Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (Unesr)
Centro de Experimentación
para el Aprendizaje Permanente (Cepap)
El proceso de construcción
del educador que soy
Perfil de ingreso
C.I.: 6.089.372
Ensayo: Planta Cepap
Equipo de Sistematización: La Guacamaya Viajera
Facilitadora: María Alejandra Vera
República Bolivariana de Venezuela
Caracas, 1º de julio de 2021
Introducción
El siguiente documento constituye el perfil de ingreso para la construcción de la licenciatura en
educación en el Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente
(CEPAP) de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR).
En su elaboración he seguido los pasos metodológicos
compartidos y los aportes del equipo de aprendizaje “La Guacamaya Viajera”, así
como las orientaciones de la profesora María Alejandra Vera y otras y otros
facilitadores de la institución.
La elaboración previa de la autobiografía fue un proceso
interesante pues permitió identificar con mayor facilidad campos teórico-prácticos
en los cuales me he desempeñado. A partir de ahí empecé a delinear las posibles
Unidades de Aprendizaje (UA) y Áreas de Conocimiento (AC).
La identificación de roles ejercidos y la reflexión sobre
problemas y reflexiones abordadas en cada ámbito fue un paso fértil. En algunos
casos varios roles se ejercieron en un mismo contexto de actuación. Este
trabajo me ha facilitado la visión de conjunto sobre experiencias y contenidos,
y me sirvió de basamento para identificar cinco Unidades de Aprendizaje (UA) y quince
Áreas de Conocimiento (AC).
Las Áreas de Conocimiento nacieron como resultado de un
esfuerzo integrador de las dimensiones y ámbitos abordados.
En las fichas analíticas de roles se señalan los problemas y
reflexiones emprendidas en cada uno. He realizado una recapitulación con
ejercicio de memoria, apoyado en documentos, publicaciones, registros
personales, videos, fotografías y otros respaldos. He procurado ser acucioso en
la elaboración de las fichas de roles ejercidos, aunque seguramente escapan
detalles, sobre todo en aquellos roles ejercidos en momentos más lejanos. Seguramente
podré volver sobre ellos para cubrir vacíos significativos.
Sobre los productos teóricos y metodológicos construidos, he
podido rescatar algunos documentos de las experiencias de más antigüedad. Por
supuesto, los desempeños más recientes cuentan con mayor disponibilidad de evidencias
que expresan y sustentan avances, alcances, productos y realizaciones.
Diversas habilidades y destrezas identificadas en la matriz
de roles desempeñados pudieron expresarse en documentos disponibles como
evidencias de aprendizaje. Adicionalmente, he procurado identificar valores y
actitudes incorporadas. Se señalan en los contextos donde tales valores y
actitudes se fueron manifestando con mayor rigor.
1. El educador que soy (perfil de ingreso)
A continuación, se señala la
organización de los roles desempeñados en ámbitos de la educación hasta el
presente. Luego se presentan las Unidades de Aprendizaje en su relación directa
con las Áreas de Conocimiento configuradas.
1.1.
Roles desempeñados
|
Roles
desempeñados |
|
1.
Activista
del Grupo de Opinión Estudiantil (GOE) y
Promotor del Centro de Estudiantes del Liceo Urbaneja Achelpohl (CELUA). |
|
2.
Promotor
del Cineclub “Imágenes”. Grupo de Opinión Estudiantil (GOE). |
|
3.
Activista
del Movimiento de Integración de la Comunidad (MIC) de El Cafetal. |
|
4.
Integrante
del movimiento La Voz de Caricuao. Parroquia
Caricuao, Caracas. |
|
5.
Promotor
y activista de experiencias de prensa vecinal y medios
de comunicación popular. |
|
6.
Activista
ecologista. Campaña comunitaria “Salvemos las Cuevas”. El
Cafetal, Caracas. |
|
7.
Activista
ecologista. Integrante del equipo promotor de campaña comunitaria “Salvemos
el ambiente”, contra la implantación de estación de transferencia de
basura. Parroquia Caricuao, Caracas. |
|
8.
Activista
vecinal. Integrante del equipo promotor de la campaña contra el desalojo del
barrio León Droz Blanco. Valle Abajo, Caracas. |
|
9.
Facilitador
y promotor de talleres y experiencias de comunicación popular. Centro al
Servicio de la Acción Popular (CESAP) y otros espacios institucionales y
comunitarios. |
|
10.
Promotor
del Foro Permanente de ONG Instituto
Latinoamericano de Investigaciones Sociales (ILDIS) |
|
11.
Integrante
de la Escuela de Vecinos de Venezuela (EVV). |
|
12.
Activista
de la red Panacuates. Información,
comunicación y solidaridad internacional. |
|
13.
Fundador
y activista del Observatorio Global de Medios (OGM), filial
venezolana del Watch Media Global (WMG). |
|
14.
Promotor
del VI Foro Social Mundial y II Foro
Social América (desde Caracas, República Bolivariana de Venezuela) |
|
15.
Facilitador
de talleres de escritura creativa para medios de comunicación popular. Escuela
Latinoamericana de Imagen, Palabra y Sonido Ministerio
del Poder Popular para la Comunicación e Información (MIPPCI). |
|
16.
Activista
de la Asociación Cooperativa Juntera |
|
17.
Comunicador
social en la coordinación de comunicaciones del
FONCOFIN del Ministerio de la Familia |
|
18.
Cursante
de especialización y maestría en gerencia de programas sociales (UCAB-FEGS). |
|
19.
Coordinador
de productos y servicios. Fundación Escuela de Gerencia Social |
|
20. Director de información y
documentación. Fundación Escuela de Gerencia Social |
|
21. Investigador en el campo de la
gerencia social y gestión pública (1998-2010) |
|
22. Integrante del equipo de formación
sobre procesos de participación social Docente de programa especial de formación para
integrantes del Plan Bolívar 2000. Docente del Diplomado sobre Gobernabilidad y Gerencia
Política (Universidad George Washington, UCAB y FEGS). |
|
23.
Integrante
del equipo organizador del VII
Coloquio de Economía Política y II
Coloquio Latinoamericano de Economía Política. Sociedad
de Economía Política de Latinoamérica (SEPLA) Ministerio
de Planificación y Desarrollo (MPD). |
|
24.
Promotor
del Observatorio Venezolano de la Educación Universitaria (OVEU). Oficina
de Estadística y Análisis Prospectivo (OEAP) del Ministerio del Poder Popular
para la Educación Universitaria (MPPEU). |
|
25.
Docente
del programa de formación de Policía Nacional Comunitaria. Cátedra-Módulo:
Participación social. UNES. |
|
26.
Coordinador
de comunicaciones del Centro de Estudios Latinoamericanos Rómulo
Gallegos (Fundación Celarg) |
|
27.
Reportero y secretario de
redacción en diarios impresos de circulación nacional. Miembro del Colegio Nacional de Periodistas
(CNP) y Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Prensa (SNTP). |
|
28.
Docente de la cátedra Periodismo
II. Universidad
Católica Santa Rosa (UCSAR). |
|
29.
Docente de la cátedra Arte y
comunicación (UCSAR). |
|
30.
Docente de la cátedra
Sociopolítica de la comunicación (UCSAR). |
|
31.
Docente de la cátedra Lenguaje y
comunicación (UCSAR). |
|
32.
Docente del Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y
comunitarios (Módulo: Contexto introductorio de
la comunicación comunitaria). Universidad Bolivariana de
Venezuela (UBV). |
|
33.
Integrante de la coordinación de comunicación e información del Programa
Venezolano de Educación-Acción en
Derechos Humanos (PROVEA). |
|
34.
Investigador sobre derechos de los Pueblos
Indígenas en Venezuela (PROVEA). |
|
35.
Coordinador de comunicaciones de la Organización
Regional Interamericana de Trabajadores (CIOSL-ORIT),
filial de la Confederación Internacional de Organizaciones Sindicales
Libres |
|
36.
Facilitador de talleres sobre derechos
comunicacionales (Fundación Juan Vives Suriá
Defensoría del Pueblo y Escuela de Derechos
Humanos). |
|
37.
Integrante del grupo musical
Papelón. |
|
38.
Integrante del grupo musical El
Pájaro Urbano. |
|
39.
Docente del Proyecto Expresión
Libre en Liceo del UNESR-CEPAP. |
|
40.
Facilitador de talleres de
ortografía, gramática y redacción creativa “La escritura
permanente”. |
|
41.
Activista y promotor del Frente de
Creación Literaria Oficio Puro. |
|
42.
Participante del Diplomado en
Edición y Promoción del Libro y la Lectura |
1.2. Unidades de Aprendizaje (UA) y Áreas de Conocimiento (AC
|
Unidad de Aprendizaje (UA) |
Áreas de Conocimiento (AC) |
|
UA-1. Educación, comunicación popular y participación social |
AE1-1. Educomunicación
|
AC1-2. Participación y
movilización social
|
|
AC1-3. Metodologías de la
investigación cualitativa
|
|
|
UA-2.
La gestión pública como
ámbito de aprendizaje. |
AC2-1. Escuela, gestión pública
y cambio social y cultural
|
AC2-2. Administración de la
educación
|
|
AC2-3. Planificación de la
educación
|
|
|
UA-3. Formación de profesionales de la comunicación social y de la Educomunicación |
AC3-1. Información y comunicación para el
siglo XXI
|
AC3-2. Sistemas de información para la gestión
social
|
|
AC3-3. Procesos editoriales y producción de
publicaciones
|
|
|
UA-4.
Educación, comunicación y
ciudadanía activa en DDHH |
AC4-1. Promoción y defensa de
los Derechos Humanos
|
AC4-2. Información y comunicación
como ámbitos de DDHH
|
|
AC4-3. Educomunicación y
ciudadanía activa en DDHH
|
|
|
UA.5. Lenguaje, comunicación y creación |
AC5-1. El lenguaje como proceso y construcción social
|
AC5-2. Didáctica y desafíos para el aprendizaje
|
|
|
AC5-3. Ecopoesía y ciudadanía
activa |
1.3. Áreas de Conocimiento (AC) y roles desempeñados
Áreas
de conocimiento (AE)
|
Roles desempeñados |
AC1-2.
Participación y movilización social
|
1.
Activista
del Grupo de Opinión Estudiantil (GOE) Liceo L.M. Urbaneja Achelpohl. y Promotor del Centro de
Estudiantes del Liceo Urbaneja Achelpohl
(CELUA). |
AC1-2.
Participación y movilización social
|
2.
Promotor
del Cineclub “Imágenes” Grupo de Opinión Estudiantil (GOE).
|
AC1-2.
Participación y movilización social
AC1-3.
Metodologías de la investigación cualitativa AC5-2. Didáctica y desafíos para el
aprendizaje
|
3.
Activista
del Movimiento de Integración de la Comunidad (MIC) de El
Cafetal. Caracas, estado Miranda. |
AC1-2.
Participación y movilización social
AC1-3. Metodologías de la investigación
cualitativa AC5-2. Didáctica y recursos para
el aprendizaje |
4.
Integrante
del movimiento La Voz de Caricuao. Parroquia Caricuao, Caracas. |
AC1-1.
Educomunicación y ciudadanía
activa en DDHH
AC1-2.
Participación y movilización social
AC1-3.
Metodologías de la investigación cualitativa
AC3-1. Información y comunicación para el siglo XXI AC3-3. Procesos editoriales y producción de publicaciones AC5-2. Didáctica y desafíos para
el aprendizaje |
5.
Promotor
y activista de experiencias de prensa vecinal y medios de comunicación popular. |
AC1-2.
Participación y movilización social
|
6.
Activista
ecologista. Campaña comunitaria “Salvemos
las Cuevas”. El Cafetal, Caracas. |
AC1-2.
Participación y movilización social
AC5-2. Didáctica y desafíos para el aprendizaje |
7.
Activista
ecologista. Integrante del equipo promotor de campaña comunitaria “Salvemos
el ambiente”, contra la implantación de estación de transferencia de basura.
Parroquia Caricuao, Caracas. |
AC1-2.
Participación y movilización social
|
8.
Activista
vecinal. Integrante del equipo promotor de la campaña contra el desalojo
del barrio León Droz Blanco. Valle Abajo, Caracas. |
AC1-1.
Educomunicación
AC1-2.
Participación y movilización social
AC1-3.
Metodologías de la investigación cualitativa
AC3-1. Información y comunicación para el siglo XXI AC3-3. Procesos editoriales y producción de publicaciones AC5-2. Didáctica y desafíos para el aprendizaje |
9.
Facilitador
y promotor de talleres y experiencias de comunicación popular. Centro al
Servicio de la Acción Popular (CESAP) y otros espacios institucionales y
comunitarios. |
AC1-2.
Participación y movilización social
AC1-3. Metodologías de la investigación cualitativa
AC3-1. Información y comunicación para el siglo XXI AC3-3. Procesos editoriales
y producción de
publicaciones
|
10.
Promotor
del Foro Permanente de ONG. Instituto Latinoamericano de
Investigaciones Sociales (ILDIS) |
AC1-2. Participación
y movilización social
AC1-3. Metodologías de la investigación cualitativa
AC3-1. Información y comunicación para el siglo XXI AC5-2. Didáctica y desafíos para el aprendizaje
|
11.
Integrante
de la Escuela de Vecinos de Venezuela (EVV). |
AC1-2. Participación
y movilización social
AC1-3. Metodologías de la investigación cualitativa
AC3-1. Información y
comunicación
para
el siglo XXI
AC3-3. Procesos editoriales y producción de publicaciones AC4-2.
Promoción y defensa de derechos comunicacionales AC5-1. El lenguaje como proceso y construcción social |
12.
Activista
de la red Panacuates. Información, comunicación y
solidaridad internacional. |
AC1-2.
Participación y movilización social
AC1-3. Metodologías de la investigación cualitativa
AC3-1. Información y
comunicación
para
el siglo XXI
AC4-2. Promoción y defensa de
derechos comunicacionales AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
|
13.
Fundador
y activista del Observatorio Global de Medios (OGM) filial venezolana del
Watch Media Global (WMG). |
AC1-2.
Participación y movilización social
AC1-3. Metodologías de la investigación cualitativa
AC3-1. Información y
comunicación
para
el siglo XXI
AC4-2. Promoción y defensa de
derechos comunicacionales AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
|
14.
Promotor
del VI Foro Social Mundial y II Foro Social América (desde
Caracas, República Bolivariana de Venezuela) |
AC1-1.
Educomunicación
y ciudadanía activa en DDHH
AC2-1.
Escuela, gestión pública
y cambio social y cultural
AC5-2. Didáctica y recursos para el
aprendizaje
|
15.
Facilitador
de talleres de escritura creativa para medios de comunicación
popular. Escuela Latinoamericana de Imagen,
Palabra y Sonido Ministerio del Poder Popular para la Comunicación e Información
(MIPPCI). |
AC1-2. Participación y movilización
social
|
16.
Activista
de la Asociación Cooperativa Juntera |
AC1-2.
Participación y movilización social
AC2-1.
Escuela, gestión pública
y cambio social y cultural
AC3-1. Información y comunicación para el siglo XXI |
17.
Comunicador
social en la coordinación de comunicaciones del FONCOFIN del Ministerio de la
Familia |
AC1-2.
Participación y movilización social
AC2-1.
Escuela, gestión pública
y cambio social y cultural
AC5-2. Didáctica y recursos para el
aprendizaje
|
18.
Cursante
de especialización y maestría en gerencia de programas sociales
(UCAB-FEGS). |
AC2-1.
Escuela, gestión pública
y cambio social y cultural
AC3-1. Información y comunicación para el siglo
XXI AC3-2. Sistemas de información
para
la transformación social
AC3-3. Procesos editoriales y
producción
de
publicaciones
AC5-2. Didáctica y recursos para el
aprendizaje
|
19.
Coordinador
de productos y servicios Fundación Escuela de Gerencia
Social |
AC1-2.
Participación y movilización social
AC2-1.
Escuela, gestión pública
y cambio social y cultural
AC2-2.
Administración de la educación
AC2-3.
Planificación de la educación
AC3-2. Sistemas de información
para
la transformación social
AC5-2. Didáctica y recursos para el
aprendizaje
|
20. Director de información y
documentación Fundación Escuela de Gerencia
Social |
AE1-1.
Educomunicación
|
21.
Investigador
en el campo de la gerencia social y gestión pública (1998-2010) |
AC1-2.
Participación y movilización social
AC2-1.
Escuela, gestión pública
y cambio social y cultural
AC5-2. Didáctica y recursos para el
aprendizaje
|
22.
Integrante
del equipo de formación sobre procesos de participación social Docente de programa especial de formación para integrantes del Plan Bolívar
2000. Docente del Diplomado sobre Gobernabilidad y Gerencia Política (Universidad
George Washington, UCAB y FEGS). |
AC1-2.
Participación y movilización social
AC2-1.
Escuela, gestión pública
y cambio social y cultural
|
23.
Integrante
del equipo organizador del VII Coloquio de Economía
Política y II Coloquio Latinoamericano de
Economía Política. Sociedad de Economía Política de
Latinoamérica (SEPLA) Ministerio de Planificación y
Desarrollo (MPD). |
AC3-1. Información y comunicación
para
el siglo XXI
AC3-2. Sistemas de información
para
la transformación social
AC3-3. Procesos editoriales y producción
de publicaciones
|
24.
Promotor
del Observatorio Venezolano de la Educación Universitaria
(OVEU). Oficina de Estadística y Análisis
Prospectivo (OEAP) del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
(MPPEU). |
AC1-2.
Participación y movilización social
AC2-1.
Escuela, gestión pública
y cambio social y cultural
AC5-2. Didáctica y recursos para el
aprendizaje
|
25.
Docente
del programa de formación de Policía Nacional Comunitaria. Cátedra-Módulo:
Participación social. UNES. |
AC2-1.
Escuela, gestión pública
y cambio social y cultural
AC3-1. Información y comunicación
para
el siglo XXI
AC5-2. Didáctica y recursos para el
aprendizaje
|
26.
Coordinador
de comunicaciones del Centro de Estudios
Latinoamericanos Rómulo Gallegos (Fundación Celarg) |
AC3-1. Información y comunicación
para
el siglo XXI
AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
|
27.
Reportero y secretario de
redacción en diarios impresos de circulación nacional. Miembro del Colegio Nacional de Periodistas (CNP) y Sindicato Nacional de Trabajadores de la Prensa (SNTP). |
AC3-1. Información y comunicación
para
el siglo XXI
AC4-2. Promoción y defensa de
derechos comunicacionales AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
AC5-2. Didáctica y desafíos para el
aprendizaje
|
28.
Docente de la cátedra Periodismo
II Universidad
Católica Santa Rosa (UCSAR). |
AC3-1. Información y comunicación
para el siglo XXI
AC4-2. Promoción y defensa de
derechos comunicacionales AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
AC5-2. Didáctica y desafíos para el
aprendizaje
|
29.
Docente de la cátedra Arte y
comunicación (UCSAR). |
AC3-1. Información y comunicación
para
el siglo XXI
AC4-2. Promoción y defensa de
derechos comunicacionales AC5-1. El lenguaje como proceso y construcción social AC5-2. Didáctica y desafíos para el
aprendizaje
|
30.
Docente de la cátedra
Sociopolítica de la comunicación (UCSAR). |
AC2-2.
Administración de la educación
AC2-3.
Planificación de la educación
AC3-1. Información y comunicación
para
el siglo XXI
AC4-2. Promoción y defensa de
derechos comunicacionales AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
AC5-2. Didáctica y desafíos para el
aprendizaje
|
31.
Docente de la cátedra Lenguaje y
comunicación (UCSAR). |
AC1-1.
Educomunicación y ciudadanía
activa en DDHH
AC2-1.
Escuela, gestión pública
y cambio social y cultural
AC3-1. Información y comunicación
para
el siglo XXI
AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
AC5-2. Didáctica y desafíos para el
aprendizaje
|
32.
Docente del Diplomado para
fortalecer la capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios (Módulo: Contexto introductorio de la comunicación comunitaria). Universidad
Bolivariana de Venezuela (UBV). |
AC1-2.
Participación y movilización social
AC1-3. Metodologías de la investigación cualitativa
AC2-1.
Escuela y cambio social y cultural
AC3-1. Información y comunicación
para
el siglo XXI
AC4-1.
Promoción y defensa
de los Derechos Humanos
AC4-2. Promoción y defensa de
derechos comunicacionales AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
AC5-2. Didáctica y desafíos para el aprendizaje
|
33. Integrante
de la coordinación de comunicación e información del Programa
Venezolano de
Educación-Acción en Derechos Humanos (PROVEA). |
AC1-2.
Participación y movilización social
AC1-3. Metodologías de la investigación cualitativa
AC2-1. Escuela
y cambio social y cultural
AC3-1. Información y comunicación
para
el siglo XXI
AC4-2. Promoción y defensa de
derechos comunicacionales |
34. Investigador
sobre derechos de los
Pueblos Indígenas en Venezuela (PROVEA). |
AC1-2.
Participación y movilización social
AC1-3. Metodologías de la investigación cualitativa
AC2-1.
Escuela y cambio social y cultural
AC3-1. Información y comunicación
para
el siglo XXI
AC3-3. Procesos editoriales
y
producción de publicaciones
AC4-1.
Promoción y defensa
de los Derechos Humanos
AC4-2. Promoción y defensa de
derechos comunicacionales |
35. Coordinador
de comunicaciones de la Organización Regional
Interamericana de Trabajadores (CIOSL-ORIT), filial para el continente
americano de la Confederación
Internacional de Organizaciones Sindicales
Libres, filial de CIOSL. |
AC1-2.
Participación y movilización social
AC1-3. Metodologías de la investigación cualitativa
AC2-1.
Escuela y cambio social y cultural
AC3-1. Información y comunicación
para
el siglo XXI
AC4-1.
Promoción y defensa
de los Derechos Humanos
AC4-2. Promoción y defensa de
derechos comunicacionales AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
AC5-2. Didáctica y desafíos para el aprendizaje |
36. Facilitador
de talleres sobre derechos
comunicacionales Fundación Juan Vives Suriá Defensoría del Pueblo y Escuela de Derechos Humanos. |
AC1-2.
Participación y movilización social
AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
|
37.
Integrante del grupo musical
Papelón. |
AC1-2.
Participación y movilización social
AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
|
38.
Integrante del grupo musical El
Pájaro Urbano. |
AC2-1.
Escuela y cambio social y cultural
AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
AC5-2. Didáctica y desafíos para el
aprendizaje
|
39.
Docente del Proyecto Expresión
Libre en Liceo del UNESR-CEPAP. |
AC2-1.
Escuela y cambio social y cultural
AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
AC5-2. Didáctica y desafíos para el
aprendizaje
|
40.
Facilitador de talleres de
ortografía, gramática y redacción creativa “La escritura permanente”. |
AE1-1.
Educomunicación
AC1-2.
Participación y movilización social
AC1-3. Metodologías de la investigación cualitativa
AC3-3. Procesos editoriales
y
producción de publicaciones
AC5-1. El lenguaje como proceso y
construcción social
AC5-2. Didáctica y desafíos para el
aprendizaje AC5-3. Ecopoesía y
ciudadanía activa
|
41.
Activista y promotor del Frente de Creación Literaria Oficio Puro. |
AE1-1.
Educomunicación
AC1-3. Metodologías de la investigación cualitativa
AC3-1. Información y comunicación
para
el siglo XXI
AC3-3. Procesos editoriales y
producción
de
publicaciones
AC5-1. El lenguaje como
proceso
y
construcción social
AC5-2. Didáctica y desafíos para el
aprendizaje AC5-3.
Ecopoesía y ciudadanía activa
|
42.
Participante del Diplomado en
Edición y Promoción del Libro y la Lectura |
1. Fichas
analíticas de roles
En las siguientes fichas se
presenta una breve relación de cada rol desempeñado con referencia a problemas
investigados, elaboraciones metodológicas y teóricas, y otros productos
generados, actividades realizadas en cada contexto, habilidades y destrezas,
así como valores y actitudes consolidados en el proceso.
