 en:
https://fhcv.files.wordpress.com/2014/01/freire-pedagogia-del-oprimido.pdf
·
__________
(2004). Pedagogía de la autonomía. Sao Paolo: Paz e terra S.A.
Recuperado el 10/5/2021 de:
https://redclade.org/wp-content/uploads/Pedagogía-de-la-Autonomía.pdf
·
___________ (2002). Pedagogía
de la esperanza. Un reencuentro con la pedagogía del oprimido. México: Siglo
XXI editores.
Recuperado el 14/3/2021 de:
·
__________
(1974). Concientización y Alfabetización de Adultos. “Educación” La Revista del
Maestro Peruano. Año V - Nº 11. 1974. pp. 14-15.
·
FSM (2005). Ejes Temáticos para el VI Foro Social Mundial
Policéntrico y II Foro Social Américas. En: América Latina en Movimiento.
Recuperado el
3/4/2021 en: https://www.alainet.org/es/articulo/113034
·
García Canclini, Néstor (1997). Culturas híbridas y estrategias
comunicacionales. Estudios sobre las Culturas Contemporáneas, vol. III, núm. 5,
junio, 1997, pp. 109-128. Universidad de Colima. Colima, México.
·Recuperado el
17/1/2021 de:
https://www.redalyc.org/pdf/316/31600507.pdf
·
_____________________ (1989). Culturas hìbridas. Estrategias para
entrar y salir de la modernidad. México D.F.: Grijalbo.
·
Gómez N., Pablo; y Pinzón, Betania (2012). Aspectos
didáctico-andragógicos para el aprendizaje de la investigación-acción en
ambientes educativos universitarios. Multiciencias, Vol. 12, Nº Extraordinario,
2012. Pp.215-220.
Recuperado
el 26/12/2020 de:
https://www.redalyc.org/pdf/904/90431109035.pdf
·
Hernández, Elvis (2022). Estrategias didácticas bajo el enfoque andragógico
para el desempeño del facilitador. Revista Scientific, 7(23), pp. 83-100.
Recuperado
el 26/12/2020 de:
https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2022.7.23.4.83-100
·
Kaplún, Mario (1985). El comunicador popular. CIESPAL, CESAP,
Radio Nederland. Quito: Editorial Belén.
Recuperado
el 2/7/2020 en:
https://biblio.flacsoandes.edu.ec/libros/digital/42037.pdf
·
Kohlberg, Lawrence (1992).
Psicología del desarrollo moral.
Recuperado el 9/2/2023 de:
https://es.scribd.com/document/363808330/Kohlberg-Psicologi-a-del-desarrollo-moral#
·
_______________
(1984). “Moral Stages: A Current Formulation and a Response to Critics”. EUA:
S Karger Publisher.
·
_______________
(1976). Moral stages and moralitization. En Lickona (Ed). Moral development and
Behavior theory, Research and Social Issues. Pp 31-52 EUA: Lickona.
·
Lander, Edgardo (2005). Hacia el Foro Social Mundial Caracas 2006.
En: OSAL, Observatorio Social de América Latina (año VI no. 18 sep-dic 2005).
Buenos Aires: CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales
Recuperado el
3/4/2021 en:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/osal/20110318070400/02Lander.pdf
·
Marcos, subcomandante (2005). Consulta para definir los ejes
temáticos del VI Foro Social Mundial y II Foro Social Américas Caracas 2006.
Grupo de Trabajo Metodología y Contenidos FSM-CH Américas.
Recuperado el
3/4/2021 en:
·
Martín-Barbero,
Jesús (2002). La educación desde la comunicación. Bogotá, Colombia: Editorial
Norma.
Recuperado el
26/12/2020 de:
https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/SaberNarrar.pdf
·
__________________
(1991). De los medios a las mediaciones: Comunicación, cultura y hegemonía.
Ciudad de México: Ediciones G. Gili, S.A. de C.V.
Recuperado
el 26/12/2020 de:
·
Medina,
Rod (2014). A leer se aprende leyendo. La mediación de lectura en la formación
de lectores críticos. Caracas: Centro Nacional del Libro.
Recuperado el 9/2/2023 de:
·
Ministerio
de Educación (1996). Resolución No. 01. República de Venezuela. Caracas: Gaceta
Oficial N° 35.880 (15 de enero de 1996).
·
Ministerio de Educación (1996b). Resolución N°1. Directrices para
la formación docente. En: Educere. Arbitrada. Año 1, N°2. Noviembre. Pp.93-104.
Recuperado
el 9/7/2020 en:
·
Ministerio
de Salud y Desarrollo Social (2001). Plan Estratégico Social 2001-2007.
Documento base. Caracas, Venezuela: Ministerio de Salud y Desarrollo Social;
Instituto de Altos Estudios Dr. Arnoldo Gabaldón.
·
Miranda,
Antonio (2021). Enrique Mujica. Poesía de Iberoamérica. (Mensaje en página Web)
Recuperado el 18/6/2022 de:
http://www.antoniomiranda.com.br/Iberoamerica/venezuela/enrique_mujica.html
·
Morin, Edgar (1990).
Introducción al pensamiento complejo. Barcelona, España: Editorial Gedisa.
Recuperado el 2/5/2021 de:
·
Navarro Guerra, Rafael (2019). CEPAP-UNESR. Búsqueda
onto-epistemo-metodológica para la compresión de su currículo. Caracas:
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Centro de Experimentación para
el Aprendizaje Permanente. Documento electrónico.
·
ONU (1993). Conferencia Mundial de Derechos Humanos. (14 a 25 de
junio de 1993). Viena, Austria: Naciones Unidas.