2.1.1. Ficha 1. Activista del Grupo de Opinión Estudiantil (GOE)
y Promotor del Centro de Estudiantes del Liceo Urbaneja Achelpohl (CELUA)
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
|||||
|
Rol desempeñado: Activista del Grupo de Opinión
Estudiantil (GOE) Promotor del Centro de
Estudiantes del Liceo Urbaneja Achelpohl (CELUA) |
|||||
|
Contexto de actuación: A partir del año 1976, un
grupo de estudiantes del Liceo L.M. Urbaneja Achelpohl emprendieron la
publicación del periódico del Grupo de Opinión Estudiantil “GOE Opina”. El
periódico permitió nuclear a un conjunto de jóvenes que apoyábamos la
distribución de la publicación. Sobre estas bases se dio un salto hacia la
construcción de un amplio movimiento con equipos de trabajo a partir de
diversos intereses. Este movimiento naciente se potenció con la creación y
promoción del Centro de Estudiantes CELUA. Tuve la oportunidad de participar
en cuatro procesos eleccionarios. Nos correspondió dinamizar la actividad de
las diversas comisiones de trabajo (asuntos estudiantiles, cultura y
propaganda, conservación, deportes…). Participamos en la creación del grupo
musical “Papelón”, del Cine-club y otras iniciativas, que se sostuvieron
durante algunos años. Las actividades del movimiento se proyectaron y fuimos
parte de las luchas estudiantiles del sureste de Caracas. La experiencia fue
punto de partida para el surgimiento y manifestación de inquietudes sociales,
políticas, culturales y artísticas que nos marcaron profundamente y han sido
fundamentales en nuestra formación en el devenir. Otros jóvenes dieron
continuidad a estas experiencias. Periodo: 1977-1980 1 |
|||||
|
Unidad de Aprendizaje (UA): Comunicación popular y participación social para la transformación |
|||||
|
Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
AC1-2. Participación
y movilización social
|
¿Cuáles son inquietudes fundamentales de la juventud venezolana? ¿Qué plantean la juventud y los estudiantes acerca de la educación en Venezuela? ¿Qué quieren expresar los jóvenes en cuanto a los problemas que enfrentan en diversos ámbitos? ¿Cuáles son los ámbitos de interés y reflexión primordiales? ¿Los centros educativos abordan problemas relevantes para la juventud? ¿Los abordan adecuadamente? ¿Cómo pueden organizarse los jóvenes para abordar sus inquietudes? ¿Cuáles son las inquietudes en cuanto a educación sexual? ¿En qué consiste la lucha sexual de los jóvenes? ¿Qué son las enfermedades de transmisión sexual (ETS) y cómo prevenirlas? ¿Qué son el SIDA y el HIV? ¿Cómo prevenir el embarazo adolescente? ¿Qué lleva a los jóvenes al consumo de drogas? ¿Cuáles son los problemas relacionados con el consumo de drogas? ¿Por qué es importante estudiar y analizar la
historia de Venezuela y la historia universal? ¿Cómo se desarrolló el proceso independentista americano? ¿Qué tareas quedaron inconclusas? ¿Por qué fracasó el proyecto
integrador del Libertador Simón Bolívar y Colombia la Grande? ¿Qué significó la Guerra Federal? ¿Qué significó la lucha armada en Venezuela? ¿Qué ha representado la explotación petrolera para la conformación política, económica, social y cultural de Venezuela? ¿Por qué estudiar las corrientes artísticas? ¿Por qué nos interesa estudiar el boom de la literatura latinoamericana? ¿Qué autores nos interesa leer? ¿Cuáles son nuestros poetas preferidos? ¿A qué le cantan? ¿Por qué nos apasionan? ¿Cuáles otras expresiones artísticas y culturales queremos disfrutar? ¿Qué películas queremos apreciar? ¿Cuáles son las corrientes fundamentales de la cinematografía
universal? ¿Qué nos dice el cine venezolano? ¿Cuáles corrientes del arte y la cultura nos interesan? ¿Qué manifestaciones artísticas aprovechamos para expresarnos? ¿A quiénes les interesa la danza? ¿Quiénes quieren hacer teatro? ¿Qué relación existe entre arte y compromiso social? ¿En qué consisten los movimientos de la canción suramericana, la canción protesta y el movimiento de la trova cubana? ¿Cuál es la relación entre las corrientes musicales suramericanas latinoamericanas y las luchas de los pueblos del continente? ¿Cuáles son las canciones de la revolución venezolana? ¿Existen corrientes renovadoras en la canción popular latinoamericana? ¿Por qué nos conmueven la música clásica y la música tradicional venezolana? ¿Por qué nos mueven el rock, la música caribeña y las expresiones afro venezolanas? ¿Qué oferta cultural existe en Caracas? ¿Qué son movimientos contraculturales? ¿Cuál es la vinculación entre los movimientos de la contracultura y las luchas contra la guerra y la explotación? ¿Cuáles son las motivaciones para la movilización política de la juventud? ¿Qué es y cómo se organiza un centro de estudiantes? ¿Qué otras formas de organización pueden emprenderse? ¿Cómo se construye y evoluciona un movimiento de jóvenes estudiantes? ¿Cómo dar a conocer y difundir las inquietudes sociales, políticas,
culturales y de diversa índole? ¿Cómo se elabora un periódico estudiantil? ¿Qué otros medios de información se pueden elaborar? ¿Cómo se realiza una
cartelera? ¿Cómo se elabora el periódico mural? ¿Qué manifestaciones de solidaridad brinda el movimiento estudiantil hacia otras formas de organización y lucha
social? ¿Qué luchas están dando los jóvenes y los pueblos del planeta? ¿Qué ocurre en Nicaragua, El Salvador, Honduras y Guatemala? ¿Cuál es la situación de los pueblos y sus luchas en el Cono Sur? ¿Cómo expresar nuestro apoyo y solidaridad? ¿Por qué nos interesa estudiar el materialismo histórico y otras expresiones
del pensamiento político contemporáneo? Qué es: ·
Socialismo ·
Comunismo Socialdemocracia ·
Anarquía ·
Democracia cristiana ·
Nacional socialismo ·
Fascismo ¿Qué es el existencialismo? ¿Qué es el feminismo? ¿Qué representan las luchas de la mujer en la contemporaneidad? ¿Cuál es la vigencia de la Revolución Soviética? ¿Qué significaron V. I. Lenin y L. D. Trotski para la URSS? ¿Qué significó J. Stalin? ¿Cuáles son las
contradicciones de la Revolución Cubana? ¿Qué es el movimiento de la Nueva Escuela cubana? ¿Qué representan las experiencias del “socialismo real”? ¿Qué significó en China la Revolución Cultural? ¿Qué significó para nosotros el gobierno de la UP en
Chile, la lucha y desenlace de Salvador Allende? ¿Es posible emprender procesos de cambio político por la vía electoral y
pacífica? ¿Cuáles son los mecanismos de reproducción de la dominación? ¿Qué son los aparatos ideológicos del Estado? ¿Cuál es la orientación del modelo político, económico y social en Venezuela? ¿Existe algún modelo alterno? ¿Cómo se puede construir? ¿Qué estudios queremos emprender en el ámbito universitario? ¿Cuáles son expresiones de lucha por el derecho al estudio? ¿Cuáles son las fuerzas políticas y sociales que convocan a la juventud y los estudiantes en
Venezuela? ¿Cuáles son caminos para dar continuidad a inquietudes políticas,
sociales, artísticas y culturales después de egresar de educación media? ¿Qué plantean los partidos políticos? ¿Son los partidos instancias de participación atractivas? ¿Ofrecen los partidos político modalidades de participación democrática? ¿Qué tipo de liderazgo prevalece en los partidos? ¿Existen algunas modalidades más interesantes de participación política y
social en Venezuela y el mundo? |
Ejemplares
del periódico “GOE Opina” del Grupo
de Opinión Estudiantil Periódico
del Centro de
Estudiantes del Liceo
Urbaneja Achelpohl CELUA
Informa Propuesta
para la gestión del Celua
(folleto) Planes de
trabajo Encuentro
y entrevista colectiva
realizada por integrantes
del GOE (estudiantes
del LUA) a
cantautores del movimiento de la
Nueva Trova Cubana (Silvio
Rodríguez y Virulo) Otros |
Creación de espacios de reflexión direccionados o espontáneos: Círculos de estudio Conversaciones informales Intercambio y recomendación de lecturas Asistencia a espectáculos artísticos Elaboración de periódico Estudiantil del Grupo de Opinión Estudiantil (GOE) Implementación de mecanismos participativos de distribución del periódico estudiantil Diversificación de actividades del Grupo de Opinión Estudiantil (GOE) Construcción de movimiento organizado Creación y dinamización de comisiones o equipos de trabajo Promoción y creación del Centro de Estudiantes (CELUA) Procesos eleccionarios Dinamización de las secretarías o comisiones de trabajo Elaboración y distribución del periódico CELUA Informa Elaboración de carteleras y periódico mural Creación de Cineclub Imágenes Taller de cineclub Moderación de cine foro Taller de propaganda Creación de grupo musical “Papelón” y presentaciones en liceos de la ciudad, Facultad de Humanidades y Educación, Facultad de Ciencias Económicas y Sociales y Aula Magna de la UCV Homenajes a Aquiles Nazoa, Víctor Jara y otros personajes Organización de foros y cine foros actividades deportivas: campeonatos de futbolito y pelotica de goma. Actividades ecológicas Organización de excursiones Conformación de la Asamblea de Delegados de Curso Desempeño como delegado Investigaciones y
exposiciones sobre la explotación
petrolera en Venezuela El cuento y la novela latinoamericana La lucha armada en Venezuela, entre otras Organización de actos culturales, conciertos y eventos de teatro Certámenes y talleres de literatura Creación de comités de base en solidaridad con la lucha de los pueblos de Nicaragua y El Salvador adscritos al respectivo comité nacional de solidaridad Campaña de solidaridad con las luchas de trabajadores textiles Círculos de estudios foros y cine foros de formación sociopolítica Participación en asambleas de fuerzas estudiantiles del sureste de Caracas y Coordinadora de Estudiantes de Educación Media de Caracas Eventos de intercambio y reflexión con activistas estudiantiles de otros planteles de la ciudad Presencia en movilizaciones y jornadas de protesta por asesinato de estudiantes y por el derecho al estudio Espacios de reflexión e intercambio sobre orientación vocacional y programas de estudio de carreras universitarias |
Coordinación de equipos de trabajo Moderación de reuniones y asambleas Elaboración de periódicos estudiantiles Redacción Diagramación Uso del
esténcil y
esténcil electrónico Uso y
mantenimiento del
multígrafo Distribución Estudio de problemáticas de orden sociopolítico Elaboración del periódico mural y carteleras Organización de eventos deportivos Manejo de fundamentos de agitación y propaganda Representación estudiantil en órganos de deliberación (asamblea de delegados) Diálogo y negociación con autoridades del plantel |
Solidaridad Compromiso social Vocación al estudio Moralidad y ejemplo Sentido ético y estético Rebeldía Trabajo en equipo Liderazgo participativo Sentido autocrítico y apertura a la crítica Alerta frente al dogmatismo y el sectarismo Disposición al diálogo Respeto a la diversidad Sentido de justicia Indignación ante la injusticia cometida en cualquier parte del mundo Amistad Creación artística Feminismo Militante de la ternura y el afecto Sentido del humor Misticismo Búsqueda de la utopía Filiación al ·
Humanismo ·
Bolivarianismo ·
Socialismo revolucionario ·
Internacionalismo ·
Antiimperialismo Conciencia ecológica Conciencia cósmica |
2.2.2. Ficha 2. Promotor del Cineclub “Imágenes” del Liceo Urbaneja
Achelpohl
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Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Activista y promotor del Cineclub
“Imágenes” del Liceo Urbaneja Achelpohl |
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Contexto de actuación: Participante
del Taller de promoción de cineclubes del Consejo Nacional de la Cultura
(CONAC). Promotor
del Cineclub del Liceo Urbaneja Achelpohl Facilitadores:
Ángel Casique, Mariángela González, Marcos Ford. En 1976,
el CONAC promovió una serie de talleres para conformar cineclubes en varios
liceos de Caracas. De ahí surgieron equipos de cineclubes que funcionaron en
planteles de educación media, y conformaron una red que operó durante más de
cuatro años. Esta iniciativa permitió a sus participantes ofrecer una
programación de películas en el Liceo Urbaneja Achelpohl y construir una red
de cineclubes con equipos de otros planteles de diversos lugares de la
ciudad, compartiendo el uso y aprovechamiento de las películas. Esto permitió
el disfrute de cinematografía nacional y universal, estudio del lenguaje
cinematográfico, análisis de algunas temáticas abordadas por los filmes y la
vinculación con el campo gremial de la cinematografía en Venezuela. También
posibilitó la reflexión sobre algunos de los problemas de la difusión masiva
en Venezuela. Las y los
activistas del cineclub del LUA éramos integrantes del Grupo de Opinión
Estudiantil (GOE) y promotores del Centro de Estudiantes CELUA. Constituíamos
un amplio movimiento, con diversos equipos de trabajo (cultura, deportes,
ambiente, asuntos estudiantiles, propaganda, entre otros ámbitos). Adicionalmente,
sostuvimos vinculaciones y presencia en las luchas estudiantiles del suroeste
de Caracas, desde mediados de los años setenta. En ese contexto, el cineclub
brindó al movimiento liceísta un fértil ámbito de trabajo sociocultural a lo
interno del plantel; y hacia lo externo nos insertaba en el accionar de redes
de cineclubes. Nuestro grupo afilió a la Federación de Centros de Cultura
Cinematográfica (FEVEC). Esta experiencia nos vinculó a la reflexión sobre
problemáticas complejas del ámbito cinematográfico y fenómenos de la difusión
masiva. Período: 1976-1980 2 |
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Unidad de Aprendizaje (UA): Comunicación popular y participación social
para la transformación |
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Área de
conocimiento |
Problemas
investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación y movilización social |
¿Qué es
un cine club y cómo funciona? ¿Qué son y cómo
funcionan las redes
de centros de
cultura cinematográfica? ¿Cómo
promover el
disfrute del cine de arte y
ensayo? ¿Cómo
acceder a los
fondos documentales cinematográficos? ¿Cuáles
son las
principales corrientes
del cine venezolano, latino-americano
y
universal? ¿Cuál es
la relevancia del cine
como registro histórico y proceso cultural? ¿En qué
consiste el
lenguaje cinematográfico? ¿Qué
lecturas pueden hacerse de los códigos artísticos, socioculturales,
históricos e ideológicos? ¿Por qué
promover una Ley
de Cinematografía? ¿Cuáles
deben ser contenidos fundamentales de la Ley
de Cine? ¿Cómo
funcionan los
gremios cinematográficos en
Venezuela? ¿En qué
condiciones se
realiza la producción cinematográfica en el
país? ¿Cuáles
son las
dificultades para la
promoción y fomento
del cine nacional? ¿Cuáles
son las
dificultades del cine
venezolano para
acceder a los
circuitos comerciales de
exhibición? ¿Cuáles
son las
relaciones de
propiedad de los
medios de
difusión masiva (MDM) en
Venezuela? ¿Cómo
afectan al cine venezolano? ¿Qué
problemas sociopolíticos derivan de la
conformación monopólica y oligopólica de los
MDM en
Venezuela? ¿Cómo
podría caracterizarse el
sistema de medios de
difusión masiva en
Venezuela? ¿Cuál es
su impacto en el
funcionamiento de la
sociedad en su
conjunto? |
Ejemplares de los periódicos GOE Opina y CELUA informa Otros |
Organización
y autogestión del
cineclub Inserción
en red de cineclubes Seminarios
y talleres sobre
guion y producción cinematográfica Círculos
de estudio sobre cine, cultura y comunicación Registro
y activismo personal y grupal
en la Federación de
Centros de Cultura Cinematográfica (FEVEC) Gestión
de películas en fondos
documentales cinematográficos para su
difusión Proyección
de películas de arte y ensayo
del cine venezolano, latinoamericano y universal Planificación
y moderación de cine
foros Producción de folletos y volantes impresos (uso del
multígrafo) Participación
en talleres sobre: ·
Análisis cinematográfico ·
Guion cinematográfico ·
Fundamentos de encuadre ·
Promoción y propaganda ·
Fotografía y revelado |
Gestión y autogestión del cineclub Funcionamiento en redes Moderación y facilitación de cine foros Apreciación de lenguajes de la cinematografía Formulación de contenidos promocionales Elaboración de ficha cinematográfica Producción artesanal de materiales impresos: periódicos, afiches, volantes, programas de mano, tiquetes de entrada Análisis sociopolítico de procesos comunicacionales Nociones básicas de fotografía Fundamentos de guion cinematográfico Operación de proyector de 16 mm y 35 mm Uso del esténcil y multígrafo |
Solidaridad Creatividad Trabajo
en equipo Disposición
a la
investigación y al
estudio Interés por el
análisis de
problemáticas comunicacionales, sociopolíticas
y
culturales Apreciación
estética de las
artes como
ámbitos de
transformación y
disfrute Reconocimiento
de la
importancia de la
organización gremial Compromiso
social |
2.2.3. Ficha 3. Activista del Movimiento de Integración de la Comunidad
(MIC) de El Cafetal
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Activista del Movimiento de
Integración de la Comunidad (MIC) de El Cafetal |
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Contexto de actuación: Desde
1978 empecé a vincularme con el Movimiento de Integración de la Comunidad
(MIC) de El Cafetal, que tenía lugar principal de encuentro la Biblioteca
Raúl Leoni, y en 1979, al egresar del liceo, me incorporé plenamente. Compartimos
experiencias desde el Grupo Cultural del MIC promoviendo diversas actividades
de animación comunitaria. Vivimos el nacimiento de varios grupos que surgían
de inquietudes e intereses específicos, y que además ofrecían una rica
programación de eventos y actividades para el público. Así nacieron el Grupo
de Teatro, Acción Ecológica, las Brigadas de Acción Ecológica, el Grupo de
Consumidores, Grupo de Reflexión, y evolucionó el histórico equipo que
producía el periódico vecinal “Alternativa”, entre otros equipos de trabajo. Con
la dinámica de movimiento articulado emprendimos actividades en conjunto como
ferias vecinales, jornadas de pintura infantil, murales comunitarios. Estos
equipos del MIC funcionaban de modo coordinado a través de una estructura de
organización denominada “La Araña”, que proponía la vinculación horizontal e
igualitaria, con funciones de “llevar y traer” información, así como algunas tareas
ejecutivas encomendadas. El modelo se complementaba con instancias de
planificación y reflexión como las asambleas semestrales y el encuentro anual
donde se analizaban y decidían posibles orientaciones y énfasis de la labor
colectiva. Este
movimiento juvenil se vinculó con las asociaciones de vecinos que actuaban en
diversas urbanizaciones de la zona, articuladas a su vez a través de la
Coordinadora de Asociaciones de Vecinos de El Cafetal (Coracafe). El MIC
promovió la Campaña “Salvemos las Cuevas”, de la cual nació el parque
recreacional de uso intensivo “Cuevas del Indio”, ubicado en la zona de La Guairita,
al sureste de Caracas, en las inmediaciones del Cementerio del Este. Este
movimiento tuvo otros logros interesantes como la movilización para la
defensa de las Áreas Especiales (AE), zonas del sureste de Caracas previstas
para fines esparcimiento y servicios comunitarios, que se encontraban
amenazadas por intentos de cambiar su zonificación y uso, en favor de
proyectos urbanísticos y de otra naturaleza. La campaña incluyó la
recolección de cincuenta mil firmas y la entrega de documento ante el Concejo
Municipal del Distrito Sucre (Consucre). Se obtuvo un triunfo importante para
la relativa contención de las apetencias de grupos económicos y sus aliados
políticos. El MIC también propició foros y reuniones públicas con candidatos
a alcaldía y concejo municipal (Distrito Sucre del estado Miranda), para
conocer sus propuestas. Eso se hizo en varios procesos eleccionarios y tomó
forma más consolidada en la campaña “Bolívar, candidato de los vecinos”
(1983). El MIC,
en comunión con equipos de vecinos organizados de otros lugares del país y de
Caracas, tuvo proyecciones nacionales y regionales, al conformarse en 1980 el
Movimiento de Vecinos (MV), instancia de articulación para promover una
agenda de planteamientos políticos inherentes a las asovecinos y fuerzas
comunitarias. Desde esa instancia nacieron la Escuela de Vecinos, y la
publicación Cuadernos de Vecinos. Participaron en esa experiencia el MIC, La
Voz de Caricuao, en Caracas; el Centro de Formación Popular (CFP) de Guayana
y otros equipos vecinales de Nueva Esparta y Mérida. Periodo: 1979-1986 3 |
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Unidad de Aprendizaje (UA): Comunicación popular y participación
social para la transformación |
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Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
AC1-2. Participación
y movilización social
AC1-3.
Metodologías de la
investigación cualitativa AC5-2. Didáctica y recursos para el aprendizaje
|
¿Qué es el movimiento vecinal? ¿Cómo está conformado? ¿Qué son las asociaciones de vecinos? ¿Cuáles son las leyes que afectan la actividad de las organizaciones vecinales y comunitarias? ¿Qué contenidos de la Ley Orgánica de Régimen Municipal (LORM) pueden ser aprovechados por el movimiento vecinal? ¿Cuál es el fundamento jurídico de las asovecinos? ¿En qué consiste el Reglamento Numero 1 de la LORM? ¿Qué factores políticos amenazan las organizaciones
vecinales? ¿Puede el movimiento vecinal desarrollarse de modo independiente de los partidos políticos? ¿Cuáles son las instancias de los partidos políticos para incidir sobre el movimiento vecinal? ¿Cómo enfrentar la penetración, cooptación y
manipulación del movimiento vecinal por parte de los partidos? ¿Cuáles son mecanismos de manipulación y cooptación del movimiento vecinal por parte del Estado? ¿En qué consiste el uso clientelar de las asovecinos en la implementación de programas sociales? ¿Cómo se expresan planteamientos del movimiento vecinal ante organismos públicos? ¿Por qué es necesaria la articulación entre las fuerzas del movimiento vecinal? ¿Qué otras formas de organización hacen vida en las comunidades? ¿Cómo surgen los liderazgos locales? ¿Cómo se dinamiza y regula la actividad comunitaria? ¿Qué es desarrollo local? ¿Cómo se organiza el movimiento juvenil vecinal de El Cafetal? ¿Cómo se implementa el modelo “La araña” de organización
circular y horizontal? ¿Cómo se maneja la democracia interna? ¿Cómo se toman las decisiones? ¿Qué tipo de liderazgos se ejercen? ¿Cómo promover y orientar la construcción de un movimiento social comunitario? ¿Qué es un grupo cultural? ¿Qué actividades se pueden generar desde un grupo cultural? ¿Cómo promover y difundir las actividades del grupo comunitario? ¿Cómo se hace un afiche? ¿Cómo se hace un cartel? ¿Cómo se hace una pancarta? ¿Cómo se hace un mural comunitario? ¿Cuáles pueden ser las estrategias para acceder a medios de prensa? ¿Son los medios de prensa “espacios habitables”? ¿Cómo se elabora una nota de prensa? ¿Cómo se organiza una rueda de prensa? ¿Cómo se ejerce la vocería de la organización ante medios de prensa? ¿Cómo se organiza una actividad de pintura libre infantil? ¿Cómo se organiza una feria vecinal? ¿Para qué se emprenden tales tareas? ¿Qué es promoción cultural? ¿Qué es la comunicación alternativa? ¿Qué es la educación popular? ¿Qué es la investigación-acción participativa? ¿Cómo se sistematiza la propia experiencia? ¿Cómo se lleva registro de la experiencia? ¿Cómo se lleva un libro personal de anotaciones? ¿Cómo se lleva un registro de la actividad grupal? ¿Cómo se lleva registro audiovisual de la experiencia organizativa? ¿Qué son los movimientos sociales urbanos? ¿Cuáles son y cómo están organizados los movimientos sociales en Venezuela? ¿Cómo se relacionan entre sí? ¿Qué es el cooperativismo y cómo está conformado en el país? ¿Cómo está conformado el movimiento ecológico en Venezuela? ¿Qué es la ecología? ¿Qué luchas ecológicas son referencias conocidas en Venezuela y el mundo? ¿Cuáles son luchas ecológicas globales? ¿Qué son los cristianos de base? ¿Qué es la teología de la liberación? ¿Por qué es importante la articulación entre los movimientos sociales? ¿Cómo están organizados los jóvenes en el país? ¿Qué motiva a la juventud a participar en organizaciones? ¿Cuáles son los factores que desmovilizan la juventud? ¿Cuáles han sido experiencias relevantes de los
movimientos juveniles y sociales en el planeta? ¿Qué fue y qué representó como experiencia el movimiento del Poder Joven en Venezuela? ¿Qué es el rock nacional? ¿Cuáles son las corrientes emergentes del rock en español? ¿Cuál es el origen de corrientes musicales como el punk,
new wave, heavy metal, trash metal y otras? ¿Qué han representado desde el punto de vista socio-cultural, político, histórico? |
Ejemplares de “Alternativa, el periódico de El Cafetal” (1976-1986) Alva, C. (1990). Entrada a la comunicación popular.
Análisis de dos experiencias de prensa vecinal en Caracas. Trabajo de grado para optar a la licenciatura
en Comunicación Social. Caracas: UCV. http://sibucv.ucv.ve/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=72030 Alva, C. (1989). Experiencias de comunicación alternativa. Ponencia XVII Secretariado Nacional del Colegio Nacional de Periodistas (CNP), Cabimas, estado Zulia. Agosto de
1989. Alva, Cristóbal (1985). Entrada a la Comunicación
Popular. Primer Encuentro Regional de Medios de
Comunicación Popular del Estado Lara. Revista Comunicación Nº___. Caracas: Centro Gumilla. Alva, Cristóbal (1984). Premisas para el desarrollo de un proyecto de comunicación alternativa. Ponencia. Primer Encuentro Nacional de Estudiantes de Comunicación Social de Venezuela. UCV, Caracas, septiembre de 1984. Puntos de formación (breve presentación y facilitación de temas de reflexión grupal) |
Organización de actividades culturales: foros, cine foros, ferias vecinales Planificación participativa Producción de periódico vecinal: Elaboración de contenidos, ilustración y fotografía, diseño y diagramación, promoción y distribución. Administración, gestión de recursos, contratación de publicidad, actividades de financiamiento Formación Evaluación Talleres de redacción creativa Talleres y ejercicios de lectura crítica de medios masivos Formación sociopolítica Formación para la organización comunitaria Organización de seminarios, asambleas y encuentros vecinales Campañas en defensa de la calidad de vida Promoción y difusión de actividades comunitarias Presentaciones de diversos puntos de formación para la reflexión grupal Diseño de métodos y técnicas de facilitación y didáctica. |
Investigación Acción Participativa acerca del propio proceso de la organización comunitaria Preparación de exposiciones y ponencias Disertación sobre diversos procesos y experiencias de organización social y comunitaria Organización de eventos y espacios de reflexión Organización de eventos de promoción cultural y comunitaria Moderación de reuniones Producción del periódico vecinal Elaboración de medios de información: Volante, folletos, afiches, carteles, pancartas Mural comunitario, Diseño de estrategias para acceder a medios de prensa Planificación participativa Organización de campañas ecologistas y de promoción de la calidad de vida |
Promotor de la participación social Compromiso social Disposición a la investigación y al estudio Liderazgo democrático Solidaridad social Compromiso ecológico |
2.2.4. Ficha 4. Activista del movimiento vecinal “La Voz de Caricuao”
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
|||||
|
Rol desempeñado: Activista del movimiento
vecinal “La Voz de Caricuao” |
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|
Contexto de actuación: La Voz de
Caricuao (LVC) fue un movimiento de jóvenes habitantes de la parroquia
Caricuao, ubicada al extremo suroeste de Caracas, que emprendió actividades
de dinamización y promoción del movimiento vecinal y cultural. El movimiento
se nucleó en torno a la producción y distribución del periódico vecinal “la
Voz de Caricuao”. Además, generó otro tipo de actividades como ferias
vecinales, foros, cine foros, eventos musicales, murales comunitarios, feria
de las hortalizas, y actividades ecológicas y campañas en defensa del medio
ambiente. Me incorporé a este movimiento en el año 1982. La Voz de
Caricuao participó en la construcción de espacios de reflexión sociopolítica
y de formación como el Movimiento de Vecinos (MV) y la Escuela de Vecinos
(EV), que se fundaron en 1980, en articulación con organizaciones vecinales y
comunitarias de Caracas, Nueva Esparta, Mérida, Bolívar (Ciudad Guayana) y
otras regiones. El equipo LVC tuvo participación en eventos de reflexión y
formación en el campo de la comunicación popular y alternativa; sostuvo
vinculaciones con expresiones sociales del movimiento cooperativista,
educación popular, y organizaciones culturales de Caracas y de otras regiones.