Recuperado
el17/1/2021
https://www.un.org/es/conferences/human-rights/vienna1993
·
___ (1993). Declaración y Programa de acción de Viena. Viena, 14 a
25 de junio de 1993.
Recuperado
el17/1/2021
https://documents-dds-ny.un.org/doc/UNDOC/GEN/G93/142/36/PDF/G9314236.pdf?OpenElement
·
___ (1948). Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Recuperado el 17/12/2020 de:
https://www.un.org/es/universal-declaration-human-rights/
·
ONU. CEPAL. CLADES. OCDE (1993). El Macrothesaurus-Ocde en versión
automatizada. En: El profesional de la información. Revista internacional
científica y profesional.
Disponible en:
·
_________________________ (1978). Macrotesauro OCDE: lista básica
de términos relativos al desarrollo económico y social: versión preliminar.
Santiago de Chile: Centro Latinoamericano de Documentación Económica y Social.
Organización de Cooperación y Desarrollo Económico: Símbolo ONU:CLADES/INS/3.
Recuperado el: 1/4/2021 en:
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/29059/S7800082_es.pdf?sequence=2&isAllowed=y
·
Parra,
Nicanor (1983). Ecopoemas. Selección de poesía política (Santiago: Bruguera)
En: SISIB y Facultad de Filosofía y Humanidades-Universidad de Chile.
Recuperado el 24/3/2023 de:
https://www.nicanorparra.uchile.cl/antologia/ecopoemas/ecopoemas.html
·
Piaget,
Jean (1984). El criterio moral en el niño. Barcelona, España: Ediciones
Martínez Roca.
•
Renaud, Coromoto (1999). Hacia un Foro Permanente de ONG. Caracas:
ILDIS.
•
_______________ (s.f.). Beneficios y riesgos de la participación
ciudadana en la gestión pública.
Recuperado el 14/3/2021 en:
https://es,scribd.com/document/458105786/PC2-pdf
•
Rojas
Guardia, Armando (2013). ¿Qué es vivir poéticamente? Conferencia ofrecida en la
Universidad Metropolitana (UNIMET) el 16-10-2013. Publicado originalmente en
Prodavinci el 20 de octubre de 2013
Recuperado el 9/7/2020 de:
https://prodavinci.com/que-es-vivir-poeticamente/
·
Salmerón Castro, Ana M.; Trujillo Reyes, Blanca F.; Rodríguez
Duset, Azucena; De la Torre, Miguel (2016). Diccionario Iberoamericano de Filosofía
de la Educación. Ciudad de México: Fondo de Cultura Económico, Facultad de
Filosofía y Letras de la UNAM.
Recuperado
el 25/12/2020 de:
https://fondodeculturaeconomica.com/dife/index.aspx
·
Secretaría operativa del FSA (2005). I Foro Social Mundial y II
Foro Social Américas Caracas 2006: consulta para definir ejes temáticos.
Recuperado el
3/4/2021 en:
·
Tobasura A., Isaías (2011). El legado ecológico de El
Libertador. Manizales (Rev. 2011-02-14). Luna Azul, número 32.
Recuperado el 26/8/2021 de:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1909-24742011000100013
·
Torcatt, Pedro (s.f.). Recomendaciones para la elaboración del
Perfil de Ingreso. (s.l.): (s.e). Caracas: Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez. Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente.
Documento electrónico.
·
Valdez, Julio (2010). Andragogía: una lectura
prospectiva. Caracas, Venezuela: Fundación Editorial El perro y la rana.
Recuperado el
30/3/2023 de:
·
_____________
(s.f.). Posicionamiento del aprendizaje desde la Andragogía. Láminas de
presentación.
·
Vera Mujica, María A. (s.f.) ¿Cómo elaborar el perfil de ingreso?
(s.l.): (s.e). Caracas: Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.
Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente. Documento
electrónico.
·
Villasana
A., Laura M.; Hernández G., Patricia; y Ramírez F., Élfego (2021). La gestión
del conocimiento, pasado, presente y futuro. Una revisión de la literatura.
Trascender, contabilidad y gestión. Vol.6 Nº18 Hermosillo sep./dic.
2021-Nov-2021.
Recuperado el 13/8/2023 de:
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2448-63882021000300053
·
Zerpa, Ciro (2018). La educación en libertad. Una visión del
modelo autogestionario y andragógico del Centro de Experimentación para el
Aprendizaje Permanente (CEPAP-UNESR) y lineamientos para su desarrollo.
Caracas: Fundación Editorial El perro y la rana.
Recuperado el
28-8-2023 de:
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdfurl=http%3A%2F%2Fwww.elperroylarana.gob.ve%2Fwp-content%2Fuploads%2F2018%2F09%2Fla_educacion_en_libertad.pdf&tabId=1303175673&chunk=true
[1] La
Unidad de Aprendizaje se sustenta en la experiencia gerencial y académica del
autor en entes académicos y de investigación, así como equipos de gestión del
Fondo de Cooperación y Financiamiento de Empresas Asociativas (Foncofin);
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (Mppeu), Fundación
Escuela de Gerencia Social (FEGS); y del Centro de Estudios Latinoamericanos y
del Caribe Rómulo Gallegos (Fundación Celarg).
[2] Estos
procesos se sustentan en la experiencia gerencial, de investigación y académica
del autor en equipos de gestión del Centro de Documentación (Cidegs) y área
editorial de la Fundación Escuela de Gerencia Social (FEGS), de 1998 a 2010;
Oficina de Análisis Prospectivo y Estadístico (OAPE) del Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria (MPPEU), durante 2010; y coordinación
de comunicaciones del Centro de Estudios Latinoamericanos y del Caribe Rómulo
Gallegos (Fundación Celarg), de 2010 a 2024.
No hay comentarios:
Publicar un comentario