Tuvo destacada actuación en campañas en defensa del espacio urbano en la
parroquia y sus alrededores tales como la Campaña contra la Fábrica de
Cementos La Vega, y la Campaña “Salvemos el ambiente” contra la implantación
de una Estación de Transferencia de Basura en las inmediaciones de la
parroquia. Estas actividades se llevaron adelante en comunión con otras
fuerzas y organizaciones comunitarias de la parroquia y su entorno. Periodo: 1982-1986
4 |
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Unidad de Aprendizaje (UA): Comunicación popular y participación
social para la transformación |
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Áreas de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
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AC1-2. Participación
y movilización social
AC1-3. Metodologías de la investigación
cualitativa AC5-2.
Didáctica y recursos para el
aprendizaje |
¿Qué es el movimiento de
vecinos? ¿Cómo está conformado el movimiento vecinal y
cultural de la parroquia Caricuao? ¿Cuál es la situación
específica de las asovecinos en la
parroquia?
¿Por qué emprender un
periódico vecinal comunitario? ¿Qué posibilidades de
dinamizar procesos de organización, reflexión y formación
ciudadana ofrece el periódico vecinal?
¿Qué proyecciones
sociopolíticas y culturales puede tener el periódico vecinal y su núcleo organizativo?
¿Cómo planifica, investiga y sistematiza experiencias el equipo vecinal? ¿Cómo amplia y extiende su campo de acción? ¿Cuáles son sus estrategias para la gestión de recursos? ¿Cómo se organiza? ¿Qué tipos de liderazgos se ejercen? ¿Cómo se coordina una reunión? ¿Cómo se distribuyen responsabilidades del equipo? ¿Cuál es el modelo organizativo?
¿Qué expresiones organizativas
hacen vida en la parroquia? ¿Cómo funcionan? ¿Cómo son los liderazgos? ¿Cuáles son los espacios de encuentro entre las
diversas fuerzas culturales y
organizativas? ¿Cuáles son las dificultades para construir formas de articulación? ¿Cómo ha sido la tradición e historia de las luchas comunitarias? ¿Cuáles han sido factores de éxito o fracaso?
¿Cuál es la problemática ecológica de Caricuao? ¿Cómo preservar el entorno urbano y la calidad de vida?
¿Cómo sistematizar la
experiencia del movimiento vecinal y las iniciativas
comunicacionales?
¿Qué proyecciones
sociopolíticas puede tener el equipo vecinal comunicacional más allá de lo local?
¿Cuál es la relación que se puede establecer con otras fuerzas del movimiento vecinal y otros movimientos sociales?
¿Qué es la comunicación alternativa? ¿Qué es la comunicación popular? ¿Qué es el cooperativismo? ¿Qué es la ecología? ¿Qué es la educación popular? ¿Qué aportes brinda la
experiencia del movimiento vecinal para la investigación y
reflexión desde la educación popular? ¿Cómo se sistematizan experiencias de organización, educación y comunicación comunitaria?
|
Ejemplares del periódico “La Voz de Caricuao” (1979-1985)
Alva, C. (1990). Entrada a la comunicación popular.
Análisis de dos experiencias de prensa vecinal en Caracas. Trabajo de grado para optar a la licenciatura
en Comunicación Social. Caracas: UCV. http://sibucv.ucv.ve/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=72030
Alva, Cristóbal (1989). “Experiencias de comunicación alternativa”. Ponencia XVII Secretariado Nacional del Colegio Nacional de Periodistas (CNP), Cabimas, estado Zulia. Agosto de
1989.
Alva, Cristóbal (1985). Entrada a la Comunicación
Popular. Primer Encuentro Regional de Medios de
Comunicación Popular del Estado Lara. Revista Comunicación Nº___. Caracas: Centro Gumilla.
Alva, Cristóbal (1984). Ponencia “Premisas para el desarrollo de un proyecto de comunicación alternativa”. Primer Encuentro Nacional de Estudiantes de Comunicación Social de Venezuela. UCV, Caracas, septiembre de 1984. |
Producción del periódico vecinal “La Voz de Caricuao”
Elaboración de contenidos para el periódico vecinal Labores de diseño, diagramación, ilustración y fotografía, levantamiento de textos, Gestión de recursos Contratación de publicidad, seguimiento a impresión, distribución y venta Formación y evaluación
Construcción y desarrollo de movimiento vecinal “La Voz de Caricuao”
Sistematización de experiencias
Elaboración y presentación de ponencias
Registro escrito y audiovisual
de la experiencia
Articulación con otras organizaciones vecinales, sociales y comunitarias de otros lugares de la ciudad y diversas regiones del país
Organización y participación en encuentros de reflexión sobre educación, organización y comunicación alternativa, popular y comunitaria
Desarrollo de campaña vecinal comunitaria contra estación de transferencia de basura
Organización de foros, cine foros, murales, ferias de hortalizas y otras iniciativas comunitarias
Diseño de métodos y técnicas de facilitación y didáctica.
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Producción de periódicos vecinales
Coordinación de grupos y comisiones de trabajo comunitario y del equipo de prensa vecinal Moderación de reuniones
Planificación participativa
Organización de eventos: Fotos, cine foros, mural comunitario Seminarios Cooperativa y feria de hortalizas
Desarrollo de campañas Comunitarias en defensa del ambiente y calidad de vida
|
Amistad Solidaridad Compromiso social Trabajo en equipo
Disposición al estudio y la investigación
Promoción de la participación Liderazgo democrático
Compromiso ecológico y defensa del ambiente
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2.2.5. Ficha 5. Promotor y activista de experiencias de prensa vecinal
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Promotor y activista de
experiencias de prensa vecinal |
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Contexto de actuación: Movimiento
de Integración de la Comunidad (MIC), de El Cafetal. Equipo del periódico
vecinal “Alternativa, el periódico de El Cafetal”. Período: 1978-1986 Movimiento
“La Voz de Caricuao”. Equipo de periódico vecinal. Periodo: 1982-1986 Se trata
de movimientos y organizaciones sociales comunitarias en las que hubo
valoración y uso de herramientas de la comunicación comunitaria para su
fortalecimiento y proyección. En ambos casos se emprendió la producción de
medios de prensa vecinal que tuvieron una presencia dinamizadora de procesos
organizativos en sus comunidades respectivas. Fueron valoradas como
expresiones de comunicación de base y se produjeron en el marco de
movimientos y redes sociales de organización local. En estos
movimientos también vivimos la experiencia de coordinar, planificar y evaluar
colectivamente desde cada equipo promotor, constituidos en escuelas de
participación social. La instancia grupal dinamiza procesos de interacción
comunitaria, con análisis de actores y visualización de objetivos
estratégicos, a largo, mediano y corto plazo. Abarca de modo más específico
la planificación de la edición, realización y evaluación de los contenidos,
ilustración, registro fotográfico, administración, gestión de recursos,
contratación de publicidad, levantamiento y corrección de textos,
diagramación y montaje, definiciones sobre identidad gráfica, seguimiento al
proceso de impresión, distribución, batidas o jornadas de venta en sitios
públicos, administración y gestión de recursos, evaluación permanente;
establecimiento de canales de interacción con la comunidad. Comprende
procesos de reflexión y formación interna. Además,
fuimos expresión de luchas vecinales de los años setenta y ochenta, que han
tenido proyección hasta el presente. Conformamos instancias de coordinación,
acompañamiento y formación como el Movimiento de Vecinos y la Escuela de
Vecinos, así como otras iniciativas con alcance nacional, regional y local.
En estos espacios también hubo valoración de estrategias comunicacionales y
experiencias variadas de prensa vecinal, popular y comunitaria que tomaron
forma de un dinámico movimiento social. En los
años subsiguientes desde las experiencias de base acompañamos el desarrollo
de otras iniciativas de prensa vecinal y popular en diversas regiones y
comunidades de Caracas y del país. Período: 1978-1986 5 |
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Unidad de Aprendizaje (UA): Comunicación popular y participación
social para la transformación |
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Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-1. Educomunicación
AC1-2. Participación
y movilización social
AC1-3. Metodologías
de la investigación cualitativa
AC3-1. Información y comunicación para el siglo XXI AC3-3. Procesos editoriales y
producción de publicaciones AC5-2. Didáctica y recursos para el aprendizaje
|
¿Qué es
la prensa vecinal? ¿Por qué
se ha extendido este
movimiento `a nivel nacional? ¿Qué
aportes ofrecen a las
comunidades las
experiencias de prensa
vecinal? ¿Qué
papel tiene la prensa vecinal en las
iniciativas de comunicación de base
para la organización y
promoción del desarrollo local
comunitario?
¿Qué
relevancia tiene el
movimiento de prensa vecinal para el
estudio de la
comunicación social en
Venezuela?
¿Qué
reflexión teórica es posible hacer a partir de la definición de
movimiento popular y
comunidad (lo comunitario) en
Venezuela?
¿Cómo se
organiza el equipo de
periódico vecinal popular? ¿Cómo se
produce el
periódico vecinal?
¿Cómo se
diseña, diagrama e imprime
el periódico vecinal? ¿Cuáles
son sus fuentes de
financiamiento? ¿Cuáles
son las estrategias posibles
para movilización de
recursos? ¿Cómo se
vincula el periódico vecinal con otras iniciativas de
organización comunitaria? ¿Cómo se
vincula con otras iniciativas de comunicación vecinal y
popular? ¿Cómo
fortalecer vínculos y
articulaciones en la comunidad?
¿Son
participativos los periódicos vecinales y populares? ¿Qué
estrategias de participación pueden
implementar?
¿Cómo se
formulan contenidos para los
medios de prensa
vecinal? ¿Cómo
elaborar textos cálidos, empáticos, abiertos, participativos? ¿Cómo se
investiga en la
comunidad? ¿Cómo se
elabora un texto
periodístico? ¿Cómo se
evalúan los contenidos de un
periódico vecinal? (pautas
de evaluación)
¿Cómo
llevar registro de
experiencias? ¿Cómo se
pueden sistematizar
experiencias de
comunicación popular?
¿Qué
papel cumplen los medios impresos y periódicos populares en el
marco de la campaña comunicacional
comunitaria? ¿Cuál es
la especificidad de cada
medio de comunicación?
Qué
significa;: Comunicación alternativa Comunicación popular Comunicación comunitaria ¿Qué es
“lo comunitario”? ¿Por qué
es importante analizar el
funcionamiento y contenidos de los
medios de difusión masiva
(MDM)? ¿Cómo
analizar críticamente los
mensajes de los MDM? ¿Cómo
analizar críticamente los
contenidos de las
culturas populares y nuestra
propia práctica comunicacional? |
Ediciones del periódico “La Voz de Caricuao” (1979-1985)
Ediciones de “Alternativa”, El periódico de El Cafetal (1976-1985)
Alva, C. (1990). Entrada a la comunicación popular.
Análisis de dos experiencias de prensa vecinal en Caracas. Trabajo de grado para optar a la licenciatura en Comunicación Social. Caracas: UCV. http://sibucv.ucv.ve/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=72030
Ponencia “Experiencias de comunicación alternativa”. XVII Secretariado Nacional
del Colegio Nacional de Periodistas (CNP), Cabimas, estado Zulia. Agosto de
1989.
Cristóbal J. Alva Ramírez
(1985). Entrada a la Comunicación Popular. Primer Encuentro Regional de Medios de
Comunicación Popular del Estado Lara. Revista Comunicación Nº___. Caracas: Centro Gumilla.
Ponencia “Premisas para el desarrollo de un proyecto de comunicación alternativa”. Primer Encuentro Nacional de Estudiantes de Comunicación Social de Venezuela. UCV, Caracas, septiembre de 1984. |
Organización,
promoción del
equipo de prensa vecinal-popular Implementación
de comisiones de
trabajo y rotación de
funciones
Formulación
de pauta de
contenidos Elaboración
de plan del texto
periodístico Investigación
en la comunidad Redacción
y evaluación de
contenidos
Registro
fotográfico Técnicas
de Ilustración Diseño y
diagramación del
periódico
Distribución
y venta de la
publicación Organización
y ejecución de
batidas para la venta del
periódico en la calle Gestión,
movilización y
administración de recursos Contratación
de publicidad
Articulación
con otras organizaciones
comunitarias e
instituciones
Estudio
de temas comunicacionales Talleres
de redacción Formulación
de campaña comunicacional Registro
y presentación de
experiencias
Participación
en I Seminario de
comunicación alternativa organizado
por el ININCO y la
Escuela de Artes de la UCV
Participación
en diversos encuentros,
coloquios y
talleres de comunicación popular
Organización
de encuentros de prensa
vecinal
Presentación
de ponencias
Diseño de métodos y técnicas de facilitación y didáctica.
|
Investigación
Acción Participativa
Coordinación,
promoción y
dinamización del
equipo
Liderazgo
democrático y
participativo Promoción
de
participación Facilitación
de la
interacción comunitaria Establecimiento
de
contactos y vínculos de
cooperación comunitarios
Aplicación
de
herramientas de
investigación Reconocimiento
de temas
de interés y
contenidos relevantes para la
comunidad Elaboración
de textos atractivos,
con
presencia de
actores comunitarios
Reflexión
teórica a partir de la
investigación y la
práctica . Sistematización
de
experiencias
Facilitación
de talleres de prensa
vecinal y de
lectura crítica de
contenidos de los
MDM
Elaboración
y
presentación de
ponencias
|
Liderazgo
participativo
Trabajo
en equipo
Promoción
de
democracia interna
Invitación
a la
solidaridad comunitaria
Disposición
al
diálogo (Escuchar
al
vecino, a la
comunidad)
Uso
creativo del humor
Entusiasmo
y alegría
Reconocimiento
y respeto
de las
diferencias de
opinión
Valoración
de las
vivencias y
experiencias cotidianas
como
fuentes de
aprendizaje
|
2.2.6. Ficha 6. Activista ecologista. Campaña comunitaria “Salvemos las
Cuevas”.
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
|||||
|
Rol desempeñado: Activista ecologista. Campaña
comunitaria “Salvemos las Cuevas”. |
|||||
|
Contexto de actuación: Campaña “Salvemos Las Cuevas”
promovida por el Movimiento de Integración de la Comunidad (MIC), de El
Cafetal y otras organizaciones comunitarias de la zona ubicada al este de
Caracas. Un grupo de jóvenes dirigentes vecinales y activistas ecologistas
denunció factores que amenazaban a una zona boscosa de la comunidad que
comprende una antigua formación geológica de importancia antropológica y
cultural en la zona del Peñón de La Guairita. Emprendimos una campaña de
movilización y sensibilización que abarcó todas las comunidades de El Cafetal
y (aunque no se logró el Decreto de Parque Nacional) estableció la creación
del Parque Recreacional de Uso Intensivo Cuevas del Indio. Tampoco se alcanzó
el desalojo o desmantelamiento de actividades que contaminan aguas abajo el
río La Guarita, pero se preservó la formación rocosa y un amplio perímetro de
su entorno natural del impacto de los desarrollos urbanísticos y los modos
irregulares de ocupación del espacio.
Período: 1981-1983 6 |
|||||
|
Unidad de Aprendizaje (UA): Comunicación popular y participación
social para la transformación |
|||||
|
Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
|
¿Cuál es la importancia antropológica y ecológica de la formación geológica conocida como Peñón de La Guairita y su ecosistema?
¿Qué impactos podrían tener los planes de desarrollo urbanístico previstos en la zona de La Guairita sobre la formación
geológica y el entorno ecológico de la zona?
¿Cómo enfrentar los intereses económicos que promueven las inversiones y desarrollos urbanísticos en esta zona de El Cafetal?
¿Es posible lograr la denominación de parque nacional o de parque recreacional de uso intensivo?
¿Cómo se puede promover una campaña de sensibilización que alerte a la comunidad? ¿Qué tipo de acciones de comunicación?
¿Qué tipo de acciones jurídicas se requieren para preservar las Cuevas?
¿Qué tipo de acciones de movilización se pueden emprender?
¿Qué estrategia de movilización de recursos se pueden emprender?
¿Cómo se planifica en el movimiento vecinal y juvenil de El Cafetal? ¿Cómo se organiza una campaña comunitaria? ¿Cuáles son sus componentes? ¿Cuáles pueden ser sus mecanismos de seguimiento?
|
Ediciones de “Alternativa”, El periódico de El Cafetal (1976-1985)
Alva, C. (1990). Entrada a la comunicación popular.
Análisis de dos experiencias de prensa vecinal en Caracas. Trabajo de grado para optar a la licenciatura en Comunicación Social. Caracas: UCV. http://sibucv.ucv.ve/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=72030
Ponencia “Experiencias de comunicación alternativa”. XVII Secretariado Nacional
del Colegio Nacional de Periodistas (CNP), Cabimas, estado Zulia. Agosto de
1989.
Cristóbal J. Alva Ramírez
(1985). Entrada a la Comunicación Popular. Primer Encuentro Regional de Medios de
Comunicación Popular del Estado Lara. Revista Comunicación Nº___. Caracas: Centro Gumilla.
Ponencia “Premisas para el desarrollo de un proyecto de comunicación alternativa”. Primer Encuentro Nacional de Estudiantes de Comunicación Social de Venezuela. UCV, Caracas, septiembre de 1984. |
Investigación documental, de carácter histórico científico, antropológico, geológico y ecológico
Análisis estratégico Identificación de riesgos y amenazas Reconocimiento de capacidades y potencialidades de la organización comunitaria
Diseño de la campaña comunitaria Acciones de organización, comunicación, recursos, movilización, y jurídicas
Excursiones y visitas guiadas a las Cuevas de El Cafetal Foros Ferias comunitarias Prensa vecinal Muralismo Caravanas Articulación con medios de prensa
Promoción de la organización
Articulación con asociaciones de vecinos y otras formas de organización comunitaria
Campaña para recolección de 3.000 firmas para avalar presentación del proyecto ante Consucre para creación del parque |
Análisis crítico y estratégico
Construcción de articulaciones y vínculos comunitarios Diseño y aplicación de estrategias de participación comunitaria
Experiencia en diseño, ejecución y seguimiento de la campaña
Construcción de estrategias de promoción Diseño de imagen comunicacional Estrategia para abordaje de medios de prensa
|
Trabajo en equipo Defensa del ambiente Construcción de vínculos comunitarios Formación ciudadana Motivación al logro Valoración comunitaria del triunfo Liderazgo participativo
|
2.2.7.
Ficha 7. Integrante del equipo promotor de campaña comunitaria “Salvemos el
ambiente”, contra implantación de estación de transferencia de basura en
adyacencias de la parroquia Caricuao.
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
|||||
|
Rol desempeñado: Activista ecologista.
Integrante del equipo promotor de campaña comunitaria contra la implantación
de estación de transferencia de basura en adyacencias de la parroquia
Caricuao. |
|||||
|
Contexto de actuación: Campaña contra la instalación
de estación de transferencia de basura en la autopista Francisco Fajardo a la
salida de la parroquia Caricuao. Las organizaciones vecinales y
ambientalistas de la parroquia Caricuao reaccionaron con alarma al enterarse
que la empresa Cotécnica, contratista del Gobierno de Distrito Federal para
tratar la disposición de los desechos sólidos en la capital, se proponía
instalar una Estación de Transferencia de Basura (ETB) en la salida de la
parroquia Caricuao, en la autopista Francisco Fajardo, al suroeste de
Caracas. De inmediato se emprendieron esfuerzos de movilización para
enfrentar esta iniciativa. Desde el movimiento “La Voz de Caricuao” se dieron
aportes para promover el diseño de una campaña comunitaria y un modelo de
funcionamiento por comisiones de trabajo con ámbitos establecidos, procurando
mayor eficacia y participación comunitaria. La movilización comunitaria evitó
la implantación de la Estación de Transferencia de Basura y constituye una
relevante victoria de los movimientos vecinales en la década de los ochenta. Período: 1984-1985. 7 |
|||||
|
Unidad de Aprendizaje (UA): Comunicación popular y participación
social para la transformación |
|||||
|
Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
AC5-2. Didáctica
y recursos
para el aprendizaje
|
¿Cómo funcionan los sistemas de disposición de desechos sólidos en Caracas? ¿Qué experiencias relevantes
existen en el mundo para atender este ámbito de gestión?
¿Qué es una estación de transferencia de basura (ETB)? ¿Qué impactos ecológicos ejercen sobre el entorno? ¿Cómo funcionan las ETB y cómo afectan a las comunidades de Caracas donde ya se han establecido?
¿Cuáles son los intereses y las inversiones previstas?
¿Qué alternativas existen para el manejo de residuos sólidos en centros urbanos?
¿Pueden las políticas de reciclaje ofrecer
alternativas para el manejo de desechos sólidos en la ciudad?
¿Qué relación puede existir entre el reciclaje de desechos sólidos y políticas de agricultura urbana y sustentación de las comunidades?
¿Cómo se planifica en el movimiento vecinal juvenil de Caricuao? ¿Cómo se organiza una campaña comunitaria? ¿Cuáles son sus componentes? ¿Cuáles pueden ser los mecanismos de seguimiento?
¿Cómo se puede promover una campaña de sensibilización
y alerta frente al deterioro de la calidad de vida y degradación ambiental?
¿Qué tipo de acciones de comunicación se pueden emprender? ¿Qué tipo de acciones jurídicas se requieren?
¿Qué tipo de acciones de movilización? ¿Qué estrategias se pueden emprender para la gestión de recursos? |
Ediciones de “Alternativa”, El periódico de El Cafetal (1976-1985)
Alva, C. (1990). Entrada a la comunicación popular.
Análisis de dos experiencias de prensa vecinal en Caracas. Trabajo de grado para optar a la licenciatura en Comunicación Social. Caracas: UCV. http://sibucv.ucv.ve/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=72030
Ponencia “Experiencias de comunicación alternativa”. XVII Secretariado Nacional
del Colegio Nacional de Periodistas (CNP), Cabimas, estado Zulia. Agosto de
1989.
Cristóbal J. Alva Ramírez
(1985). Entrada a la Comunicación Popular. Primer Encuentro Regional de Medios de
Comunicación Popular del Estado Lara. Revista Comunicación Nº___. Caracas: Centro Gumilla.
Ponencia “Premisas para el desarrollo de un proyecto de comunicación alternativa”. Primer Encuentro Nacional de Estudiantes de Comunicación Social de Venezuela. UCV, Caracas, septiembre de 1984.
Diseño y presentación de propuestas para elaboración de murales comunitarios
Propuesta para la realización de Mural “Salvemos el
Ambiente” (1985). UD-2, parroquia Caricuao
Mural “Salvemos el Ambiente” (1984). UD-3, parroquia Caricuao |
Investigación documental sobre planificación urbana y manejo de desechos sólidos
Análisis estratégico Identificación de riesgos y amenazas Reconocimiento de capacidades y potencialidades de la organización comunitaria
Diseño de la campaña comunitaria Acciones de organización, comunicación, recursos, movilización y jurídicas
Visita a diversas estaciones de transferencia de basura en Caracas (urbanización 23 de enero y Las Mayas)
Registro fotográfico y preparación de presentación audiovisual
Diseño de métodos y técnicas de facilitación y didáctica.
Acciones de promoción y difusión de la problemática Foros Recorrido por escuelas y liceos de la parroquia Prensa vecinal Muralismo Caravanas Articulación con medios de prensa
Conformación de equipos y comisiones de trabajo vecinal
Articulación de asociaciones de vecinos con otras formas
de organización comunitaria
Gestiones institucionales y correspondencia ante organismos oficiales: Gobernación del Distrito Federal Concejo Municipal de Caracas, otros
Actividades de asesoramiento jurídico
|
Análisis estratégico y crítico de la realidad
Construcción de articulaciones y vínculos comunitarios
Estrategias de participación comunitaria
Organización de equipos y grupos de trabajo
Diseño, ejecución y seguimiento de avances de la campaña
Construcción de estrategias de promoción Diseño de imagen comunicacional Estrategia para el abordaje de medios de prensa Preparación de vocerías
Presentación de caso y problemática en asambleas comunitarias y planteles educativos
Diálogo y negociación con instituciones Diálogos con adultos y jóvenes de las comunidades
|
Defensa del ambiente y calidad de vida
Trabajo en equipo
Motivación al logro Valoración comunitaria del triunfo
Construcción de vínculos comunitarios
Formación ciudadana
Liderazgo participativo
Voluntad de diálogo y negociación
|
2.2.8. Ficha 8. Activista vecinal. Integrante del equipo promotor de la
campaña contra el desalojo
del barrio León Droz Blanco. Valle Abajo, Caracas.
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
|||||
|
Rol desempeñado: Integrante del equipo promotor
de la campaña contra el desalojo del
barrio León Droz Blanco, Valle Abajo, Caracas. |
|||||
|
Contexto de actuación: La C.A.
Metro de Caracas expuso a representantes del barrio León Droz Blanco, ubicado
en Los Ilustres, en la zona de Los Rosales, sus planes para desalojar y
reubicar a las familias en otros espacios de la ciudad, Inmediatamente, los
vecinos se activaron para enfrentar tales pretensiones en defensa de sus
hogares y de la comunidad. El liderazgo local dio forma a una campaña de
denuncia y movilización que pudo contrarrestar los planes de esa empresa del
Estado y otros grupos de interés. En el
barrio León Droz Blanco se contaba con un liderazgo social histórico y un
sector juvenil muy dinámico con experiencia en la gestión cultural
comunitaria. No era la primera vez que enfrentaban una amenaza de desalojo,
pero en esta ocasión se percibía una mayor presión porque provenía de una
empresa del Estado que pretendía alegar expropiación del terreno con fines de
utilidad pública. Desde el principio hubo claridad en cuanto a la gravedad de
la amenaza, y la justicia de la lucha por mantener la integridad de la
comunidad, atacada por intereses voraces. Pero la comunidad contaba con una
elevada voluntad de resistencia que prevaleció. Periodo: 1987-1988
8 |
|||||
|
Unidad de Aprendizaje (UA): Comunicación popular y participación
social para la transformación |
|||||
|
Áreas de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
|
¿Cuál es el valor del espacio urbano en Caracas? ¿Qué intereses económicos y políticos se mueven en torno
a expectativas de aprovechamiento?
¿Las denominadas causas de utilidad pública pueden justificar o encubrir el
despojo de terrenos comunitarios? ¿Cómo valorar condiciones de convivencia de la comunidad
popular consolidada por sus propios esfuerzos?
¿Cómo puede planificar la comunidad del barrio León Droz Blanco la campaña para resistir el intento de desalojo? ¿Puede la comunidad amenazada de desalojo resistir a grupos de poder económico y al Estado?
¿Cómo se puede promover una campaña de denuncia y la movilización comunitaria?
Qué tipo de acciones se pueden
emprender: Acciones de Comunicación Jurídicas
de Movilización
Gestión
de recursos
¿Cómo se organiza una campaña comunitaria? ¿Cuáles son sus componentes? ¿Cuáles pueden ser los mecanismos de seguimiento?
|
Diseño de
campaña para la
defensa del
Barrio Leon Droz Blanco frente
amenazas de
desalojo
Plan de
gestiones interinstitucionales
Plan de
medios |
Investigación documental, sobre planificación urbana y calidad de vida
Análisis estratégico: Identificación de riesgos y amenazas Reconocimiento de capacidades y potencialidades de la organización comunitaria
Diseño de la campaña comunitaria Acciones de Organización,
comunicación, recursos,
movilización
jurídicas
Foros Articulación con medios de prensa Campaña y acciones de denuncia pública
Diálogo con representantes de la empresa C.A. Metro de Caracas
Conformación de equipos y comisiones de trabajo vecinal
Articulación de la organización comunitaria con otras instituciones
Gestiones ante organismos oficiales: Gobernación del Distrito Federal Concejo Municipal de Caracas, otros Actividades de asesoramiento jurídico
Investigación sobre la historia local
Diagnóstico de condiciones de vida de las familias
|
Análisis crítico y estratégico de la realidad
Construcción de articulaciones y vínculos comunitarios Estrategias de participación comunitaria
Diseño, ejecución y seguimiento de la campaña
Construcción de estrategias de promoción Diseño de imagen comunicacional Estrategia para el abordaje de medios de prensa
|
Solidaridad social
Defensa del ambiente Trabajo en equipo
Construcción de vínculos comunitarios Formación ciudadana
Motivación al logro Valoración comunitaria del triunfo
Liderazgo participativo
|
2.2.9. Ficha 9. Facilitador y promotor de talleres y experiencias de
comunicación popular
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
|||||
|
Rol desempeñado: Facilitador y promotor de
talleres y experiencias de comunicación popular |
|||||
|
Contexto de actuación: Área de comunicación y cultura
del Centro al Servicio de la Acción Popular (CESAP) Facilitadores:
Mario Kaplún y Ana Hirsz. Luego de
emprender el Primer Proyecto de Periódico Popular que consistió en un taller
intensivo de dos semanas en 1980, la Coordinación de Comunicación y Cultura
del Cesap implementó un área de participación, en la cual se incorporaron
como facilitadores de sucesivos talleres varios participantes de esta
iniciativa. Posteriormente se emprendería el Proyecto de Formación de
Formadores de Periódico Popular y Medios Experimentales de Comunicación
Popular y otros programas de formación. En este
proceso trabajamos en la elaboración de contenidos cálidos y mensajes
atractivos para medios comunitarios, aplicando principios de comunicación,
promoción de actores comunitarios, recuperación de saberes y modos de
expresión comunitarios; lectura crítica de contenidos de difusión masiva,
aplicados también a la propia práctica cultural comunicacional. Participamos
en el diseño de los programas formativos, facilitación de contenidos y
evaluación de procesos. Esta labor
formativa potenció el desarrollo de un amplio movimiento de grupos con manejo
de herramientas teóricas y prácticas de comunicación popular en diversas
regiones del país, a lo largo de los años subsiguientes. El proceso sirvió de
soporte al surgimiento y maduración de valiosas experiencias de organización,
en las que se hizo empleo interesante y eficiente de las herramientas
comunicacionales. Período: 1980-1986
9 |
|||||
|
Unidad de Aprendizaje (UA): Comunicación popular y participación
social para la transformación |
|||||
|
Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-1. Educomunicación
AC1-2. Participación
y movilización social
AC1-3. Metodologías
de la investigación cualitativa
AC3-1. Información y comunicación para el siglo XXI AC3-3. Procesos editoriales y
producción de publicaciones AC5-2. Didáctica y recursos para el aprendizaje |
Qué significan Comunicación popular Educación popular Culturas populares
¿Qué lectura crítica se puede hacer de valores presentes en culturas populares? ¿Cómo convergen reflexión y práctica de la educación, comunicación y organización popular?
¿Qué experiencias Interesantes de comunicación popular existen en diversos países de América Latina y el Caribe?
¿Son participativos los medios de comunicación popular? ¿Qué principios teóricos pueden apoyar y orientar su desempeño? ¿Cuáles son los valores que promueve la comunicación popular?
¿Cómo producir medios de comunicación popular dialógicos, abiertos, participativos? ¿Cómo pueden profundizar su capacidad de inclusión y participación?
¿Cómo se elaboran contenidos claros, atractivos, coherentes y participativos?
¿Cómo evaluar contenidos de comunicación popular? ¿Qué estrategias de participación pueden implementar desde
el medio de comunicación popular?
¿Qué recursos podemos emplear para su realización
técnica? ¿Cómo se realiza el diseño gráfico del periódico y medios impresos de comunicación popular? ¿Cómo se producen medios audiovisuales de comunicación popular? ¿Cuáles pueden ser medios experimentales de comunicación popular? ¿Cómo se producen? ¿Cómo se diseña la campaña comunicacional? ¿Cómo sistematizar experiencias de comunicación popular?
¿Cuáles son los movimientos sociales de la comunicación?
¿En qué consisten los enfoques de la comunicación alternativa; alterativa; grupal liberadora, popular, comunitaria, ciudadana, vecinal y otros?
¿Qué son la comunicación popular orgánica y la comunicación popular espontánea?
¿Cómo hacer la lectura crítica de los medios de difusión masiva? ¿Qué utilidad brinda el análisis de medios y sistemas de difusión masiva (MDM) para la práctica de la comunicación popular? |
25 ejemplares de “Alternativa, el periódico de El Cafetal” (1976-1086)
Ejemplares del periódico “La Voz de Caricuao” (1879-1985)
Ejemplares del periódico experimental “El Sancocho”
Alva, Cristóbal (1983). Análisis de dos experiencias de comunicación alternativa en Caracas. I Encuentro de Estudiantes de Comunicación Social. Caracas: UCV
Alva, C. (1990). Entrada a la comunicación popular. Análisis de dos experiencias de prensa vecinal en Caracas. Trabajo de grado para optar a la licenciatura en Comunicación Social. Caracas: UCV.
Kaplún, Mario; Hirz Ana; Urbina, Justino; Brunner,
Maurice; Pirela Lisette; Alva, Cristóbal (1982). II Proyecto de Formación de Facilitadores de Periódicos y Medios Experimentales de Comunicación Popular. Programa. Caracas: Área de Comunicación y Cultura del CESAP. |
Talleres de producción de periódicos y medios experimentales de comunicación popular
Talleres y reflexión sobre las culturas populares Reflexión sobre valores y prácticas de la comunicación popular
Talleres de lectura crítica de medios y contenidos de difusión masiva
Diseño de métodos y técnicas de facilitación y didáctica.
Organización del equipo de comunicación y periódico popular
Aplicación de principios de comunicación
Producción de periódico y otros medios impresos de comunicación popular
Eventos formativos: seminarios y encuentros latinoamericanos y caribeños de comunicación popular
Investigación y reflexión a partir de la práctica comunicacional
Sistematización de experiencias
Elaboración y presentación de ponencias sobre experiencias de comunicación popular y de base
|
Diseño de programas formativos
Organización de eventos (encuentros, jornadas temáticas, talleres, otros)
Acompañamiento y promoción de experiencias de comunicación popular
Facilitación de talleres sobre medios de comunicación popular y lectura crítica de medios y contenidos de difusión masiva
Producción de periódicos y otros medios de comunicación popular
Formulación y evaluación de contenidos de medios de comunicación popular
Promoción de estrategias de participación e inclusión para la comunicación popular
Planificación de campañas y de experiencias de movilización popular
Registro y análisis de experiencias
Organización de eventos formativos y jornadas temáticas
Producción creativa de contenidos de comunicación popular
Producción de medios experimentales de comunicación
|
Solidaridad y compromiso social
Valoración de la diversidad de experiencias en el campo de la comunicación popular
Trabajo en equipo Liderazgo participativo
Disposición a la investigación y al estudio
Análisis compartido de problemáticas sociopolíticas y culturales
Inclusión y participación en la construcción de organización social comunitaria
Disposición al encuentro dialógico democrático
Empleo creativo del humor
|
2.2.10. Ficha 10. Promotor del Foro Permanente de Organizaciones No
Gubernamentales (ONG)
Instituto Latinoamericano de Investigaciones Sociales (ILDIS).
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
|||||
|
Rol desempeñado: Promotor del Foro Permanente
de Organizaciones No Gubernamentales (ONG) Instituto Latinoamericano de
Investigaciones Sociales (ILDIS). |
|||||
|
Contexto de actuación: Entre los años 1996 y 1998 participé
como promotor del Foro Permanente de Organizaciones No Gubernamentales (ONG),
iniciativa coordinada por la socióloga Coromoto Renaud, con apoyo del
Instituto latinoamericano de Investigaciones Sociales (ILDIS). La iniciativa
se orientaba hacia la exploración y construcción de espacios de encuentro y
diálogo entre diversas organizaciones no gubernamentales (ONG) venezolanas,
para intercambiar experiencias, conocer sus ámbitos y modalidades de acción
social, los modos de interrelación con comunidades y sectores beneficiarios
de sus iniciativas. El proceso implicó una
investigación mediante la realización de consultas a un conjunto de al menos
veinte organizaciones de la sociedad civil. Además de apoyar la organización
de las actividades de encuentro me correspondió la realización de cobertura
periodística, y llevar adelante una agenda de entrevistas con representantes
de estas organizaciones. Como resultado de esta labor me correspondió
producir los seis boletines que se realizaron desde el Foro Permanente de
ONG.
Periodo: 1996-1998
12 |
|||||
|
Unidad de Aprendizaje (UA): Comunicación popular y participación social para la
transformación |
|||||
|
Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
AC1-3. Metodologías
de la investigación cualitativa
AC3-1. Información y comunicación para el siglo XXI AC3-3. Procesos editoriales y
producción de publicaciones
|
¿Cuáles son las condiciones de participación ciudadana en Venezuela?
¿Cuáles son mecanismos y modos de participación?
¿Cómo promover calidad de vida desde la organización social?
¿Cómo es o puede ser la interacción entre el sector social y el Estado?
¿Cómo se establece la comunidad de intereses?
¿Cuáles son modalidades, ámbitos, niveles y problemas de participación ciudadana?
¿Qué es macro participación y micro participación?
¿Cuáles son los alcances de la participación en la Venezuela contemporánea?
¿Cómo es la relación de las organizaciones de la sociedad civil con respecto al Estado, los partidos políticos y otros grupos de poder?
¿Qué son las Organizaciones No Gubernamentales (ONG)? ¿Qué son las organizaciones de desarrollo social (ODS)?
¿Cómo ha sido la participación de las ONG en la implementación de programas sociales nacionales, estadales o municipales?
¿Cuáles son leyes que propician la participación
ciudadana?
¿Es necesaria la participación de organizaciones de desarrollo social para suplir el alcance del Estado?
¿Qué impacto ejerce el modelo de interacción de las ODS sobre los liderazgos y procesos de participación
comunitaria?
¿Cuál es la influencia de los organismos multilaterales en condiciones de intermediación y en los procesos de participación y desarrollo comunitario?
¿En qué forma la participación ciudadana puede favorecer alcances de la gestión pública?
¿Cuáles son los riesgos presentes en la interacción
entre Estado y sociedad?
|
Seis boletines
editados del Foro
Permanente de ONG. ILDIS
(1996-1998). Caracas:
Instituto Latinoamericano
de
Investigaciones Sociales.
Entrevistas
y levantamiento de
información sobre
organizaciones sociales
en Venezuela
Organización
de eventos de
encuentro reflexión
|
Organización
de foros y mesas
de trabajo sobre
temas relativos a
procesos de
participación ciudadana
Realización
de entrevistas a líderes
de
organizaciones de
desarrollo social
Visita a
experiencias de
organización social
comunitaria
Producción
de seis ediciones
del Boletín del Foro Permanente de ONG Cobertura
periodística de
eventos Registro
fotográfico Elaboración
de reseñas y notas
informativas sobre
eventos de reflexión Diseño
gráfico Diagramación Seguimiento
a proceso de
impresión
|
Análisis de procesos de participación social
Organización de conversatorios
Conocimiento e interacción con experiencias de organización y
participación ciudadana
Proceso completo de producción de boletín impreso
Problematización de discursos de actores sociales
|
Compromiso social
Investigación y estudio
Motivación al logro
Empatía
Reconocimiento de la diversidad
|
2.2.11. Ficha 11. Integrante de la Escuela de Vecinos de Venezuela (EVV)
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
|||||
|
Rol desempeñado: Integrante de la Escuela de Vecinos
de Venezuela (EVV) |
|||||
|
Contexto de actuación: En 1980 acompañé el nacimiento
de la Escuela de Vecinos (EV) como equipo de formación del Movimiento de
Vecinos (MV). El MV fue una instancia de articulación entre algunas
experiencias de organización vecinal en Caracas, Mérida, Nueva Esparta y
Bolívar (Ciudad Guayana), que se planteó tener incidencia más allá del plano
comunitario y local con planteamientos sociopolíticos de proyección nacional.
Luego la EV se convertiría en equipo formativo de la Federación de
Asociaciones de Comunidades Urbanas (FACUR), hasta su definitiva constitución
como ente autónomo e independiente con el nombre de Escuela de Vecinos de
Venezuela (EVV). Durante muchos años fui
colaborador e intervine como invitado en algunas actividades de formación
(talleres), reflexión y conversatorios. Hasta que en 2001 atendimos a la
convocatoria como participantes del Programa de formación de facilitadores
para ampliar el cuerpo docente de la EVV. Desde entonces me incorporé como
miembro de la organización en las instancias de direccionamiento. Participé
como facilitador de talleres de comunicación comunitaria, y en diversos
encuentros de reflexión y acción en materia de participación ciudadana;
asambleas anuales, encuentros periódicos, análisis de coyuntura y reuniones
de directiva. La EVV ha tenido desempeños
interesantes en materia de acompañamiento y asistencia jurídica a
organizaciones comunitarias, formación en diversos ámbitos de la gestión y
participación ciudadana, promoción y defensa del ambiente, producción de
programas de educación y gestión de espacios audiovisuales en medios de
difusión masiva, y diversas modalidades de interacción con medios de prensa.
Periodo: 2001-2014
14 |
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Unidad de Aprendizaje (UA): Comunicación popular y participación social para la
transformación |
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|
Áreas de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
AC1-3. Metodologías
de la investigación cualitativa
AC3-1. Información y comunicación para el siglo XXI AC5-2.
Didáctica y
recursos para el
aprendizaje
|
¿Cuáles son los fundamentos de la educación ciudadana?
¿Por qué es necesaria la Escuela de Vecinos de Venezuela (EVV)?
¿Cuál es el papel del movimiento de vecinos en la dinámica social de la Venezuela contemporánea?
¿Cuál es la situación actual del movimiento vecinal en las diversas regiones del país?
¿Cómo ha sido la recomposición de las fuerzas sociales y comunitarias en el siglo XXI?
¿Cuáles son las transformaciones y las condiciones creadas para procesos de participación por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), las leyes y la emergente arquitectura del Estado?
¿Cuáles son las modalidades de interacción entre organizaciones sociales y el Estado?
¿Qué es un proyecto nacional? ¿Cuáles son las bases para construir consensos entre diversas expresiones de organización social? ¿Qué es la sociedad civil? ¿Qué es el movimiento popular?
¿Qué es el movimiento de pobladores?
Cuáles son los fundamentos del trabajo de la EVV en materia de: · Formación ciudadana · Ecología y defensa del ambiente · Formación de formadores · Comunicación comunitaria · Asistencia jurídica · Movilización de recursos
¿Cuál es el enfoque de formación de facilitadores de la EVV?
¿Por qué es necesario promover la formación de voceros comunitarios?
¿Por qué es importante estudiar la programación neuro-lingüística (PNL)? ¿Cómo se aplica la PNL en procesos de facilitación de programas formativos?
¿Cuál es la situación de las luchas ambientales en el país?
¿Qué es la comunicación comunitaria?
¿Cuáles son las condiciones de acceso a los medios de difusión masiva (MDM) por de organizaciones vecinales y comunitarias?
¿Cuáles son los medios de difusión masiva y de comunicación comunitaria que puede producir y gestionar el movimiento vecinal?
¿Cuáles son requerimientos de asistencia jurídica del movimiento vecinal y ciudadano?
¿Cuáles pueden ser las estrategias de autogestión y movilización de recursos?
|
Diseños y facilitación de programas formativos sobre comunicación comunitaria
Aportes para análisis de coyuntura
|
Participación en programa de formación de formadores
Encuentros de reflexión
Análisis de coyuntura de la situación política nacional
Conversatorios con actores políticos, directivos de medios empresariales de difusión masiva, entre otros
Asambleas anuales y encuentros semestrales de evaluación, planificación y reflexión
Diseño de programas formativos
Diseño de métodos y técnicas de facilitación y didáctica.
Talleres de Prensa vecinal Vocería der organizaciones
|
Aplicación de enfoques de educación y participación ciudadana
Diseño de programas formativos
Facilitación de talleres
Diseño de estrategias formativas y dinámicas de grupo
Ejercicio de vocería institucional ante medios de difusión masiva
|
Trabajo en equipo Solidaridad Amistad
Investigación y motivación al estudio
Liderazgo democrático, horizontal, participativo
Creatividad
Aprovechamiento del sentido del humor
|
2.2.12. Ficha 12. Activista de la red de comunicación de lucha y
solidaridad internacional Panacuates
Integrante del equipo editor de los boletines electrónicos “Comenzó la Guerra”
y “Panacuates”
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Activista de la red de
comunicación de lucha y solidaridad internacional Panacuates Integrante
del equipo editor de los boletines electrónicos “Comenzó la Guerra” y
“Panacuates” |
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Contexto de actuación: A partir de
la invasión por parte de fuerzas militares de EEUU contra Afganistán, a
finales de 2001, activistas de redes de información electrónicas en Venezuela
reaccionamos con indignación e iniciamos la elaboración del boletín
electrónico semanal “Comenzó la guerra”, con contenidos inherentes a luchas
populares en el planeta y corrientes de solidaridad internacional. Para
potenciar el alcance de este medio emprendimos la construcción de un
directorio electrónico conformado por datos de contacto de activistas y nodos
de diversas agrupaciones y corrientes de lucha en el planeta, lo cual fue
ampliando la capacidad de penetración internacional de este instrumento. A partir
del golpe de Estado contra el Presidente Hugo Chávez, en abril de 2002, se
produjo la articulación con comunicadores que producían el boletín
electrónico “Guerrilla Semiológica” y otros activistas de la comunicación en
Venezuela, que dio lugar al nacimiento de la red Panacuates. La periodicidad
y el esfuerzo sostenido permitió encontrar numerosos interlocutores en
Venezuela y en el ámbito global de las luchas de los pueblos. Además,
contribuyó a promover los contenidos de las luchas de la Revolución
Bolivariana y el proceso de cambio emprendido en Venezuela a partir de 1998,
y propiciar el diálogo y articulación con diversas corrientes de lucha y
solidaridad presentes en diversos lugares del planeta. La
iniciativa emprendida tuvo muchas proyecciones. Entre ellas se puede destacar
el seguimiento a matrices de opinión presentes en los medios empresariales de
difusión masiva en Venezuela, que han operado como arietes de la
desestabilización del sistema democrático; la identificación y la caracterización
de los promotores de la violencia política. Se ejerció un papel relevante en
la difusión de información y denuncia durante la resistencia contra el golpe
de Estado del 11 de abril de 2002. La publicación “Comenzó la Guerra” luego
convertida en el boletín “Panacuates” se destacó por el uso del humor con
sentido “alterativo”, la investigación y reflexión sobre temas de
comunicación, así como la potencia creativa e ingeniosa de sus activistas. La
denominación Panacuates surge del encuentro del término venezolano “pana” y
del mexicano “cuate”, que significan exactamente lo mismo, y nació de la
interacción con el movimiento Rebeldía, conformado por estudiantes de la
Universidad Nacional Autónoma de México, con el cual establecimos nexos de
intercambio. La red
Panacuates tuvo un papel destacado en el marco del movimiento denominado en
Venezuela “Bolivarianos en la Red”, desde el cual se compartieron labores de
reflexión sociopolítica, denuncia y solidaridad entre experiencias de medios digitales,
tales como boletines electrónicos, listas de discusión y páginas Web. Esta
iniciativa derivaría del equipo promotor hacia un grupo de discusión a través
del espacio panacuates@yahoogroups.com, aunque con un alcance más
limitado que los boletines electrónicos originales. La red se mantuvo activa
por esa vía hasta diciembre de 2020, cuando los proveedores de yahoo.com
decidieron no dar continuidad a esta modalidad de sus servicios. Periodo: 2001-2020 18 |
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Unidad de Aprendizaje (UA): Comunicación popular y participación social para la transformación |
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|
Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
AC1-3. Metodologías de la
investigación cualitativa
AC3-1. Información
y comunicación
para el siglo XXI
AC3-3. Procesos
editoriales y producción de publicaciones AC4-2. Información y comunicación como ámbitos de DDHH AC5-1. El
lenguaje como proceso y construcción
social
|
¿Cuáles problemas afectan la soberanía de los países como factores de inequidad y exclusión en la Sociedad de la información?
¿Qué es el movimiento de software libre (SL)? ¿Puede el SL ofrecer sustento a iniciativas de soberanía tecnológica y seguridad informática?
¿Qué plantean los movimientos sociales de la comunicación en debates inherentes a la Sociedad de la información?
¿Es posible insertarse en corrientes de lucha y solidaridad internacional y global mediante redes y medios de comunicación alternativa?
¿Redes y medios alternativos
podrían construir corrientes de solidaridad y lucha frente a los medios corporativos y transnacionales de difusión masiva?
¿Cómo está conformado el movimiento de medios alternativos de comunicación en Venezuela? ¿Qué instancias de coordinación y articulación
han generado?
¿Cuál ha sido la experiencia del movimiento de TV y radios comunitarias, páginas Web, y otros medios electrónicos en Venezuela?
¿Qué es el movimiento Bolivarianos en la Red? ¿Cómo nace y qué se propone la Asociación Nacional de Medios Comunitarios, Libres
y Alternativos (ANMCLA)?
¿Cuáles han sido las políticas para la promoción de los medios alternativos de comunicación en Venezuela? ¿Qué resultados han tenido? |
Ediciones de los boletines
electrónicos “Comenzó
la Guerra” y “Panacuates” (2001-2005)
Alva,
Cristóbal (2002a). Ataque a las gemelas de Parque Central. Comenzó la Guerra
(Resistencia Antifascista) Nº39. Caracas.
Alva,
Cristóbal (2002b). El periodista tiene que aprender a escuchar las voces de la
sociedad. Comenzó la Guerra (Resistencia antifascista), Nº42. Caracas.
Alva,
Cristóbal (2002c). Palabras de un periodista rebelde en la entrega “alterna” del
Premio Nacional de Periodismo. Boletín Comenzó la guerra (Resistencia antifascista)
Nº29. Caracas Disponible
en: https://www.aporrea.org/medios/a68.html
|
Investigación sobre problemas de inequidad y exclusión y soberanía tecnológica en la Sociedad de la información?
Seguimiento a información nacional y global sobre: ·
Luchas populares y movimientos sociales de la comunicación ·
Debates sobre la sociedad de la información ·
Producción de medios ·
de comunicación alternativa
Elaboración y distribución de los boletines electrónicos Comenzó la Guerra y Panacuates
Creación de directorio electrónico nacional e internacional Construcción de redes de información y solidaridad nacional e internacional
Creación y administración de grupo de discusión (entre 2004 y 2020)
Organización de actividad internacional “Bolívar satelital desde la Galaxia América” en el marco del Foro Social Mundial y II Foro Social América
Creación del primer Comité venezolano de solidaridad con los cinco panacuates cubanos reos del imperio
(2001)
Diálogo con estudiantes de comunicación social UCV sobre el movimiento Bolivarianos en la red y los medios alternativos en Venezuela (2002)
Elaboración de compendios digitales de información solidaria sobre luchas de los pueblos del planeta
Seguimiento a matrices de opinión presentes en medios de difusión masiva y caracterización de
promotores de la desestabilización en Venezuela
Desempeño como web máster en Programa Aló Presidente y promoción del diálogo de activistas del movimiento Bolivarianos en la Red con el mandatario Hugo Chávez
Establecimiento de vínculos de solidaridad internacional y apoyo a luchas globales
Acciones de difusión y resistencia contra el golpe de Estado de abril de 2002.
Investigación y levantamiento de información sobre los
medios alternativos y comunitarios en Venezuela
Presentación de ponencias sobre las luchas y medios de comunicación popular en Venezuela
Investigación sobre software libre y soberanía nacional . |
Levantamiento y procesamiento de información sobre luchas comunicaciones en
ámbito internacional
Articulación de luchas y construcción de vínculos de solidaridad
Elaboración de boletines electrónicos con proyección internacional
Producción de contenidos para boletín electrónico Uso dinámico y alterativo del humor en contenidos producidos
Aprovechamiento del híper texto
Diseño gráfico e ilustración del boletín electrónico
Seguimiento y análisis de matrices de opinión presentes en medios de difusión masiva
Exploración de información sensible en la Web (Rastreo de información)
Trabajo bajo presión
|
Solidaridad internacional
Indignación frente a injusticias cometidas en cualquier parte del mundo
Uso creativo del humor
|
2.2.13. Ficha 13. Activista del Observatorio Global de Medios (OGM),
capítulo Venezuela del Watch Media Global (WMG).
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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|
Rol desempeñado: Activista
del Observatorio Global de Medios (OGM), capítulo Venezuela del Watch Media Global
(WMG).
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Contexto de actuación: En abril
de 2002, pocos días después del golpe de Estado ocurrido en Venezuela, un
conjunto de expertos internacionales de la comunicación fundó el Watch Media
Global (WMG), con sede en Sao Paolo, Brasil, con el propósito de hacer
seguimiento y análisis de las corrientes de información y al funcionamiento
de los medios de difusión masiva, que venían haciendo socavamiento de la
labor de gobiernos no afines al imperio norteamericano. En el caso especial
de la República Bolivariana de Venezuela, los medios corporativos habían
tenido un papel como punta de lanza en el golpe, manipulando información de
modo sostenido, y en momentos álgidos de la confrontación política habían
negado el derecho a la información al pueblo venezolano en el proceso de
resistencia y defensa de la democracia.
El WMG
surgió de una propuesta presentada en enero de 2002 en el Foro Social Mundial
(Porto Allegre, Brasil) por el experto francés Ignacio Ramonet. Los
acontecimientos en Venezuela aceleraron ese proceso y un conjunto de expertos
internacionales de la comunicación e información se solidarizaron con la
situación y decidieron fundar inmediatamente el WMG. A su vez, académicos y
activistas de la comunicación alternativa y de comités de usuarios de los
medios de comunicación organizados en Venezuela, atendimos el llamado para
participar en la creación del capítulo venezolano del Observatorio Global de
Medios, filial del WMG. Expertos internacionales del WMG acompañaron en
Venezuela a las fuerzas sociales que instalaron el capítulo Venezuela en
Caracas.
A partir
de entonces emprendimos una labor de seguimiento y análisis sobre los medios
de difusión masiva en Venezuela. Se realizaron trabajos de investigación
sobre el comportamiento de los medios de prensa en el desarrollo de procesos
electorales y en coyunturas políticas, para lo cual se implementó un
instrumento de observación y medición denominado índice de equilibrio
informativo, diseñado por la profesora y psicóloga Carmen Elena Balbás y una
metodología interdisciplinaria de análisis de la coyuntura política. El
Observatorio Global de Medios orientó su compromiso y accionar hacia la
defensa del derecho a la libertad de expresión. Realizó pronunciamientos
públicos en circunstancias en las cuales se vio amenazado el ejercicio de
este derecho.
Periodo: 2002-2012 19 |
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Unidad de
Aprendizaje (UA): Comunicación popular y participación social
para la transformación |
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Áreas de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
AC1-3. Metodologías
de la investigación cualitativa
AC3-1. Información
y comunicación
para el siglo XXI
AC3-3. Procesos editoriales y producción de publicaciones AC4-2.
Información y
comunicación como ámbitos de DDHH AC5-1. El lenguaje como proceso y construcción social
|
¿Cuál fue el papel de los medios privados de difusión masiva en el golpe de Estado del 11 de abril de 2002 contra la democracia en Venezuela?
¿Cuál ha sido el comportamiento de las empresas de medios de difusión masiva como grupos de poder?
¿Cuál es la situación de la libertad de expresión en Venezuela? ¿Cuáles son las amenazas para el derecho a la libertad de expresión?
¿En qué consistió el “silencio informativo” impuesto por medios privados de difusión masiva durante la resistencia al golpe de Estado?
¿Es posible exigir el comportamiento ético a los medios privados de difusión masiva?
¿Qué es un observatorio de medios? ¿Cuáles son los principios que deben regir la actividad del OGM? ¿Qué otras experiencias existen en el hemisferio?
¿Cuál ha sido el comportamiento de los gremios de la comunicación frente a las violaciones a la libertad de expresión ejercidas desde los medios de difusión masiva?
¿Cuáles son las condiciones y posibilidades del sistema de medios públicos en el plano comunicacional para oponerse a nuevas acciones desestabilizadoras?
¿Cómo ha sido el comportamiento del sistema de medios públicos en materia de libertad de expresión?
¿Cuál es la situación del sistema de leyes que rigen la comunicación social en Venezuela? ¿Es necesario fortalecer el régimen legal sancionatorio?
¿Qué tipo de acciones se pueden emprender contra la actuación desestabilizadora de los medios privados de difusión?
¿Qué acciones jurídicas han emprendido el Comité de Usuarios de los Medios (Cumeco) y otras agrupaciones sociales?
¿Cuál fue el papel de los medios de comunicación popular y alternativos en la resistencia contra el Golpe de Estado? ¿Cómo fueron afectados los medios alternativos por la acción golpista?
¿Cuál es el aporte de los medios alternos para la defensa de la libertad de expresión y los derechos comunicacionales?
¿Cómo analizar y evaluar el comportamiento sociopolítico de los medios de difusión en Venezuela? ¿Qué es el equilibrio informativo? ¿Es posible medir el equilibrio informativo? ¿Cómo analizar la coyuntura política desde el Observatorio Global de Medios?
¿Cómo analizar el comportamiento de los medios en procesos electorales y refrendarios en Venezuela?
¿Cómo se ejerce la regulación de los medios masivos en otros países?
¿Qué amenazas contra la libertad de expresión están presentes en el ámbito hemisférico y global?
¿Qué es y qué plantea la Ley Patriot de EEUU?
¿Cuáles son problemas que afectan la libertad de expresión en el ámbito de la Sociedad de la Información?
|
OGM-WMG
(2018). "Observatorio
de Medios informa" N°
3. Mar 13, 2018.
OGM-WMG
(2014). Ante el terrorismo la
ciudadanía debe reflexionar. 23/11/2004.
OGM-WMG
(2012). La información político-electoral
en los principales medios de
comunicación social de
Venezuela: Elecciones presidenciales
2012. Proyecto
de investigación presentado
al Consejo Nacional
Electoral.
OGM-WMG
(2012). Tratamiento informativo y opinión electoral en los
medios de comunicación social: Elecciones
presidenciales Venezuela
2012. Manual de
procedimiento para
observadores y
coordinadores.
OGM-WMG
(2012). Proyecto
de observación y monitoreo permanente
2012. Resumen ejecutivo.
OGM-WMG
(2009). Los contenidos de
opinión e información electoral en medios
de comunicación social nacionales
y regionales: Referendum
enmienda constitucional,
Venezuela
2009. Informe
final presentado al CNE.
Alva,
Cristóbal (2008). Respuesta a cuestionario. Hitos señalados por
investigadora Katia Alves. El
material corresponde a investigación sobre contenidos del boletín electrónico
“Comenzó
la Guerra” editado
por Cristóbal Alva y otros.
Observatorio
Global de Medios. Capítulo
Venezuela (2007). Pronunciamiento
en torno a la
libertad de expresión y la
democratización de los medios de
comunicación social. 18/06/2007.
OGM-WMG
(2008). El Observatorio Global de
Medios: Preservar la
convivencia pacífica. Caracas,
21 de febrero de 2008.
OGM-WMG
(2007). Pronunciamiento en torno
a la libertad de expresión y la
democratización de los medios de
comunicación social. 18/6/2007.
OGM-WMG
(2006). Desequilibrio en
informaciones y contenidos de opinión prevalece
en los medios públicos y
privados venezolanos. Nota de
prensa (7/12/2006).
OGM-WMG
(2006). Los contenidos de
opinión e información electoral en medios
de comunicación social nacionales
y regionales. Elecciones
presidenciales Venezuela
2006. Informe final.
OGM-WMG
(2006). Los contenidos de
opinión e información electoral en medios
de comunicación social nacionales
y regionales. Elecciones
presidenciales Venezuela
2006. Informe
Pre-electoral 13/11/2006
al 24/11/2006. Láminas
de presentación.
OGM-WMG
(2006). Los contenidos de
opinión e información electoral en medios
de comunicación social nacionales
y regionales. Elecciones
presidenciales Venezuela
2006. Informe
preelectoral (al 13/11
al 24/11/2006).
OGM-WMG
(2005). El Observatorio Global de Medios de Venezuela ante la
inquietud colectiva sobre el
derecho a la información y el
deber de informar. Stelling,
Maryclen y Alva, Cristóbal por el
equipo coordinador del
OGM-WMG. Lunes,
3/10/2005.
OGM-WMG
(2005). Observatorio Global de Medios
ante casos Dossier y llamada
a La Hojilla. Martes,
octubre 4, 2005. Stelling,
Maryclen y Alva, Cristóbal por el
equipo coordinador del
OGM-WMG. Caracas:
Observatorio Global de
Medios de Venezuela.
OGM-WMG
(2004). OGM desmiente monitoreo
de los medios. 16/07/2004.
OGM-WMG
(2002). Denuncia
del Observatorio Global de
Medios. 10/12/2002.
OGM
(2002). Denuncia del
Observatorio Global de
Medios. 10/12/2002.
Ejes
Temáticos para el
VI Foro Social Mundial
Policéntrico y II Foro
Social Américas Eje
Número 6. Comunicación,
culturas y
educación: dinámicas y
alternativas democratizadoras |
Instalación del OGM junto a expertos internacionales del WMG
Asamblea General del OGM y
elección de junta directiva
Elaboración y presentación de
Declaración de Principios, objetivos y modo de funcionamiento del OGM
Creación de asociación civil Observatorio Global de Medios (OGM), capítulo Venezuela Caracas. Filial del Watch Media Global (WMG) fundado en Sao Paolo, Brasil
Pronunciamientos públicos frente a amenazas contra la libertad de expresión y actuación desestabilizadora de medios de difusión masiva
Investigaciones sobre equilibrio informativo durante cinco procesos eleccionarios y un referéndum presidencial (2004)
Presentación pública de informes preelectorales y de informes finales de investigación sobre actuación mediática en eventos comiciales
Formulación de propuestas para una TV de servicio público
Investigación documental y análisis de instrumentos jurídicos que regulan la acción mediática en diversos países
Participación en evento preparatorio del Foro Social Mundial y II Foro Social América
Participación en construcción de eje temático sobre comunicación e información del FSM y II FSA
Producción de boletines electrónicos y notas de prensa
|
Investigación cualitativa y cuantitativa Manejo de herramientas para seguimiento de información sobre libertad de expresión
Seguimiento a matrices de opinión en medios
Experiencia de gestión de observatorio de medios
Estudio de instrumentos jurídicos que rigen la comunicación en Venezuela
Seguimiento a debates internacionales sobre Sociedad de la información
|
Compromiso social
Respeto a la diversidad
Solidaridad nacional e internacional
Estudio e investigación
Reflexión a partir de la práctica sociopolítica
Indignación ante la injusticia
Lucha política y social
|
2.2.14. Ficha 14. Promotor del VI Foro Social Mundial
y II Foro Social América (desde Caracas, República Bolivariana de Venezuela)
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Activista del equipo para la
construcción del eje temático de comunicación e información del Foro
Social Mundial y II Foro Social América. Animador del programa Foro Social
Mundial en la Radio. YVKE Mundial 550AM. Coordinador de comunicaciones del
Foro Social Mundial (sexta edición). y II Foro
Social América (desde Caracas, República Bolivariana de Venezuela) Equipo:
Angélica García y José Leonardo, por la Radio Alternativa de Caracas (RAC);
Zenobia Marcano y Héctor Gutiérrez por colectivo Amerindia, y Cristóbal Alva,
por la red Panacuates y Observatorio Global de Medios, entre otras personas
participantes y colaboradores de estos y otros equipos de comunicación
popular. |
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Contexto de actuación: A lo
largo del año 2005, tuve la oportunidad de participar junto a otros
activistas de movimientos sociales de la comunicación en Venezuela, en la
construcción del eje temático del Foro Social Mundial (FSM) que el Consejo
Internacional del FSM acordó se realizaría en enero de 2006 de modo
desconcentrado, con sedes en tres continentes: América, África y Asia. El
Consejo Hemisférico acordó que el FSM y II Foro Social América se realizaría
en Caracas, República Bolivariana de Venezuela, durante el mes de enero de
2006. El Foro Africano se realizaría en Bamako, Mali, del 19 al 23 de enero
de 2006, y el Foro Asiático en Karachi, Pakistán, en marzo de 2006. Ahora
bien, esto significaba que la responsabilidad en la toma de decisiones,
definiciones metodológicas y aspectos organizativos del Foro tendrían que ser
coordinadas entre el Consejo Internacional, el Consejo Hemisférico y las
organizaciones venezolanas participantes. Varias organizaciones del ámbito de
la comunicación popular y alternativa fueron convocadas a participar en mesas
de trabajo que se desarrollarían durante varios meses y semanas para la
construcción del eje temático y conceptual sobre comunicación e información
del FSM y II FSA. Adicionalmente, se organizó y promovió un encuentro general
preparatorio del FSM y II FSA. Como
resultado de esta dinámica tuve oportunidad de participar en la construcción
de la propuesta de agenda para discusión del evento internacional, con
respecto al ámbito de la información y la comunicación. Como parte del
proceso de animación y promoción nos correspondió producir y moderar, junto a
otras y otros comunicadores populares¸ el espacio radial “Foro Social Mundial
en la Radio”, que se transmitió semanalmente los días domingo desde julio
hasta diciembre de 2005 por la emisora pública YVKE Mundial. En este espacio
pudimos realizar entrevistas a líderes sociales de Venezuela y de otros
países, que fueron llegando al país con antelación, con tareas relativas a la
preparación del FSM-FSA. Durante
el desarrollo del FSM y II FSA asumí la coordinación de prensa del FSM y FSA,
de modo compartido con el también periodista Werther Sandoval. Además, desde
la Red Panacuates inscribimos y promovimos una actividad internacional de
encuentro y reflexión denominada “Bolívar satelital desde la Galaxia
América”, en la cual participaron activistas de la comunicación popular de
Panamá, Colombia, México y Venezuela.
Periodo: 2005-2006
20 |
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Unidad de Aprendizaje (UA): Comunicación popular y participación social para la
transformación |
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Áreas de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
AC1-3. Metodologías
de la investigación cualitativa
AC3-1. Información
y comunicación para el siglo XXI
AC3-3. Procesos editoriales y producción de publicaciones AC4-2.
Información y
comunicación como ámbitos de DDHH AC5-1. El lenguaje como proceso y construcción social
|
¿Cuáles son los problemas que afrontan los movimientos sociales de la comunicación en el ámbito global?
¿Cuáles son los contenidos de lucha de los movimientos sociales de la comunicación ante los debates sobre Sociedad de la información?
¿Qué es el movimiento del software y del conocimiento libres? ¿Qué es el ciberfeminismo? ¿Qué otros movimientos sociales hacen uso dinámico de
tecnologías de información?
¿Cuáles pueden ser los aportes de los movimientos sociales de la comunicación para construir la agenda global de lucha del FSM?
¿Cómo promocionar la realización del FSM y FSA en Venezuela? ¿Cuáles son las fuerzas sociales que estarán presentes en el FSM-FSA? ¿Cuáles son sus luchas y planteamientos?
¿Cómo construir una programación radial participativa para promover el FSM y FSA?
¿Cómo diseñar una agenda de entrevistas y diálogos con protagonistas de luchas nacionales e internacionales?
¿Qué contenidos de musicalización podremos utilizar?
¿Cómo implementar servicios para desenvolvimiento de la prensa durante el FSM-FSA?
¿Cómo promocionar la programación diaria de eventos del FSM y FSA?
|
Formulación
de contenidos del eje
temático Comunicación Se puede
ver: FSM-FSA
(2005). Ejes Temáticos para el
VI Foro Social Mundial Policéntrico
y II Foro Social Américas Caracas,
Venezuela, enero de 2006 https://www.alainet.org/es/articulo/113034
Producción
y guiones del espacio “Foro
Social Mundial en la radio”. Transmitido
por YVKE Mundial 550AM Entre
julio y diciembre de 2005. Horario:
domingos a 7:00 p.m.
Panacuates
(2006). Bolívar Satelital desde la Galaxia América. Programa y relatoría.
Producción: Vladimir Zabala y Cristóbal Alva. Actividad organizada por la Red
Panacuates en FSM y IIFSA. Sede la Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Caracas, enero de 2006 |
Organización de evento internacional
Reuniones del equipo para construcción del eje temático de comunicación e información del Foro Social Mundial y II Foro Social América
Elaboración de propuesta de agenda para la discusión del eje temático de
comunicación del FSM-FSA
Participación en mesa de comunicación de Foro Social Caracas evento preparatorio del FSM y II FSA
Promoción y moderación compartida del espacio Foro Social Mundial en la radio transmitido semanalmente por YVKE Mundial 550AM junio-diciembre de 2005.
Construcción de directorio electrónico
Coordinación de prensa durante el desarrollo del FSM-FSA |
Construcción de agenda temática de discusión sobre comunicación
Aproximación a problemas teóricos de la comunicación en perspectiva global
Aproximación a instrumentos jurídicos nacionales e internacionales que regulan los medios de difusión masiva
Construcción de articulaciones internacionales con movimientos sociales de la comunicación y de otras fuerzas sociales
Producción y moderación de espacio radial
Actividades de promoción y coordinación de prensa
|
Solidaridad social
Trabajo en equipo
Investigación y motivación al estudio
Diálogo respetuoso
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2.2.15. Ficha 15. Facilitador de talleres sobre gramática, ortografía y
redacción creativa
para medios de comunicación popular.
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Facilitador de talleres sobre gramática,
ortografía y redacción creativa para medios de comunicación popular. Escuela
Latinoamericana de Imagen y Sonido. Fundación Premio Nacional de Periodismo
del Ministerio del Poder Popular para la Comunicación e Información (MIPPCI).
|
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Contexto de actuación: Durante
los años 2013 y 2014 participé como facilitador de talleres de redacción en
la Escuela Latinoamericana de Imagen y Sonido del Ministerio del Poder
Popular para la Comunicación e Información. Las actividades formativas se
ofrecían a profesionales de la comunicación social y para activistas de la
comunicación popular en sentido amplio. Me correspondió diseñar programas
formativos, estrategias y elaborar material de apoyo para el Taller de
redacción para medios populares y alternativos. Atendiendo
la solicitud de la institución hicimos énfasis en atender aspectos de
gramática y ortografía, así como ejercicios redaccionales. Presenté
principios y fundamentos de la comunicación popular, y ejercicios de
escritura creativa. Promoví dinámicas con metodología basada en la revisión y
corrección participativa de textos producidos en el taller. Apliqué
estrategias y juegos didácticos. En esta
experiencia tuve la oportunidad de brindar algunos aportes para el diseño de
la especialización en Periodismo latinoamericano, formular la propuesta
programática de la Cátedra sobre comunicación y políticas públicas, y
elaborar una bibliografía especializada en el tema para acompañar el diseño
de la cátedra. Algún
tiempo después el organismo pasó a llamarse Escuela Latinoamericana de
Imagen, Palabra y Sonido, tal como se denomina en la actualidad.
Periodo: 2013-2014
15 |
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Unidad de Aprendizaje (UA): Comunicación popular y participación social para la
transformación |
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Áreas de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-1. Educomunicación
AC2-1. Escuela, gestión pública
y cambio social
y cultural
AC5-2. Didáctica
y recursos
para el aprendizaje
|
¿Existen un modelo o modelos de comunicación popular? ¿Cuál es su relación con modelos de educación? ¿Cuáles son principios teóricos y prácticos orientadores de la comunicación popular comunitaria?
¿Cómo se elaboran textos cálidos, abiertos, dialógicos,
participativos para medios de comunicación popular? ¿Cómo se evalúan?
¿Cómo aprovechar la riqueza de los modos de expresión presentes en las culturas populares? (tradiciones orales, cuento, relato, testimonios, pregones, décimas y coplas, entre otras manifestaciones)
¿Cuáles son las principales dificultades que se presentan para la elaboración de textos escritos?
¿Cuáles son las principales dificultades en el manejo de las normas de ortografía y uso de signos de puntuación?
¿Por qué es necesario promover la escritura y la lectura como procesos permanentes?
¿Cómo vincular en el taller los ejercicios de escritura con la práctica cotidiana e intereses de participantes?
¿Qué metodologías de abordaje podríamos implementar para facilitar la construcción de textos y el uso de los signos de puntuación y normas de ortografía?
¿Cuáles son las formas de expresión? (narración, descripción, diálogo y exposición conceptual)
¿Cuáles son los componentes de la oración? (sujeto, verbo y predicado) ¿Cuáles son los componentes del párrafo? (ideas principales y secundarias) ¿Cómo se planifica la estructura de contenidos? (Bosquejo o esquema argumental)
¿Cuáles son los géneros literarios? (Crónicas, testimonios, cuentos y relatos)
¿Cuáles son manifestaciones expresivas interesantes para el análisis de las culturas populares?
¿Qué vínculos pueden establecerse entre la tradición oral y la escritura creativa?
|
Alva, Cristóbal (2012). Taller de redacción para medios comunitarios. Curso de ampliación. Programa analítico. Programa: Fortalecimiento de Medios comunitarios y alternativos. Caracas: Escuela Latinoamericana de la Imagen y el Sonido.
Alva, Cristóbal (2012). Formulación de propuesta de programa analítico para Cátedra de Políticas públicas y comunicación social, correspondiente a proyecto de Especialización en Periodismo Latinoamericano (octubre de 2012). Caracas: Escuela Latinoamericana de la Imagen y el Sonido.
Elaboración de selección bibliográfica sobre Políticas públicas y comunicación social
|
Diseño de programa formativo, estrategias metodológicas, dinámicas y materiales educativos
Diseño de métodos y técnicas de facilitación y didáctica.
Facilitación de talleres de redacción para medios de comunicación popular y equipos de instituciones y organizaciones populares
Investigación documental sobre aspectos de gramática y ortografía
Promoción de lectura: Identificación de intereses Orientación y recomendaciones de lectura a partir de inquietudes de participantes del taller
Presentación de principios teóricos y prácticos de la comunicación popular
Orientación sobre géneros literarios y periodísticos
Realización de ejercicios de escritura creativa
Orientaciones para elaboración de medios para mostrar trabajos realizados (cartelera, mural, boletín, blog, entre otros)
Evaluación por productos y coevaluación de actividades
Elaboración de bibliografía especializada sobre políticas públicas y política social en apoyo a maestría en construcción
|
Diseño de programa formativo, estrategias y dinámicas
Elaboración de materiales de apoyo
Facilitación de talleres
Investigación y actualización sobre temas de comunicación, gramática, ortografía y escritura creativa
Promoción de escritura creativa Motivación a la lectura
Construcción de ambiente dialógico, participativo y divertido en el taller o aula
|
Motivación al estudio y la investigación
Promoción de la participación
Sentido del humor
Diálogo respetuoso
|
2.2.16. Ficha 16. Activista de la Asociación Cooperativa Juntera
Integrante del Comité de Educación
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Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Activista de la Asociación
Cooperativa Juntera Integrante
del Comité de Educación |
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Contexto de actuación: Desde el
año 2019, me incorporé a la Asociación Cooperativa Juntera con sede en La
Candelaria, Caracas. La Cooperativa se conformó el 2 de marzo de 2016. Se
trata de una cooperativa de producción y consumo familiar. Ahí participo en
las asambleas y reuniones periódicas donde se ejerce el direccionamiento de
la organización y he compartido responsabilidades en el equipo de educación y
formación. La organización ha procurado trascender el tradicional ámbito de
consumo de alimentos y mercancías, asociándose con productores agrícolas en
zonas cercanas a Caracas, y participando directamente en actividades de
agricultura urbana en el centro de cultivos organopónicos en la zona de
Bellas Artes, en el centro de Caracas. Inicialmente se emprendió el cultivo
de ajonjolí, espinaca, manzanilla y pira. Se plantea actualmente emprender
otros esfuerzos y diversificar cultivos. En la A.C. Juntera se realizan
tareas de planificación y administración de la organización. La cooperativa
también lleva adelanta variadas actividades de formación que se orientan a
compartir principios y valores del cooperativismo, analizar dificultades de
funcionamiento, promover la participación y facilitar procesos de
planificación participativa. En las actividades regulares se lleva adelante
la distribución y venta de alimentos a familias asociadas y al público en
general. También se participa en ferias de consumo cooperativista junto a
otras organizaciones fraternas.
Periodo: 2019 hasta el presente.
21 |
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Unidad de Aprendizaje (UA): Comunicación popular y participación social para la
transformación |
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Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
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AC1-2. Participación y movilización social
|
¿Qué es el cooperativismo? ¿Cuál es la historia del cooperativismo como movimiento social?
¿Cuál es el régimen jurídico
que regula las cooperativas en Venezuela?
¿Cuáles fueron los aportes del cooperativismo a la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela?
¿Cuáles han sido aportes del movimiento para la elaboración de la Ley Especial de Asociaciones Cooperativas y su reglamento?
¿Qué otras leyes impactan
sobre el desenvolvimiento de las empresas asociativas?
¿Cómo se ha vinculado el cooperativismo con las políticas públicas sectoriales?
¿Qué vinculación tuvo el cooperativismo con las políticas de promoción de las microfinanzas?
¿Cuáles han sido fallas del Estado en materia de políticas públicas para la promoción de cooperativas?
¿Cómo se organiza y gestiona la cooperativa de producción y consumo?
¿Es posible formular un plan estratégico con visión a largo plazo? ¿O se debe concebir un plan estratégico anual, o de mediano plazo, para ir construyendo visión de mayor alcance?
¿Cuáles son los requerimientos de formación de las y los integrantes de la cooperativa?
¿Qué tipo de liderazgo se ejerce? ¿Cuáles son los problemas relacionados con el liderazgo de la cooperativa?
¿Cómo es la participación de la mujer en la cooperativa?
|
Taller de
formación Diagnóstico
para formular propuestas
formativas y plan
estratégico
Diálogo
sobre historia del
cooperativismo en
Venezuela Luchas,
logros y desafíos. Conversación
con Luis
Delgado Bello y Yaika
Weber, invitados
especiales.
Memoria
de reuniones. |
Asamblea general
Organización y dinamización de la comisión de formación
Toma de decisiones sobre aspectos de gestión interna
Identificación de
requerimientos formativos
Facilitación de taller sobre construcción de plan
estratégico
Conversación con líderes históricos del movimiento cooperativista
Reconstrucción de la
experiencia fundacional
|
Facilitación de taller
Organización y facilitación de eventos formativos
Facilitación de dinámicas para la construcción de plan operativo
Estudio de la historia del movimiento cooperativista
Comprensión y filiación al “espíritu cooperativista”
|
Compromiso social
Solidaridad
Espíritu cooperativista
Sentido crítico sobre procesos socio-económicos
|
2.2.17. Ficha 17. Comunicador Social en el Fondo de Cooperación y
Financiamiento
de Empresas Asociativas (Foncofin) del Ministerio de la Familia
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Comunicador Social en el Fondo
de Cooperación y Financiamiento de Empresas Asociativas del Ministerio de la
Familia |
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Contexto de actuación: Entre los
años 1997 y 1998 me desempeñé como comunicador social en la coordinación de
comunicaciones del Fondo de Cooperación y Financiamiento de empresas
Asociativas (Foncofin), ente adscrito al Ministerio de la Familia. Esta Fundación
del Estado venezolano concebida originalmente para brindar apoyo y
financiamiento a microempresas, posteriormente reorientó su labor hacia un
enfoque de apoyo a las empresas asociativas, fundamentalmente las
organizaciones cooperativas. Ahí vivimos una experiencia de formación y
reflexión permanente sobre los desafíos del cooperativismo en Venezuela y las
instancias que lo regulan. Se sostenía una relación con experiencias
significativas del movimiento cooperativista en el mundo, y vínculos constructivos
con expertos internacionales. La transferencia de recursos a las empresas
asociativas estaba articulada a labores de acompañamiento formativo y
fortalecimiento tecnológico. Desde la
coordinación de comunicaciones se produjeron piezas informativas y
comunicacionales, y mediante el esfuerzo de todas las instancias de trabajo
se organizaron eventos de encuentro y reflexión de las experiencias
organizativas cooperativistas.
Periodo: 1997-1998.
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Unidad de Aprendizaje (UA): La gestión pública como ámbito de
aprendizaje |
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Áreas de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
AC2-1. Escuela, gestión pública
y cambio social
y cultural
AC3-1. Información
y comunicación para el siglo XXI
|
¿Qué es el Foncofin? ¿Qué es y cómo funciona un fondo de financiamiento social? ¿Por qué y cómo se pasó del financiamiento a microempresas al apoyo a empresas asociativas?
¿Qué es el movimiento cooperativista? ¿Cuáles son las instancias que lo articulan?
¿Qué es la Central de Cooperativas Nacional de Venezuela (CECONAVE)? ¿Cuáles son las centrales cooperativas por entidad? ¿Cómo están organizadas las centrales? ¿Cómo se organiza una cooperativa? ¿Qué tipo de cooperativas existen en Venezuela?
¿Qué otro tipo de empresas asociativas existen? ¿Qué son y cómo funcionan las cajas de ahorro?
¿Cuáles han sido factores de éxito del cooperativismo en Venezuela? En qué han consistido: ·
Las redes de ferias de
consumo familiar ·
El servicio funerario Sistema
nacional ahorro y
préstamo ·
Las ferias de hortalizas ¿Por qué han funcionado como mecanismos integradores del cooperativismo?
¿Qué es el espíritu cooperativista? ¿Cómo se distribuye el trabajo en la cooperativa? ¿Cómo se remunera el trabajo? ¿Cómo se distribuyen los beneficios?
¿Cuál es el régimen jurídico
que regula la actividad de las cooperativas en Venezuela? Ley de Asociaciones Cooperativas (1975), y su Reglamento (1986)
¿Qué es la Superintendencia Nacional de Cooperativas de Venezuela (Sunacoop)?
¿Cuáles son las necesidades de fortalecimiento de las cooperativas?
¿Por qué es necesario un programa de formación con los proyectos de financiamiento de las cooperativas? ¿Por qué es importante el fortalecimiento tecnológico
y la plataforma informática de las cooperativas?
¿Cuáles son las condiciones de financiamiento que ofrece el Estado a través de Foncofin?
¿Cuál es la estructura de Foncofin? ¿Cómo opera la organización? ¿Qué estilo de liderazgo prevalece en Foncofin? ¿Cuáles son las estrategias comunicacionales? ¿Cómo opera la coordinación de comunicaciones? ¿Con cuáles instrumentos de promoción y difusión cuenta la coordinación de comunicaciones?
¿Por qué la logística de eventos forma parte de la coordinación de comunicaciones?
|
Notas informativas
Folletería sobre servicios
institucionales
|
Reuniones periódicas de coordinación y seguimiento con el presidente de la organización
Elaboración de notas
informativas y cobertura periodística de eventos
Organización de encuentros con personalidades invitadas
Organización de eventos, encuentros formativos y actividades de promoción
Investigación y reflexión sobre temas del cooperativismo
internacional y experiencias nacionales
Organización de evento internacional del
cooperativismo
Conversatorios con expertos internacionales
Producción de materiales impresos de difusión del cooperativismo
|
Aproximación al cooperativismo como movimiento social y tema de estudio
Estudio de experiencias y factores de éxito del cooperativismo en el ámbito nacional e internacional
Manejo de documentación y procesamiento de información especializada sobre economía social
Aproximación al “espíritu cooperativista” como concepto y cultura en la organización del trabajo colectivo
Experiencia de desempeño en equipo de alto rendimiento (coordinación de comunicaciones) |
Compromiso social
Solidaridad social
Espíritu de colaboración
Motivación al logro y al estudio
Trabajo colectivo
|
2.2.18. Ficha 18. Cursante de la Especialización y
Maestría en Gerencia de Programas Sociales
de la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB).
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Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Cursante de la Especialización
y Maestría en Gerencia de Programas Sociales de la Universidad Católica
Andrés Bello (UCAB). |
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Contexto de actuación: Entre 1998 y 1999 cursé la
Especialización en Gerencia de Programas Sociales, programa de postgrado que
la UCAB llevaba en alianza con la Fundación Escuela de Gerencia Social
(FEGS). Tuve la oportunidad de compartir con compañeras y compañeros que
contaban con amplia experiencia como funcionarios públicos o como integrantes
de instituciones u organizaciones sociales vinculadas a la gestión pública
social y comunitaria, lo cual propició un elevado nivel de reflexión e
intercambio. Entre 2008-2009 cursé la
Maestría en Gerencia de Programas Sociales en la UCAB. En esta ocasión, las y
los participantes pudimos compartir con estudiantes de maestría en
administración de empresas, por lo cual pudimos contrastar las visiones
correspondientes al paradigma gerencial de la máxima ganancia y rentabilidad,
con el paradigma de la gestión para la inclusión, equidad y solidaridad
social. Cubrí la totalidad de las
materias de ambos programas de postgrado. Me faltó realizar las respectivas
tesis de especialización y maestría para consolidar este esfuerzo. Sin
embargo, los estudios realizados me resultaron de gran utilidad en mi
desempeño laboral, pues gran parte de los contenidos programáticos se
vinculaban con las reflexiones y debates teórico-prácticos que se abordaban
en la Fundación Escuela de Gerencia Social donde laboraba, lo que me permitió
su aprovechamiento en mi desempeño integral como gerente del sector público. Periodo: 1998-1999 Especialización de Gerencia
de Programas Sociales 2008-2009 Maestría en Gerencia
de Programas Sociales
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Unidad de Aprendizaje (UA): La gestión pública como ámbito de aprendizaje |
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Áreas de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración teórica Metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
AC2-1. Escuela, gestión pública
y cambio social
y cultural
AC5-2. Didáctica
y recursos
para el aprendizaje
|
¿Cómo se diseñan las políticas públicas? ¿Cómo se formula la política social? ¿Qué es la gerencia social? ¿Qué es desarrollo social? ¿Qué es inclusión social? ¿Qué significa equidad?
¿Qué es la pobreza y cómo se caracteriza? ¿Cómo se mide la pobreza? ¿Cómo se formulan estrategias de lucha contra la pobreza? ¿Cómo es la articulación Interinstitucional del sector público social?
¿Cómo se analiza la interacción entre el Estado y la sociedad?
¿Qué es sociedad civil? ¿Qué es movimiento popular? ¿Qué son movimientos sociales? ¿Qué son redes sociales? ¿Qué son redes interinstitucionales?
¿En qué consisten los modelos de atención social derivados del Consenso de Washington? ¿Es posible superar el modelo de focalización de la atención social por modalidades de programas de acceso universal? ¿Qué enfoques alternos se emplean en la formulación de políticas, programas y proyectos sociales en América Latina y el Caribe?
¿Qué son los programas
sociales? ¿Cómo están estructurados? ¿Cómo se formula y evalúa un programa social?
¿Qué es un proyecto social? ¿Cómo se formula y cómo se evalúa? ¿En qué consiste la metodología del marco lógico?
¿Qué es planificación estratégica? ¿Cómo pasar de lo reactivo a la actuación con sentido estratégico? ¿Cómo se analiza estratégicamente un problema? ¿Cómo se elabora un árbol del problema? ¿Qué son descriptores, causas y consecuencias de un problema?
¿Qué es información social? ¿Cuáles son las fuentes de información social? ¿Qué es un dato? ¿Qué es un indicador? ¿Cómo se construye un indicador? ¿Cuáles son los principales
datos e indicadores descriptivos de ámbitos del sector social? ¿Cómo se caracteriza socio-demográficamente una entidad federal? ¿Cómo se caracteriza y se mide la pobreza? ¿Qué es el Desarrollo Humano?
¿Qué es desarrollo organizacional? ¿Qué es una institución? ¿Qué es una organización? ¿Cómo se promueve el cambio organizacional? ¿Cómo se adaptan las organizaciones al cambio? ¿Cómo se construyen organizaciones exitosas? ¿Qué es una organización normativa? ¿En qué consiste el funcionamiento matricial de una organización?
¿Cómo se pueden caracterizar los liderazgos gerenciales? ¿Cuáles son factores de éxito
del proceso gerencial?
¿Cuál es la importancia del liderazgo en la gestión pública? ¿Cuáles son fundamentos de los liderazgos exitosos? ¿Cuáles son factores de éxito en el desempeño organizacional?
¿Qué es la ética? ¿Qué es la moral? ¿Cuáles son los desafíos gerenciales en la lucha contra la corrupción?
¿Cómo se formula un plan operativo? ¿Cómo se formula un presupuesto de la unidad de trabajo? ¿Qué es y cómo se aplica el Plan Nacional Único de Cuentas? ¿Qué cambios implicará la formulación del presupuesto por proyecto en la administración pública?
|
Investigaciones: Alva, Cristóbal;
Montenegro, Ana Yadira; Pizano, Moni y Pineda, Doris (1997). Rastreando la
noción de Sociedad civil. Especialización en Gerencia de Programas Sociales.
Caracas: UCAB
Alva,
Cristóbal (1997) Consideraciones sobre el Programa Alimentario Estratégico
(PROAL). Especialización en
Gerencia de Programas Sociales. Caracas: UCAB
Alva,
Cristóbal y González, Illyan (1997). Atención a la
discapacidad en
Venezuela. Especialización
en
Gerencia de Programas Sociales. Caracas: UCAB
Caracterización
sociodemográfica del
estado Bolívar
Alva,
Cristóbal (1997). Consideraciones sobre el Índice
de Precios al
Consumidor (IPC) del BCV
Alva,
Cristóbal (1997). Planteamientos
estratégicos para la
lucha contra la
pobreza
Otros |
Análisis de problemas sociales en Venezuela
Análisis de data factual sociodemográfica y descriptiva del sector público social
Análisis de programas y proyectos sociales
Trabajos individuales y grupales
Investigación documental y de campo
Exposiciones
Debates en clase
Elaboración de monografías
|
Manejo documental acerca de · La
gerencia social como
disciplina o ámbito
de convergencia de varias
disciplinas · Formulación,
seguimiento y
coordinación de
política social · Estructura
de los
programas sociales nacionales · Formulación
y evaluación de programas
y proyectos sociales · Formulación,
administración y seguimiento de
presupuestos del
sector público · La ética
en la gestión pública · Experiencias
exitosas de
desarrollo social
Aproximación teórica y práctica al ciclo de formulación e implementación de políticas públicas sociales
Aplicación y contraste de herramientas teóricas, metodológicas y prácticas en el ámbito laboral
Manejo de herramientas para la interacción en el marco de redes interinstitucionales
Aproximación analítica y práctica a experiencias de organización social y comunitaria
|
Solidaridad social
Sentido ético y moral
Transparencia de la gestión pública
Orientación al logro
Sentido de la eficiencia
Intercambio de experiencias
Diálogo respetuoso
Respeto a la diversidad de opiniones
Vocación de servicio público
Valoración del servicio público
|
2.2.19. Ficha 19. Coordinador de productos y
servicios del Centro de Información y Documentación (CIDEGS)
de la Fundación Escuela de Gerencia Social (1998-2003).
Promotor de procesos editoriales y publicaciones especializadas
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
|||||
|
Rol desempeñado: Coordinador
de productos y servicios del Centro de Información y Documentación (CIDEGS) de la
Fundación Escuela de Gerencia Social (1998-2003). Promotor de procesos editoriales y
publicaciones especializadas
Período: 1998-2010 |
|||||
|
Contexto de actuación: Desde el año 1998 me incorporé
a trabajar como coordinador de productos y servicios en el Centro de
Información y Documentación (CIDEGS) de la Fundación Escuela de Gerencia
Social (FEGS), ante adscrito al Ministerio de la Familia. A partir de 1999,
la FEGS pasaría al Ministerio de Salud y Desarrollo Social (MSDS), y en el
2000 al Ministerio de Planificación y Desarrollo (MPD). En este equipo me
correspondió promocionar los servicios de la unidad documental y cumplir
tareas de atención al público usuario y adicionalmente ejecutar funciones
como coordinador del área editorial de la institución. En este
equipo me correspondió brindar servicios de información especializada en
apoyo a programas formativos, líneas de investigación y diversos ámbitos de
desempeño institucional. Las funciones del cargo incluyeron brindar atención
y orientación al público externo en la consulta de bases de datos con
información documental y factual; generar bibliografías especializadas y
servicios de diseminación selectiva de información, entre otros. A partir
del año 2003, nos propusimos ampliar los servicios documentales y de data
factual, desarrollando los sistemas de información disponibles y creando
nuevos sistemas y recursos, para garantizar acceso público en línea,
fortalecer alcances de los servicios de la unidad documental, ofrecer el
acceso libre de toda la producción editorial de la FEGS y de otros organismos
de investigación y entes vinculados.
La
actividad del área editorial de la FEGS fue muy intensa. El sello Ediciones
FEGS se encargaba de publicar los estudios de investigación aplicada,
informes de asistencia técnica, aportes de expertos y del mundo académico,
sistematización de experiencias, módulos formativos y publicaciones
especiales producidas por la Fundación. Esto incluía también las
publicaciones periódicas (impresas o en formato electrónico). El área
editorial comprendía los procesos de edición de textos, registro de obra y
derechos de autor, diseño gráfico, impresión o reproducción, distribución,
promoción y mercadeo, incluyendo presencia en ferias del libro y eventos
especiales. Todo esto se realizaba en articulación con las diversas áreas de
trabajo de la organización, involucradas en la producción o gestión de
contenidos para publicar. A partir
de las orientaciones estratégicas del año 2003, al asumir funciones de
director de la unidad documental, se trabajó en la digitalización de toda la
colección editorial y su publicación en línea. Este proceso estuvo articulado
con la construcción por parte del equipo del CIDEGS de la Biblioteca Digital
Gerencia Social (2007), primera iniciativa de este tipo en el ámbito de la
administración pública en Venezuela, en la cual se propició el acceso libre y
universal en línea de casi toda la colección de Ediciones FEGS. Desde el año
2003 hasta inicios del 2010, fui parte del equipo coordinador de la Fundación
Escuela de Gerencia Social como director del CIDEGS, sin abandonar las
responsabilidades de gestión del área editorial. Desde el CIDEGS y el área
editorial brindamos asesoría a diversos organismos públicos y académicos
sobre los procesos de digitalización de publicaciones. También me
correspondió participar como ponente en diversos eventos sobre experiencias
editoriales exitosas. Período: 1998-2010
26 |
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Unidad de Aprendizaje (UA): La gestión pública como ámbito de
aprendizaje |
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Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC2-1. Escuela, gestión pública
y cambio social
y cultural
AC3-1.
Información y comunicación para el siglo XXI AC3-2. Sistemas
de información
para la transformación
social
AC3-3. Procesos editoriales
y producción
de publicaciones
AC5-2. Didáctica
y recursos
para el aprendizaje
|
¿Cómo promover acceso
universal a información social documental y factual en apoyo a procesos de gestión pública, formación y participación social?
¿Cómo se gestiona la unidad documental especializada?
¿Cómo ampliar el alcance de productos y servicios de la unidad documental?
¿Qué es información social? ¿Cómo se construyen repositorios
de información social especializada?
¿Cuáles son los requerimientos
de información y cómo
acompañar procesos de investigación, asistencia técnica, formación y sistematización de
experiencias en el ámbito de políticas
públicas, política social y gerencia social?
¿Qué son políticas públicas? ¿Qué es política social? ¿Qué es gerencia social? ¿Qué son programas y proyectos sociales? ¿Cómo se formulan? ¿Cómo se les hace seguimiento? ¿Cómo se evalúan? ¿Cuál es su estructura?
¿Cuáles son los aportes
teóricos y prácticos de la gerencia
social en Venezuela?
¿Cómo difundir el aporte institucional a partir de investigaciones, asistencia técnica, sistematización de experiencias módulos formativos y reflexiones de expertos?
¿Qué procesos editoriales es necesario emprender? ¿Cómo se gestiona un sello editorial
especializado en gerencia social?
¿Cómo diseñar colecciones del sello editorial? ¿Cuáles son parámetros de derechos de autor? ¿Cómo se produce un libro? ¿Cómo se produce una publicación seriada? ¿Cómo se produce un módulo formativo? ¿Cómo se producen
publicaciones impresas y digitales?
¿Cómo se produce el boletín electrónico? ¿Qué es “tecnología de textos”? ¿Cómo se aplica la TT en la construcción de publicaciones, módulos formativos, boletines electrónicos y otros documentos?
¿Cómo se realiza la promoción, mercadeo y distribución de
publicaciones?
¿Cuáles son estrategias para el uso de la red y la
promoción y difusión de publicaciones? ¿Cómo se elabora y gestiona una página Web? ¿Cómo se construye un directorio electrónico?
¿Cuáles son las fuentes de información social en Venezuela?
¿Cuáles son las condiciones de acceso del público a información social?
¿Cómo desarrollar servicios y capacidades institucionales para el procesamiento de información factual?
¿Cuáles son, cómo se gestionan,
construyen y analizan los
diversos datos e indicadores sociales?
¿Cómo se producen publicaciones especializadas? ¿Cuáles son parámetros en la legislación nacional e internacional sobre derechos de autor para manejo y producción documental? ¿Qué son las Licencias Common Creative? ¿Cuáles son sus ventajas y desventajas?
¿Cuáles son las fuentes de información social en Venezuela? ¿Cuáles son las condiciones de acceso del público a información social?
¿Cómo se construyen repositorios
de información social especializada?
¿Qué es el movimiento de Software libre? ¿Qué significa software libre
(SL)? ¿Qué relación tiene el SL con la soberanía nacional y la independencia tecnológica? ¿Cuáles son orientaciones del Estado venezolano en materia de SL?
¿Qué plataforma tecnológica es apropiada para la promoción y acceso a publicaciones en línea? ¿Qué es una biblioteca Digital (BD)? ¿Por qué y cómo construir una biblioteca digital? ¿Cuáles son los softwares disponibles? ¿Cuáles son parámetros de software libre para crearla? ¿Cuáles son las aplicaciones más apropiadas? ¿En qué consiste el software Greenstone? ¿Cómo implantar una BD en Greenstone? ¿En qué consiste el software Diskspace? ¿Cuáles son ventajas y desventajas?
¿Cuáles son parámetros técnicos recomendables para digitalizar publicaciones
para una plataforma virtual de acceso libre?
¿Qué es el movimiento de Iniciativas de Acceso Libre
(Open Access Initiative, OAI, por sus siglas en
inglés)?
¿Qué relación existe entre las
OAI con la democratización del acceso a sistemas de información?
¿Qué reflexión teórica es
posible construir desde la gerencia social en materia de información y desarrollo local?
¿Qué información es necesaria para promover desarrollo local
y comunitario? ¿Cuáles son requerimientos de información de
organizaciones sociales y comunitarias?
¿Cómo se construye una
colección documental especializada en Población y desarrollo local? ¿Qué es el bono demográfico? ¿Por qué es importante el Bono Demográfico para el diseño de políticas públicas y política social?
¿Por qué es necesario promover la realización de censos comunitarios? ¿Cómo se construye el cuestionario censal? ¿Cómo se construye una herramienta metodológica orientadora para manejo de información sociodemográfica? ¿Cuáles son datos e
indicadores relevantes en el manejo de información
sociodemográfica? ¿Qué es la cartografía social? ¿Qué parámetros éticos se plantean para el manejo de información censal comunitaria?
¿Qué son las micro-áreas (MA) censales? ¿Cómo vincular las MA establecidas por el Instituto Nacional de Estadística (INE) con territorios culturales
y consejos comunales?
¿Cómo vincular información censal comunitaria con registros administrativos de los entes públicos?
¿Qué son los observatorios sociales y cómo se constituyen? ¿Cuáles son las perspectivas de los observatorios sociales locales como instancias de participación y seguimiento
de políticas públicas?
|
FEGS
(2005a). Biblioteca Digital
Gerencia Social para la
corresponsabilidad social.
Caracas: Fundación Escuela
de Gerencia Social.
FEGS
(2005b). Dispositivo teleinformático
para el análisis y discusión
de problemas sociales
en Venezuela. Caracas:
Fundación Escuela de
Gerencia Social.
FEGS
(2005c). Apoyo a la
información social comunitaria
con énfasis en
población y desarrollo local. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia
Social-Fondo de
Población de NNUU.
FEGS
(2005d) Sistema de
Información Social Comunitaria
(SISCOM). Caracas:
Fundación Escuela de
Gerencia Social-Fondo de
Población de NNUU.
Rico,
Rodolfo y Alva Cristóbal (2005). Las misiones sociales Venezolanas
promueven la inclusión
y la equidad. Caracas: Ediciones
FEGS.
Rodríguez,
Enrique y Alva
Cristóbal (2007). Sistemas
de información para la
gestión pública social. VI Cumbre
Social de la
Integración Latinoamericana
y Caribeña. Hotel
Caracas Hilton, agosto de 2007. Caracas:
FEGS.
Rodríguez,
Francisco; Delgado,
José Gregorio y Alva
Cristóbal (2008). Estado, función
pública y
participación. Publicación
especial. Caracas: Ediciones
FEGS.
Alva,
Cristóbal (2004). Redes de
comunicación popular
en Venezuela (¿populares?
¿alternativas? ¿comunitarias?).
Ponencia. Seminario
“Política Social: ¿Un nuevo
paradigma?”. Caracas:
Ministerio de
Planificación y Desarrollo. Fundación
Escuela de
Gerencia Social. |
Gestión de la unidad documental
Apoyo documental a equipos de trabajo de la organización Atención a públicos externos
Automatización de servicios documentales
Promoción de productos y servicios de información Atención al público
Seguimiento a la labor de investigadores y
consultores para desarrollo de proyectos de información documental y factual
Creación de colección documental especializada en Población y Desarrollo
local
Investigación-acción y formulación de proyectos para creación de sistemas de información social Selección y evaluación de software
Creación y desarrollo de sistemas de información documental y factual en materia de política social y políticas públicas
Construcción de segunda página Web de la organización Taller para elaboración de página Web con Dreamweaver
Publicación en línea de: ·
Base de datos Documental
(BDB) ·
Base de Datos Social (BDS) ·
Base de Datos de
Programas Sociales (BDPROS)
Creación
de sistemas de
información: ·
Biblioteca Digital Gerencia
Social (BDGS) ·
Portal de problemas sociales
en Venezuela ·
Sistema de Información Social Comunitaria (SISCOM)
Investigación
y levantamiento de
información sobre: ·
Misiones y programas sociales
nacionales ·
Problemáticas sociales de Venezuela
Gestión
de información documental
y factual ante
entes públicos y
organismos internacionales
Organización
de Mesas
técnicas sobre información
social comunitaria Diagnóstico
de necesidades de
información de movimientos sociales para
construcción de
herramienta censal consultando
a · Comités
de salud · Comités
de tierras urbanas · Mesas
técnicas
Creación y promoción de la herramienta censal Sistema de Información Social Comunitaria (Siscom)
Acompañamiento a la realización de censos comunitarios
Reflexión sobre perspectivas
para el aprovechamiento de información censal comunitaria y registros administrativos para acompañar
procesos de desarrollo local
Sistematización de
experiencias en la creación y desarrollo de sistemas de información
social
Sistematización de
experiencias del acompañamiento a censos comunitarios
Formulación de proyecto para la digitalización de publicaciones
institucionales
Digitalización y publicación en línea de toda la colección de Ediciones FEGS
Inducción a participantes de programas formativos de la FEGS para el uso de sistemas de información documental y factual
Facilitación de talleres para la construcción de la red de bibliotecas digitales del Ministerio de Planificación y Desarrollo
Diseño de métodos y técnicas de facilitación y didáctica.
Seguimiento a la labor de investigadores y consultores para desarrollo de proyectos de información documental y factual
Creación de colección documental especializada en Población y Desarrollo
local
Investigación-acción y formulación de proyectos para creación de sistemas de información social Selección y evaluación de software
Investigación sobre: Misiones y programas sociales nacionales Problemas sociales de
Venezuela
Gestión de información documental y factual ante entes públicos y organismos internacionales
Mesas técnicas sobre información social comunitaria
Reflexión institucional sobre el posible uso y
aprovechamiento de la información social comunitaria y registros administrativos para acompañar procesos de desarrollo local
Sistematización de
experiencias en la creación y desarrollo de sistemas de información
social
Taller Redatam+ para procesamiento de información censal y data de otros instrumentos de información social
Encuentro de experiencias de Observatorios Sociales
Producción y mercadeo de publicaciones institucionales
Desarrollo de colecciones del sello Ediciones FEGS
Edición de textos Diseño y diagramación Impresión de libros Registro de obra (Depósito Legal ISBN, ISSN , otros) Investigación sobre derechos de autor Tecnología de textos
Estrategias de movilización de recursos Iniciativas de coedición con otros entes
Elaboración de publicaciones electrónicas Construcción de directorio electrónico
Promoción, distribución y mercado de publicaciones
Participación en Ferias del libro y eventos para difundir muestra editorial
Sistematización de experiencias y presentación
de ponencias sobre actividad editorial
Investigación, formación y adiestramiento del equipo documental para construir la biblioteca digital gerencia social
Formulación del Proyecto para la Creación de la Biblioteca Digital Gerencia Social
Investigación sobre Iniciativas de Acceso Abierto (OAI)
Formación del equipo en tareas de digitalización de publicaciones abracando Ediciones FEGS Parámetros gráficos Tratamiento OCR Adaptación para publicación en formato digital
Creación de la Biblioteca Digital Gerencia Social con toda la colección de Ediciones FEGS y documentación aportada por centros académicos nacionales e internacionales
Promoción y difusión de la Biblioteca Digital Gestión de autorizaciones de uso de publicaciones producidas por otros entes
|
Visión
estratégica de la
actividad institucional Direccionamiento y
dinamización de procesos editoriales
Adiestramiento
en edición de
textos, corrección gramatical
y metodológica
Diseño
gráfico y
diagramación de
publicaciones impresas
y digitales
Manejo de
fundamentos de
registro de obra y derecho
de autor
Formulación
y evaluación de
proyectos
Producción
de contenidos para
publicaciones
Experiencia
en
promoción y mercadeo de
publicaciones
Construcción
de página Web Producción
de contenidos para
página Web
Construcción
de
biblioteca digital y otros
sistemas de
información
Planificación
estratégica y
normativa; evaluación
de procesos y
rendición de cuentas del área
editorial
|
Trabajo en equipo
Motivación al logro
Investigación y estudio
Gestión transparente
Motivación al logro
Vocación de servicio
Liderazgo democrático, abierto participativo
Diálogo fértil con público usuario
|
2.2.20. Ficha 20. Director
del CIDEGS e integrante del equipo coordinador de la organización (FEGS 2003-2010).
Investigación-acción sobre políticas públicas y sociales
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Director
del CIDEGS e integrante del equipo coordinador de la organización
(2003-2010). Investigación-acción
sobre políticas públicas y sociales |
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Contexto de actuación: En 1998 me incorporé a la
Fundación Escuela de Gerencia Social (FEGS), ente adscrito originalmente al
Ministerio de la Familia, posteriormente al Ministerio de Salud y Desarrollo
social; y luego al Ministerio de Planificación y Desarrollo). Un ámbito
permanente de reflexión y acción desde la FEGS fue la formulación,
implementación y evaluación de políticas públicas y específicamente de la
política social. Las políticas sociales tendrían que atender las
orientaciones consagradas en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV), aprobada en referéndum popular en 1999; que también
requería la construcción de una “nueva arquitectura institucional”, en el
marco de la creación de un amplio entramado de leyes inherentes a las
políticas públicas y la política social. En nuestro país se tuvo que avanzar
rápidamente en la implementación de diversos enfoques de planeación y
abordajes metodológicos para atender las urgentes necesidades de atención de
la población. Este tema fue abordado desde el ámbito de la gerencia social
como disciplina, como parte de un debate continental.
Desde la
Dirección de la unidad documental asumí funciones de direccionamiento
institucional y gestión estratégica, administrativa y académica de la escuela
especializada en la formación y capacitación del funcionariado público del
sector social, así como activistas de organizaciones sociales populares y
comunitarias, corresponsables en la gestión de políticas públicas
sectoriales, en tanto énfasis estratégico.
A partir
de nuestra gestión como equipo directivo que asumió funciones en 2003, se
produjeron cambios importantes caracterizados por la ampliación de la oferta de
servicios educativos y de las otras áreas operativas; diseño y actualización
de programas formativos (para funcionariado públicos, redes y organizaciones
comunitarias) y estudios de cuarto nivel. Estos programas y estudios debían
ser de carácter amplio, masivos, gratuitos o de muy bajo costo, como énfasis
que se estableció. Se planteó la formulación y actualización de contenidos
programáticos; estrategias novedosas de movilización de recursos;
acompañamiento a procesos de gestión institucional y social, promoción del
desarrollo local y comunitario en diversos lugares del país; y profundización
del acceso libre a servicios de información y documentación especializada.
Período: 1998-2010 24 |
|||||
|
Unidad de Aprendizaje (UA): La gestión pública como ámbito de
aprendizaje |
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|
Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
AC2-1. Escuela, gestión pública
y cambio
social y cultural
AC2-2. Administración
de la educación
AC2-3. Planificación
de la educación
AC3-2. Sistemas
de información
para la transformación
social
AC5-2. Didáctica
y recursos
para el aprendizaje
|
¿Cómo se formulan las políticas públicas?
¿Cómo se formula la política social a partir de la Constitución Bolivariana (CRBV)? ¿Cómo se orientan la teoría y práctica de la política social a partir de los principios, valores y mecanismos establecidos en la CRBV?
¿Cuál es el modelo de Estado que prefigura la (CRBV)? ¿Qué significa Estado Democrático Social de Derecho y de Justicia? ¿Qué significa proyecto nacional? ¿Qué significa bloque histórico de poder?
¿Qué significa corresponsabilidad Estado-sociedad? ¿Cómo pueden los movimientos, redes y organizaciones
sociales y comunitarias ser copartícipes en la implementación de la política social?
¿Cómo se implementan principios de inclusión y equidad social, transparencia y rendición de cuentas de la gestión pública, contraloría social y mecanismos de participación de la CRBV?
¿Cuáles son los actores sociales presentes en la Venezuela Bolivariana? ¿Cuáles son las fuerzas emergentes? ¿Cuáles son sus demandas?
¿El modelo bolivariano de política social confronta la crisis del Estado de Bienestar y las políticas sociales y económicas derivadas del Consenso de Washington?
¿Cómo transitar de modelos de focalización y compensación hacia el enfoque de derecho y acceso universal de la política social?
¿Cuáles son los enfoques filosóficos, metodológicos que subyacen en la política social en Venezuela durante la primera década del siglo XXI? ¿Cuáles son fuentes que registran la experiencia de la política social?
¿Cuáles son las fuentes de información social especializada en Venezuela?
¿Qué relación es posible entre los modelos de gerencia social y el enfoque de derecho y acceso universal de política social?
¿Cuáles son contenidos y enfoques formativos que debe manejar el gerente público social?
¿Cómo se concibe y cómo se acompaña el desarrollo local y comunitario?
¿Cuáles son experiencias exitosas de desarrollo local y comunitario? ¿Cuáles son factores de éxito? |
Rodríguez, Francisco; Delgado, José Gregorio y Alva Cristóbal (2008). Estado, función pública y participación. Publicación especial. Caracas: Ediciones FEGS.
Casanova, Ramón, Coord. (2007). Para una cartografía de
las ideas de la transición venezolana. Conversaciones sobre proyecto
nacional, Estado y política social. Caracas: Ediciones FEGS.
Rodríguez, Enrique y Alva Cristóbal (2007). Sistemas de información para la gestión pública social. VI Cumbre Social de la Integración Latinoamericana y Caribeña. Hotel Caracas Hilton, agosto de 2007. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Social.
Rico, Rodolfo y Alva Cristóbal
(2005). Las misiones sociales venezolanas promueven la inclusión y la equidad. Caracas: Ediciones FEGS.
Alva, Cristóbal (2004). Redes de comunicación popular en Venezuela (¿populares? ¿alternativas? ¿comunitarias?). Ponencia. Seminario “Política Social: ¿Un nuevo paradigma?”. Caracas: Ministerio de Planificación y Desarrollo. Fundación Escuela de Gerencia Social.
Alva, Cristóbal (2009). Mapa para no perdernos.
Seguimientos del Centro de Información y Documentación (Cidegs). Caracas:
FEGS
Alva, Cristóbal (2008). Mapa para no perdernos.
Seguimientos del Centro de Información y Documentación (Cidegs). Caracas:
FEGS
Alva, Cristóbal (2007). Mapa para
no perdernos. Seguimientos del Centro de Información y Documentación
(Cidegs). Caracas: FEGS
Otros documentos |
Seminarios y espacios de reflexión acerca de políticas públicas y política social en Venezuela
Análisis de las nuevas realidades y demandas de las fuerzas sociales
Identificación y diálogo con actores sociales emergentes
Seminarios, encuentros y mesas técnicas para el estudio y comprensión de problemáticas sociales
Análisis de metodologías de abordajes social y comunitario
Formulación de proyectos sociales y proyectos de información y comunicación
Análisis y levantamiento de información sobre programas sociales
Servicios de información social especializada Desarrollo de sistemas de información documental y factual sobre temáticas del sector social
Diseño de maestría en política social y de otros programas formativos
|
Gestión académica y administrativa de la Escuela de funcionarios y activistas sociales
Estudio y abordaje de problemáticas complejas con visión holística
Análisis de entorno y coyuntura social y política
Implementación de metodologías de acompañamiento social
Capacidad para organización de eventos de encuentro y reflexión
|
Trabajo en equipo
Motivación al logro
Liderazgo democrático y participativo Calidez en el trato Voluntad de diálogo
Vocación, voluntad, responsabilidad y compromiso de servicio público
Visión estratégica Visión cosmogónica y de comunión con la naturaleza
Transparencia en la gestión pública, evaluación y rendición de cuentas
|
2.2.21. Ficha 21. Investigador en el campo
de la gerencia social y gestión pública (1998-2010)
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Investigador en el campo de la gerencia social
y gestión pública |
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Contexto de actuación: En 1998 me incorporé a la Fundación
Escuela de Gerencia Social (FEGS), ente adscrito originalmente al Ministerio
de la Familia, posteriormente al Ministerio de Salud y Desarrollo social; y
luego al Ministerio de Planificación y Desarrollo). Allí me desempeñé como
coordinador de productos y servicios en el Centro de Información y
Documentación (CIDEGS), cargo que comprendía funciones de promoción de los
servicios de la unidad documental, atención al público, y la coordinación del
área editorial de la organización. Posteriormente,
desde el año 2003 hasta inicios del 2010, fui parte del equipo coordinador de
la Fundación Escuela de Gerencia Social como director del CIDEGS, sin
abandonar las funciones en el área editorial. Esta
experiencia nos llevó a ser parte de una intensa reflexión y debate
compartido en lo institucional y con otros actores sociales y
gubernamentales. Nos insertamos en un debate planteado en todo el continente
acerca de los modos de abordaje de la política social, y sobre la gerencia
social como disciplina en construcción. Este proceso nos dio luces para
pensar y repensar la orientación estratégica, paradigmas y enfoques de
actuación de la organización. La
orientación emprendida condujo a repensar la institución en el marco de
principios y mecanismos (inclusión y equidad social, participación
protagónica, corresponsabilidad Estado-sociedad, contraloría social, etc.)
presentes en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV)
y lineamientos gubernamentales, para acompañar al sector público responsable
de la implementación de la política social y las redes sociales y
comunitarias involucradas en su implementación. En esta
dirección se emprendió el proyecto “Orientaciones de política que subyacen a
los programas sociales nacionales existentes en Venezuela para el 2004”. Las
reflexiones de los equipos institucionales también abordarían los debates
acerca de los enfoques de planeación estratégica del Estado venezolano; temas
del desarrollo local; análisis de datos e indicadores del sector público
social; temas de población y desarrollo local; y aspectos de participación
social. Además,
nos correspondió atender los procesos y requerimientos de planificación,
seguimiento, evaluación, y rendición de cuentas sobre la gestión
institucional.
Período: 1998-2010 23 |
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Unidad de Aprendizaje (UA): La gestión pública como ámbito de
aprendizaje |
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|
Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
AC2-1. Escuela, gestión pública
y cambio social
y cultural
AC2-2. Administración
de la educación
AC2-3. Planificación
de la educación
AC3-2. Sistemas de
información
para la transformación
social
AC5-2. Didáctica
y recursos
para el aprendizaje
|
¿Cómo podría definirse la gerencia social a partir de la experiencia de la gestión pública en Venezuela? ¿Es posible su delimitación epistemológica o es ámbito donde convergen diversas disciplinas?
¿Cuáles son los orígenes de los enfoques de política
social que se han aplicado en Venezuela?
¿Cómo se plantea la formación
del gerente social y de las redes sociales corresponsables de la implementación de políticas públicas?
¿Cuáles han sido aportes de la gerencia social para la gestión pública en Venezuela?
¿Cuáles son los aportes de la Fundación Escuela de Gerencia Social en cuanto a programas de formación; investigación aplicada; sistematización de
experiencias y asistencia técnica; sistemas de información documental y factual; y publicaciones
especializadas?
¿Es posible construir una
matriz curricular de la gerencia social a partir de la experiencia de la FEGS en Venezuela?
¿Cuáles son contenidos, herramientas y enfoques formativos que debe manejar el gerente público social?
¿Cómo debe ser el modelo de gestión pública social que derive de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela?
¿Cuáles son objetivos de la gerencia social? ¿Cómo se coordinan las
políticas públicas para la implementación de políticas, planes y
programas sociales en Venezuela?
¿Cuáles son fundamentos de la lucha contra la pobreza? ¿Cómo se caracteriza y se mide la pobreza?
¿Cuáles son las causas de inequidad y exclusión
social? ¿Cómo se promueve la inclusión
y la equidad en la política social?
¿Cómo se implementan programas y proyectos
sociales? ¿Cómo se puede pasar del enfoque de focalización y compensación social hacia el enfoque de derechos,
acceso y cobertura universal de la política social?
¿Cuál es el enfoque Intercultural en la gestión de política social?
¿Cómo se puede concebir la intervención comunitaria o el acompañamiento social desde la gerencia social?
¿Qué relación es posible entre los modelos de gerencia social y el enfoque de derecho y acceso universal de política social?
¿Cómo ejercer el principio de transparencia y mecanismos de contraloría social en la gestión pública?
¿Cuáles son factores de burocratismo? ¿Cómo operan los mecanismos de corrupción? ¿Cómo afecta la corrupción los fundamentos de convivencia social?
¿Cómo se podría promover el cambio en modelos socio-culturales? ¿Es posible promover el desarrollo moral en ámbitos
de la gestión pública?
¿Cuáles son contenidos, herramientas de gestión y enfoques formativos que debe manejar el gerente público social?
¿Qué es desarrollo social? ¿Qué es desarrollo humano? ¿Qué es desarrollo local? ¿Cómo se concibe el desarrollo local y comunitario? ¿Cómo acompañar tales procesos?
¿Cuáles son actores sociales
emergentes? ¿Cuáles son sus demandas? ¿Cómo acompañar a las comunidades para atender necesidades de atención desde lo público?
¿Cuáles son experiencias exitosas de desarrollo local y comunitario? ¿Cuáles son factores de éxito?
¿Cómo difundir logros de la gerencia social y experiencias exitosas en Venezuela? |
Rodríguez,
Francisco; Delgado,
José Gregorio y Alva
Cristóbal (2008).
Estado, función pública y
participación. Publicación
especial. Caracas:
Ediciones FEGS.
Casanova,
Ramón, Coord. (2007). Para una cartografía de las ideas de la transición
venezolana. Conversaciones sobre
proyecto nacional, Estado y
política social. Caracas:
Ediciones FEGS.
Rodríguez,
Enrique y Alva
Cristóbal (2007).
Sistemas de
información para la
gestión pública
social. VI Cumbre
Social de la
Integración Latinoamericana y
Caribeña. Hotel
Caracas Hilton, agosto de
2007. Caracas: Fundación
Escuela de
Gerencia Social.
Rico,
Rodolfo y Alva
Cristóbal (2005). Las
misiones sociales venezolanas
promueven la
inclusión y la equidad. Caracas:
Ediciones FEGS.
Alva,
Cristóbal (2004). Redes de
comunicación popular en Venezuela (¿populares?
¿alternativas? ¿comunitarias?). Ponencia.
Seminario “Política
Social: ¿Un nuevo
paradigma?”. Caracas:
Ministerio de
Planificación y
Desarrollo. Fundación
Escuela de
Gerencia Social.
Otros
documentos
|
Organización de seminarios y otros eventos de reflexión sobre política social y políticas públicas
Estudio e investigación sobre ámbitos especializados de gestión pública
Reflexión permanente sobre la gerencia social como disciplina en
construcción
Análisis de documentos rectores de políticas públicas y política social
Apoyo a procesos de Investigación aplicada, asistencia técnica, y sistematización de
experiencias
Apoyo a programas formativos para empleados públicos del sector social
Apoyo a programas formativos para activistas de
organizaciones sociales y comunitarias
Participación en diseño de programas formativos de cuarto nivel (Maestría en Gerencia Social)
Acompañamiento documental a equipos de investigación Generación de bibliografías especializadas
Soporte documental a estudios de cuarto nivel Desarrollo de sistemas de información documental y factual Implementación de servicios especializados de información y documentación
Diseño de programas y módulos formativos sobre gestión pública, comunicación comunitaria y procesos de organización y movilización social
Elaboración de monografías sobre Estado, función pública y participación
Elaboración de monografía
sobre las misiones sociales en Venezuela
Investigación-acción sobre
temas de población y desarrollo
local
Producción de publicaciones especializadas
Producción de espacio radial “Gerencia social en la radio” en RNV 750 AM Elaboración de guion y
locución Entrevistas radiales
Atención al público: Investigadores, docentes y actores sociales y
comunitarios
Producción de publicaciones impresas y boletines
electrónicos con información especializada |
Gestión y dirección de unidad documental
Trabajo en equipos con desempeño de alto rendimiento
Experiencia en planificación estratégica y normativa, programación presupuestaria, y rendición de cuentas
Experiencia en planificación participativa y sistematización de experiencias
Actividad docente en ámbitos de gestión pública, comunicación comunitaria, participación social y sistemas de comunicación e información
Diseño de métodos y técnicas de facilitación y didáctica.
Formulación y evaluación de proyectos sociales y proyectos de información y comunicación
Diseño y desarrollo de sistemas de información documental y factual
Manejo de fuentes especializadas de información
Dinamización de procesos editoriales
Atención al público y apoyo documental a investigadores
Capacidad para el diálogo con la comunidad
Gestión administrativa y
movilización de recursos
Disposición al trato con el público |
Trabajo en equipo Motivación al logro Liderazgo democrático y participativo
Calidez en el trato y voluntad de diálogo
Desarrollo de visión estratégica Visión cosmogónica y de comunión con la naturaleza
Estudio y abordaje de problemáticas complejas con visión holística
Transparencia en la gestión pública, evaluación y rendición de cuentas
Responsabilidad, compromiso y vocación de servicio público
|
2.2.22. Ficha 22. Integrante
del equipo de reflexión y formación sobre procesos de participación
de la Fundación Escuela de Gerencia Sociales (FEGS)
Facilitadores: Juan Fiallo, Iván Zambrano, Luis Perrone, Clemente Scotto y
Cristóbal Alva
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Integrante del equipo de reflexión
y formación sobre procesos de participación de la Fundación Escuela de Gerencia
Sociales (FEGS) Investigadores-facilitadores: Juan Fiallo, Iván
Zambrano, Luis Perrone, Clemente Scotto y Cristóbal Alva |
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|
Contexto de actuación: Ministerio de Planificación y
Desarrollo. Fundación Escuela de Gerencia Social (FEGS). Equipo de formación
sobre temas de participación social. Atendiendo solicitud de apoyo formativo
para personal responsable de la implementación del Plan Bolívar 2000, la FEGS
conformó un equipo de especialistas con amplia experiencia en procesos de
participación social. Posteriormente,
el cuerpo de facilitadores se integró en el Programa de Gobernabilidad y
Gerencia Política, diplomado implementado conjuntamente por la Universidad
George Washington, Universidad Católica Andrés Bello y Fundación Escuela de
Gerencia Social (2004-2006). Desde este equipo diseñamos los respectivos
módulos formativos de Gerencia política, correspondientes a dos componentes
del programa: Gestión pública y participación y Movilización de base. En la
formulación de estos contenidos los facilitadores partimos de la reflexión
compartida acerca de los diversos ámbitos de organización social en los
cuales habíamos tenido participación; los procesos que contribuyen a
consolidar y dinamizar procesos organizativos y factores de éxito de la
movilización popular comunitaria. A la vez hicimos una revisión y adaptación
vinculada a la naciente arquitectura institucional derivada de la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela, nuevos instrumentos jurídicos y
particularmente de la Ley de Consejos Locales de Planificación Pública
(2002). Ejercimos
la facilitación de ambos componentes en diversas regiones del país en
instalaciones de la Universidad Católica Andrés Bello. Nos correspondió
llevar adelante estas cátedras con participantes de diversas toldas políticas
en coyunturas de alta beligerancia. Fue un reto en la facilitación mantener
un diálogo respetuoso de las diferencias, lo cual se logró. En este
ámbito nos correspondió participar como ·
Diseñador
de programas formativos y facilitador de talleres sobre participación social
de la Fundación Escuela de Gerencia Social (FEGS) ·
Docente
de programa especial de formación para integrantes del Plan Bolívar 2000. ·
Docente
del Diplomado sobre Gobernabilidad y gerencia política (Universidad George
Washington, Universidad Católica Andrés Bello y Fundación Escuela de Gerencia
Social). Período: 2001-2006 27 |
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Unidad de Aprendizaje (UA): La gestión pública como ámbito de
aprendizaje |
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Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
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AC1-2. Participación
y movilización social
AC2-1. Escuela, gestión pública
y cambio social
y cultural
AC5-2. Didáctica
y recursos
para el aprendizaje
|
¿En qué consiste la participación protagónica como contenido de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela?
¿Cómo se concibe la participación en la CRBV? ¿Cuáles son valores, principios y mecanismos que la desarrollan?
¿Qué significa Estado social
democrático de derecho y de justicia?
¿Cómo se desarrollan e implementan principios rectores y mecanismos de la CRBV?: Corresponsabilidad Estado-sociedad. Inclusión y equidad social. Rendición de cuentas. Contraloría social, Inclusión y equidad social, entre otros
¿Cómo se expresan la participación y la corresponsabilidad en políticas públicas y política social?
¿Cómo se conciben la participación y la corresponsabilidad desde movimientos y redes sociales?
¿Es necesaria una nueva revisión de las nociones de movimiento popular y sociedad civil?
¿Cómo fueron afectados procesos de participación, organización y liderazgos locales el modelo de intermediación entre Estado, multilaterales y ONG?
¿Cómo se concibe la participación y la corresponsabilidad en la arquitectura institucional del Estado, legislación emergente, gestión, función pública, y sistema nacional de planificación?
¿Cómo se construyen políticas públicas y se desarrollan la participación y la corresponsabilidad en el sistema nacional de planificación?
¿Qué son los Consejos Locales de Planificación Pública (CLPP)? ¿Cuáles son sus funciones? ¿Qué posibilidades ofrecen para dinamizar procesos de participación, corresponsabilidad y desarrollo local?
¿Cómo se construye y promueve el liderazgo comunitario participativo, inclusivo y motivador? ¿Cuáles son las claves para dinamizar y motivar la participación social?
¿Cómo se conciben la educación, comunicación y organización para construir procesos de participación popular?
¿Cómo se concibe el desarrollo local y comunitario? ¿Cómo se realiza el diagnóstico social participativo? Cómo se formula el presupuesto participativo (PP)? ¿Cuáles son experiencias significativas en América Latina y el Caribe en PP y gestión del desarrollo local
y comunitario?
¿Cuáles han sido luchas populares emblemáticas en Venezuela? ¿Es posible hacer un diagnóstico regional y local de las luchas populares? ¿Cuáles han sido los factores de éxito o fracaso de esas luchas? ¿Persisten condiciones que les dieron origen? ¿Podrían replantearse y retomarse en el presente?
¿Cómo se diseña una campaña de movilización popular? ¿Cómo se hace seguimiento y cómo se evalúa la campaña?
¿Cómo se diseñan estrategias de movilización popular, formación, promoción, acciones jurídicas y movilización de recursos?
|
Alva,
Cristóbal; Fiallo, Juan; Perrone, Luis; Zambrano, Iván (2004). Gestión
pública y participación. Módulo formativo de Gerencia política. Programa de
Gobernabilidad y Gerencia Política. Caracas: Universidad George Washington,
Universidad Católica Andrés Bello, Fundación Escuela de Gerencia Social.
Alva,
Cristóbal; Fiallo, Juan; Perrone, Luis; Zambrano, Iván (2004b). Movilización
de base. Módulo formativo de Gerencia política. Programa de Gobernabilidad y
Gerencia Política. Caracas: Universidad George Washington, Universidad
Católica Andrés Bello, Fundación Escuela de Gerencia Social.
Brunner,
Maurice y Alva, Cristóbal (2005). Comunicación comunitaria y participación
protagónica. Módulo formativo Nº 17. Programa de Promoción de los Consejos
Locales de Planificación Pública. Caracas: Ediciones FEGS. Disponible
en: https://es.scribd.com/document/377367965/1-Comunicacion-Popular-yParticipacion-Protagonica-Modulo-17 |
Conformación de equipo de expertos en procesos de participación social Investigación documental Reflexión a partir de la
práctica
Diseño de programas formativos Diseño y selección de material
de apoyo audiovisual y documental Elaboración de compendios bibliográficos Facilitación de talleres de participación social
Programa de capacitación para funcionariado del Plan Bolívar 2000 Formulación de programa y facilitación de cátedras del Diplomado sobre Gobernabilidad: · Políticas
públicas y
participación · Movilización
de base
Orientación
de la actividad docente
hacia: · Análisis
de experiencia de
participantes en
gestión pública local · Diagnóstico
de las luchas populares
en regiones (Caracas,
Falcón, Bolívar,
otras)
Cine-foros sobre experiencias de presupuesto participativo
Evaluación por productos y resultados Evaluación y coevaluación Informe de resultados
|
Comprensión de factores de éxito de la organización popular comunitaria
Diseño de programas y módulos formativos sobre función pública y participación
Facilitación de procesos en el ámbito de la gestión pública y de participación
Sistematización de experiencias de gestión pública y de participación
Estudio y análisis de procesos de participación social y corresponsabilidad Estado-sociedad,
Estudio del entramado jurídico e instituciones que sustentan procesos de participación y corresponsabilidad a partir de la CRBV
|
Trabajo en equipo
Valoración de experiencias de participación social como fuente de aprendizaje y transformación
Promoción de la participación democrática y protagónica como valor
Liderazgo participativo
Respeto a la diversidad de opiniones en contextos de extrema beligerancia y polarización
|
2.2.23. Ficha 23. Integrante del equipo organizador del VII Coloquio de
Economía Política
y II Coloquio de la Sociedad Latinoamericana de Economía Política y pensamiento
Crítico
Convocado por la Sociedad de Economistas Políticos de América Latina y
organizado conjuntamente
con el Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo (MPPPD)
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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|
Rol desempeñado: Integrante del equipo
organizador del VII Coloquio de Economía Política y II Coloquio de la
Sociedad Latinoamericana de Economía Política y pensamiento Crítico Convocado
por la Sociedad de Economistas Políticos de América Latina y organizado
conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para la Planificación y
Desarrollo (MPPPD) |
|||||
|
Contexto de actuación: En abril
de 2007 fui convocado desde el Ministerio del Poder Popular para la
Planificación y Desarrollo (MPPPD), siendo funcionario de la Fundación
Escuela de Gerencia Social (FEGS), ente adscrito al MPPPD, para incorporarme
al equipo organizador del VII Coloquio Latinoamericano de Economistas
Políticos y II Coloquio de la Sociedad Latinoamericana de Economía Política y
Pensamiento Crítico, denominado “América Latina: desafíos y perspectivas para
la construcción de una nueva sociedad”. Estos eventos se realizaron en espacios
de la Escuela Venezolana de Planificación (EVP) del MPD, entre los días 14 y
16 de noviembre de 2007, y reunieron en Caracas a más de 167 expertos
nacionales e internacionales, que sesionaron con presencia de académicos,
representantes de gobiernos progresistas y movimientos sociales. para debatir
temas de interés global, hemisféricos y subregionales, y para facilitar
talleres con participación del público interesado. Los dos
seminarios fueron convocados por la Sociedad de Economistas Políticos de América
Latina (SEPLA), y organizados conjuntamente con el gobierno de la República
Bolivariana de Venezuela, a través del MPPPD. La rectoría del evento por
instrucciones de la Presidencia de la República se llevó adelante desde el MPPPD
y convocó a diversos organismos del alto gobierno comprometidos a apoyar el
proceso (Banco Central de Venezuela, Cancillería, ministerios de Finanzas,
Defensa, Ambiente y Cultura, entre otros organismos). El
Coloquio Internacional «Desafíos y perspectivas para la construcción de una
nueva sociedad» contó con minicursos, conferencias y mesas de trabajo con
presencia de reconocidos investigadores nacionales e internacionales,
teniendo como objetivos: ·
Facilitar
un espacio para el debate de temas relacionados con la economía política para
la construcción de una nueva sociedad y de nuevos modelos de desarrollo. ·
Contribuir
con la creación de espacios de diálogo entre investigadores, gobiernos
progresistas y organizaciones sociales en torno a los retos y desafíos que
enfrenta la creación de esta nueva sociedad. ·
Convertir
a Caracas en un centro latinoamericano de discusión y reflexión sobre la
política económica y el pensamiento económico alternativo y transformador
frente a la globalización neoliberal. El Primer
Coloquio de la Sepla se llevó a cabo en Santiago de Chile, en el mes de
noviembre de 2006, y en ese momento la Asamblea de la Sociedad decidió
celebrar el Segundo Coloquio en la ciudad de Caracas, Venezuela, en el mes de
noviembre de 2007.
Periodo: abril-noviembre de 2006 29 |
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Unidad de Aprendizaje (UA): La gestión pública como ámbito de
aprendizaje |
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Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
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AC1-2. Participación
y movilización social
AC2-1. Escuela, gestión pública
y cambio social
y cultural
|
¿Es posible un desarrollo con inclusión social, universalización de servicios y bienes públicos, sin desigualdades, elevando la calidad de vida? ¿Es posible la integración de los pueblos rescatando soberanía, dignidad y altivez de nuestro continente?
¿Cómo enfrentar corrientes neoliberales, ortodoxia
económica y formas de imperialismo, proponiendo políticas
económicas alternativas al modelo hegemónico capaces de reducir exclusión social, desempleo y pobreza?
¿Es posible promover agenda de temas que contribuyan a develar y criticar
mecanismos de dominación y dependencia capitalista en América Latina y construir opciones diversas y adecuadas a realidades?
¿Qué resistencia en el campo teórico y práctico es posible oponer frente al proceso de globalización neoliberal?
¿Cómo enfrentar la hegemonía
neoliberal en aparatos burocráticos de los Estados, organismos multilaterales y de financiamiento de
procesos de integración regional?
¿Qué alternativas se pueden ofrecer frente a fracasos del modelo económico
neoliberal?
¿Qué voces críticas se
levantan frente al modelo de desarrollo imperante y al modelo de acumulación capitalista?
¿Qué vinculaciones existen o pueden establecerse entre pensadores y economistas
críticos con organizaciones, movimientos políticos y sociales progresistas?
¿Cómo pasar de la crítica a la propuesta y construir instrumentos de política económica que orienten, acompañen y promuevan transformaciones económicas y sociales?
¿Cuáles son los desafíos que se presentan en Venezuela para la construcción de un modelo productivo alternativo?
¿Cómo se aborda la orientación
estratégica para construir el socialismo?
¿Cómo asumir la construcción deliberada, permanente y
colectiva de sentido común que refute la dependencia intelectual del pensamiento neoliberal en el plano teórico,
instrumental y organizacional?
¿Qué orientaciones se pueden proponer desde la economía política como herramienta de análisis para transformar el capitalismo rentístico en un modelo socialista?
¿Cómo afrontar el predominio de la visión ortodoxa monetarista y neoliberal en las escuelas de economía en las universidades venezolanas?
¿Cómo se pueden formar economistas capaces de
construir opciones transformadoras de la realidad?
¿Cómo se puede contar con cuadros profesionales capacitados para asumir el reto de la transformación económica revolucionaria?
¿Es posible facilitar espacios
para la reflexión y
construcción de redes entre participantes?
¿Es viable concebir
herramientas que permitan enfrentar hegemonía del pensamiento neoliberal en universidades, estructura del Estado, actividad
económica y en la vida cotidiana?
¿Qué relación se presenta entre pobreza y formas de violencia que afrontan los países en el continente?
¿Cuál es la situación actual del modelo económico chileno?
¿Qué impactos han causado los procesos de privatización de industrias básicas en el continente?
¿Cuál es la realidad en la privatización de los fondos de pensiones?
¿Cómo ha sido afectada la pesca artesanal por grupos económicos que promueven la pesca de arrastre?
|
Planificación
de evento internacional
Programa
y organización de
paneles, talleres, mesas de
trabajo y otros eventos
de discusión
Memoria
del VII Coloquio de
Economía Política y II
Coloquio de la Sociedad Latinoamericana
de
Economía Política y
pensamiento Crítico
|
Organización de evento internacional
Convocatoria y seguimiento a compromisos, aportes y responsabilidades de diversos entes públicos
Promoción de prensa sobre el evento y programación
Organización de acto de instalación
Atención a invitados internacionales
Atención y acompañamiento al cantautor uruguayo Daniel Viglietti
Organización de mesas de talleres
Elaboración de programa, compendio de ponencias y material de apoyo
Supervisión de: ·
Preparación de material de apoyo ·
Aplicaciones y uso de imagen institucional del
evento ·
Producción de papelería y materiales POP ·
Impresión de gigantografía y otros materiales ·
Producción de relatoría
Atención a requerimientos logísticos
|
Abordaje del proceso de planificación y organización de evento internacional
Seguimiento y supervisión a equipos de trabajo
Capacidad
para procesar información compleja
Tareas de protocolo Atención a personalidades e invitados internacionales
Atención a procesos logísticos de la organización de eventos
Difusión de prensa
Atención al público
Trabajo bajo presión
|
Trabajo en equipo
Investigación y estudio
Motivación al logro
|
2.2.24. Ficha 24. Promotor del Observatorio Venezolano de la Educación
Universitaria
Oficina de Estadística y Análisis Prospectivo (OEAP).
Viceministerio de Planificación Estratégica
del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria.
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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|
Rol desempeñado: Ministerio
del Poder Popular para la Educación Universitaria. Viceministerio de
Planificación Estratégica. Oficina
de Estadística y Análisis Prospectivo (OEAP). Promotor
del Observatorio Venezolano de la Educación Universitaria |
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Contexto de actuación: En 2010,
tuve la oportunidad de incorporarme a trabajar en la Oficina de Estadística y
Análisis Prospectivo (OEAP) en el viceministerio de Educación Universitaria,
con funciones asignadas en la promoción del Observatorio Venezolano de la
Educación Universitaria. Ahí pude experienciar el procesamiento de datos y la
construcción de indicadores de logros en materia de Educación Universitaria. Estuve
a cargo de la gestión del sistema de información documental especializado en
educación universitaria, producción de publicaciones, organización de
espacios de encuentro y reflexión, relatoría y sistematización de
experiencias. Fue relevante participar en el operativo nacional de
supervisión de las aldeas universitarias de la Misión Sucre, ordenado por la
Presidencia de la República, proceso en el cual fui asignado al estado
Táchira, en el eje del Páramo de La Grita. Nos correspondió acompañar los
procesos de municipalización de la educación universitaria y la reflexión
relativa al nacimiento de algunas universidades territoriales, y de diversos Programas
Nacionales de Formación (PNF).
Periodo: abril-agosto de 2010
30 |
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Unidad de Aprendizaje (UA): La gestión pública como ámbito de
aprendizaje |
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|
Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC2-1. Escuela, gestión pública
y cambio social
y cultural
AC3-1. Información
y comunicación
para el siglo XXI
AC3-2. Sistemas
de información
para la transformación
social
AC3-3. Procesos editoriales y producción
de publicaciones
|
¿Cuáles son los instrumentos
rectores de políticas públicas para la educación
universitaria en Venezuela?
¿Cuáles son documentos fundamentales del debate internacional sobre educación universitaria?
¿Cómo está conformado el sistema de educación universitaria en Venezuela?
¿Por qué se descartó la denominación de educación superior en la política sectorial?
¿Cuáles son instancias de planeación del sector universitario?
¿Cómo se ha atendido en Venezuela la demanda de oportunidades de estudios universitarios?
¿En qué consiste el proceso de territorialización y municipalización de la educación universitaria?
¿Qué es y en qué consiste la Misión Alma Mater como proceso de creación, transformación y desarrollo de las universidades en Venezuela? ¿Qué son las universidades territoriales? ¿Qué son las universidades especializadas? ¿Hacia dónde se orienta la transformación de
institutos universitarios tecnológicos y colegios universitarios?
¿Qué es y en qué consiste la Misión Sucre como proceso de inclusión social en educación universitaria? ¿Cuál es la situación de las aldeas universitarias de la Misión Sucre? ¿Cómo evaluar la situación de funcionamiento de las aldeas universitaria?
¿Qué es y cómo funciona la Oficina de Análisis Estadístico y Prospectiva (OAEP) del Ministerio de Educación Universitaria?
¿Cómo se procesa la información estadística del sector universitario? ¿Cuáles son indicadores de gestión del sector universitario y cómo se construyen?
¿Cómo promover el acceso público a
información documental y factual relevante del sector?
¿Cómo apoyar el acceso público a documentación relevante en apoyo a las aldeas universitarias y a procesos de educación y formación popular? |
Documento
MPPEU
(2010). Logros de la
Educación universitaria.
Caracas:
Ministerio del Poder
Popular para la
Educación Universitaria.
Reporte
de supervisión de aldeas
universitarias de La
Grita, estado Táchira
Selecciones
bibliográficas y
documentación cargada en
sistema de información sobre educación universitaria
|
Investigación documental sobre políticas públicas del sector universitario
Procesamiento de documentación sobre debate internacional de educación universitaria
Normalización y carga de documentación especializada en sistema de información de acceso universal para apoyar procesos de educación y formación
Seguimiento al proceso de construcción de indicadores del sector
Supervisión de aldeas universitarias de la Misión Alma Mater en eje La Grita del estado Táchira
Producción de publicaciones especializadas en temas de educación universitaria
|
Aproximación y estudio del funcionamiento del sector universitario en Venezuela
Procesamiento de información documental especializada en educación universitaria
Experiencia preliminar en procesamiento de información factual del sector universitario
Producción de publicaciones especializadas
Organización de eventos de encuentro y reflexión
Experiencia en diagnóstico de funcionamiento de aldeas universitarias relativo a procesos administrativos y condiciones de desempeño
Trabajo bajo presión |
Compromiso social
Motivación para el estudio e Investigación
Trabajo en equipo
Diálogo respetuoso
|
2.2.25. Ficha 25. Docente del Programa de formación de aspirantes
dicentes a integrar
el Servicio de Policía Comunal, correspondiente al Programa Nacional de
Formación (PNF) Servicio Policial.
Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES)
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Docente
del Programa de formación de aspirantes dicentes a integrar el Servicio de
Policía Comunal, correspondiente
al Programa Nacional de Formación (PNF) Servicio Policial. Universidad
Nacional Experimental de la Seguridad (UNES) |
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|
Contexto de actuación: En el año
2010 tuve la oportunidad de participar como docente en el Programa de
Formación del Servicio de Policía Comunal, correspondiente al Programa
Nacional de Formación (PNF) Servicio Policial, implementado desde la UNES.
Específicamente nos correspondió integrar el cuerpo de facilitadores para
abordar temas de diagnóstico social comunitario, formulación de proyectos y procesos
de contraloría social, orientado a dotar al funcionariado policial de
contenidos sobre: comunidad en la intervención policial, relaciones de la
instancia policial con los habitantes, planificación y procesos de
intervención, seguimiento en materia de seguridad y control del delito, así
como y criterios y metodología para estimular la participación de la
población y ejercer contraloría social sobre la actividad de la policía. Este
esfuerzo educativo formó parte del enfoque para transformar el modelo
represivo por un nuevo modelo policial socialista, revolucionario y humanista
con carácter preventivo y comunitario. Se sustentó en el espíritu de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y Ley Orgánica del
Servicio de Policía (2008). En 2009 se creó la Universidad Nacional
Experimental de la Seguridad (UNES) enmarcada en la Misión Alma Máter, como
institución especializada en formación integral y profesionalización del
funcionariado para la seguridad ciudadana. Ese mismo año se emprendió el
proceso de formación del funcionariado convocado para la creación del
Servicio de Policía Comunal. Un grupo
de compañeras y compañeros con experiencia en el campo de la participación
social y el movimiento de Derechos Humanos fuimos convocados a participar en
la formación del personal profesional de los cuerpos de seguridad del país,
específicamente en la conformación del naciente Servicio de Policía Comunal.
Nuestra participación se concentró en la facilitación de contenidos relativos
al Módulo Democracia participativa e
inclusión social (democracia, representatividad y participación popular;
inclusión, exclusión, desigualdad social; seguridad ciudadana y
participación). Módulo Diagnóstico
comunitario (diseño de proyectos y contraloría social (comunidad e
intervención policial, planificación y diseño de proyectos de intervención y
seguimiento, participación y contraloría social); y Módulo Derechos Humanos (Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela y Derechos Humanos, Estados de excepción,
derechos de las víctimas, derechos de las y los funcionarios policiales). El equipo
de facilitadores encabezado por el profesor Julio Fermín contó también con
participación de Thaís González, John Mexicano, Denis Moreno, Johnny Páez,
Valentina Hurtado, Thais Contreras, Lisett Pirela y Cristóbal Alva. Periodo: abril-agosto de 2010 31 |
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Unidad de Aprendizaje (UA): La gestión pública como ámbito de
aprendizaje |
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|
Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
AC2-1. Escuela, gestión pública
y cambio social
y cultural
AC5-2. Didáctica
y recursos
para el aprendizaje
|
¿Cuáles son fundamentos constitucionales de políticas de seguridad ciudadana?
¿En qué consiste el enfoque de seguridad ciudadana en la lucha contra el delito?
¿Cuáles fundamentos establece la Ley Orgánica del Servicio de Policía y Cuerpo de Policía
Nacional Bolivariana (2009)?
¿Cómo se vincula el proceso de formación y educación ciudadana con la Ley del Estatuto
de la Función Policial?
¿Cómo se conforma un cuerpo especializado en policía
comunal respetuoso de Derechos Humanos
y libertades públicas?
¿Cómo se vincula el
funcionario de policía comunal con la comunidad?
¿Cuál es el papel de las comunidades en las políticas, planes y programas de promoción de seguridad ciudadana y prevención integral del
delito?
¿Cuál es el papel educativo o formativo del funcionariado policial en el contexto
comunitario?
¿Cómo orientar la ciudadanía en cuanto a la administración de justicia en presencia del
delito?
¿Cómo se lleva adelante un
plan de estudios para la formación profesional de estudiantes (discentes) en materia de
servicio de policía comunal
especializado?
¿Cómo se realiza el
diagnóstico de la comunidad, para labores de prevención y control del
delito?
¿Cómo se implementan estrategias preventivas en la comunidad fundamentadas en la participación ciudadana?
¿Cómo abordar la resolución de conflictos en el espacio comunitario?
¿Cuáles son fundamentos del Nuevo Modelo Policial implementado por el Ministerio
del Poder Popular para
Relaciones Interiores, Justicia y Paz
(2009)?
¿Cuál es el aporte que ofrece la creación de la policía
comunal en materia de seguridad ciudadana?
¿Cómo se concibe la labor de prevención en materia de seguridad ciudadana? ¿Cómo se concibe la participación ciudadana?
¿Cuál debe ser el perfil del funcionario de policía comunal?
¿Cómo se concibe la formación ética y moralidad del
funcionariado de policía comunal?
¿Cómo se concibe al dicente como participante del proceso formativo en seguridad ciudadana?
¿Cuáles son las herramientas teóricas y prácticas que debe
tener cada funcionario dicente?
Cómo facilitar la formación en ámbitos como ·
Interacción con la
comunidad ·
Diagnóstico social participativo ·
Negociación y manejo de
conflictos ·
Respeto a los Derechos Humanos ·
Análisis de problemas de
seguridad ciudadana, ·
Formulación de proyectos ·
Prevención integral del delito,
¿Cómo promover buenas prácticas en materia de seguridad ciudadana? |
Adaptación de programa de formación
Diseño de estrategias de formación
Juegos de roles para
facilitación de contenidos relativos a diagnóstico social
participativo
|
Taller de inducción a equipo de facilitadores sobre proceso
de creación del Servicio de Policía Comunal y el PNF Servicio Policial implementado desde la UNES
Investigación documental sobre instrumentos jurídicos relativos a seguridad ciudadana
Diseño de estrategias educativas
Preparación y facilitación de contenidos correspondientes al tema V del PNF a dicentes del Servicio de Policía Comunal Módulos: · Democracia
participativa
e
inclusión social · Diagnóstico
comunitario,
diseño de
proyectos y
contraloría social · Derechos
Humanos
|
Aproximación teórica y documental al enfoque de seguridad ciudadana
Facilitación de talleres a integrantes de cuerpos de seguridad del Estado
Presentación de enfoque de participación social,
diagnóstico participativo, herramientas de análisis estratégico, formulación de plan de acción en la comunidad Enfoque de derechos humanos |
Disposición al estudio e investigación
Disposición al diálogo
Respeto a la diversidad de opiniones
Reconocimiento del otro |
2.2.26. Ficha 26. Coordinador de comunicaciones
del Centro de Estudios Latinoamericanos Rómulo Gallegos (Fundación Celarg)
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Coordinador
de comunicaciones del Centro de Estudios Latinoamericanos Rómulo Gallegos
(Fundación Celarg) Gestión
de políticas públicas culturales |
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Contexto de actuación: En agosto
de 2010 me incorporé al Centro de estudios Latinoamericanos Rómulo Gallegos
(Fundación Celarg) en la condición de coordinador de comunicaciones. Desde la
instancia del equipo de coordinación me ha correspondido participar en el
direccionamiento estratégico de la organización, en el marco de gestión de
políticas públicas culturales. En cuanto a la naturaleza específica del
cargo, me ha correspondido ejercer la labor de promoción institucional,
funciones de gestión de la imagen corporativa, supervisión del área de relaciones
interinstitucionales, eventos protocolares, imagen corporativa; planificación
de actividades, formulación presupuestaria, seguimiento a ejecución física y
presupuestaria, evaluación y rendición de cuentas. Se trata
de un organismo complejo de acción y proyección nacional e internacional, que
tiene funciones principales como centro de investigación y formación, y
adicionalmente desarrolla actividades diversas como centro cultural. Un
ámbito relevante de actuación ha sido la organización y promoción de los
certámenes nacionales e internacionales de literatura y ensayo, que revisten
carácter estratégico para el Estado venezolano. Periodo: 2010-hasta el presente. 32 |
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Unidad de Aprendizaje (UA): La gestión pública como ámbito de
aprendizaje |
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|
Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
AC2-1. Escuela, gestión pública
y cambio social
y cultural
AC3-1. Información
y comunicación
para el siglo XXI
AC5-2. Didáctica
y recursos
para el aprendizaje
|
¿Cómo proyectar la labor del Centro de Estudios Latinoamericanos Rómulo Gallegos (Fundación Celarg) en el plano nacional e internacional? ¿Qué principios, valores y lineamientos estratégicos orientan la labor de la institución? ¿Cuáles son los documentos rectores de políticas públicas culturales? ¿Cómo se planifica y cómo se evalúa en Fundación Celarg? ¿Cómo se hace seguimiento? ¿Cuáles son los proyectos? ¿Cuáles son los indicadores de la gestión institucional? ¿Cómo se rinden cuentas? ¿Qué representa la Fundación Celarg como centro de investigación y como centro cultural? ¿Cómo se conjugan diversas dimensiones y proyecciones del trabajo (investigación, formación y promoción cultural? ¿Cuáles son los temas de interés y los ámbitos de investigación? ¿Qué son los ejes temáticos? ¿Cuáles son? ¿Cómo se formularon? ¿Son líneas de investigación? ¿Qué vinculaciones se establecen con las comunidades y el entorno inmediato? ¿Qué proyecciones se alcanzan en el ámbito nacional e internacional? ¿Qué vinculaciones se establecen con el Ministerio del PP para la Cultura y entes adscritos? ¿Cuáles son o deben ser los principios y lineamientos de imagen corporativa? ¿Cómo nació el Centro de Estudios Latinoamericanos Rómulo Gallegos? ¿Quiénes han sido las personalidades que fundaron y contribuyeron a la labor institucional? ¿Cuáles fueron sus aportes? ¿Qué cambios ha vivido la organización? ¿En qué consiste el “nuevo Celarg”? ¿Qué representa Rómulo Gallegos como epónimo de la organización? ¿Qué representa el edificio sede como patrimonio cultural? ¿Cuál es la situación de la sede en términos de infraestructura y mantenimiento? ¿Cómo promocionar la labor institucional? ¿Con qué recursos comunicacionales? ¿Cómo se administra y desarrolla la página web
institucional? ¿Es necesaria una nueva Web? ¿Con qué otros instrumentos de difusión se cuenta? ¿Cuál es el alcance del boletín de programación semanal? ¿Qué parámetros se deben atender para administrar y dinamizar las redes sociales? ¿Cuál es la situación de los directorios de contactos institucionales? ¿Cómo atender y promover la imagen corporativa a lo interno y a lo externo? ¿Qué articulaciones se establecen con instancias de
gobierno para la promoción institucional? ¿Qué vínculos se mantienen con el sistema público de medios? ¿Qué vínculos se mantienen con otros medios de prensa nacionales e internacionales? ¿Qué modalidades de vínculos interinstitucionales ha construido la organización? ¿Qué otras articulaciones son necesarias? ¿Cuál es el papel de Fundación Celarg en la promoción y desarrollo de la Red CLACSO-Venezuela? ¿Qué estrategias de movilización de recursos se pueden implementar? ¿Cómo se planifica e implementan los certámenes internacionales y nacionales de literatura y ensayo? ¿Cuál es la importancia estratégica y la vigencia de estos certámenes? ¿Qué reorientaciones requieren? ¿Cómo emprenderlas? ¿Con quién abordarlas? ¿Cuáles son las iniciativas emblemáticas de la Fundación Celarg? ¿Qué son y cómo se promueven los talleres de Creación Celarg? ¿Qué significa Pensar lo venezolano? ¿Qué son las comunidades interpretativas? |
Alva, Cristóbal (2019). Diseño de indicadores de gestión
de la coordinación de comunicaciones y RRII. Caracas: Fundación Celarg. Sosa, Francisco; Alva, Cristóbal y
otros (2019). Matriz presupuestaria del Premio Internacional de Ensayo
Mariano Picón Salas. Caracas: Fundación Celarg. Alva, Cristóbal y Calderón, Alis (2018). Reconstrucción
del proceso de organización de certámenes nacionales e internacionales de
literatura y ensayo Alva, Cristóbal (2010). Diagnóstico de comunicación
organizacional. Caracas: Fundación Celarg. Formulación presupuestaria Matriz de seguimiento de actividades realizadas Reportes de ejecución al MPPC Diseño de indicadores de gestión de la coordinación de comunicaciones y RRII Reconstrucción del proceso de organización de certámenes nacionales e
internacionales de literatura y ensayo Campañas comunicacionales Plan de medios de eventos relevantes Diagnóstico sobre situación de infraestructura de la Fundación Celarg Hernández Montoya, Roberto; Stelling, Maryclen; Wilford,
Enrique; Riera, María; Ruiz, Héctor; y Alva, Cristóbal (2019). Documento
sobre análisis de contexto de certámenes de literatura y ensayo. Caracas:
Fundación Celarg. |
Reuniones periódicas de planificación, coordinación, seguimiento y direccionamiento de la organización Promoción de programación Cobertura y registro fotográfico de eventos Elaboración de notas informativas y articulación con medios de prensa Administración de página Web Producción y difusión de boletín electrónico de programación Dinamización de redes sociales Desarrollo de directorio institucional Supervisión de la Jefatura de Relaciones Interinstitucionales Planificación e implementación de varias ediciones del · Premio Internacional de Novela Rómulo Gallegos · Premio Internacional de Ensayo Mariano Picón Salas · Premio internacional de Poesía Víctor Valera Mora · Premio Nacional de Poesía Fernando Paz Castillo · Premio Nacional de cuento Guillermo Meneses · Permio Nacional de Investigación en Ciencias Sociales Orlando Fals Borda Representación institucional en eventos y reuniones Articulación institucional con entes públicos y privados, comunidades y organizaciones sociales Planificación física y presupuestaria Rendición de cuentas: · informe de gestión · Memoria y cuenta · Mensaje Presidencial · Reporte de ejecución física y presupuestaria · Matriz de datos e indicadores para MppC y Vicepresidencia de la República · Otros |
Experiencia en direccionamiento estratégico de la organización Coordinación de áreas de trabajo Comprensión y análisis de procesos de promoción socio-cultural Planificación estratégica y normativa Manejo de procesos administrativos y de gestión pública Capacidad de procesamiento de información sobre contexto Producción y gestión de medios Impresos y electrónicos de información Creación y promoción de vínculos interinstitucionales Organización de eventos y certámenes nacionales e internacionales de literatura y ensayo |
Compromiso social Militancia socio-cultural Disposición al estudio Trabajo en equipo Valoración del trabajo Motivación al logro Transparencia en la gestión pública y rendición de cuentas Vocación de servicio público |
2.2.27. Ficha 27. Reportero y Secretario de redacción en diarios de circulación
nacional (El Mundo, Últimas Noticias, El Diario de Caracas, Correo del Orinoco,
entre otros).
Activista del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Prensa (SNTP).
Delegado sindical en El Diario de Caracas.
Miembro del Colegio Nacional de Periodistas (CNP). Delegado a la Convención
Nacional del CNP (Puerto La Cruz, 1992).
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Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Reportero y Secretario de redacción en diarios
de circulación nacional (El Mundo, Últimas Noticias, El Diario de Caracas,
Correo del Orinoco, entre otros). Activista del Sindicato Nacional de Trabajadores
de la Prensa (SNTP). Delegado sindical en El Diario de Caracas Miembro del Colegio Nacional de Periodistas
(CNP). Delegado a la Convención Nacional del CNP (Puerto La Cruz, 1992).. |
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Contexto de actuación: En 1986 inicié una pasantía en la redacción
del vespertino El Mundo, como parte final de la carrera de Comunicación
social que cursaba en la Universidad Central de Venezuela. Posteriormente cumplí
funciones profesionales como reportero, redactor de mesa y secretario de
redacción, compartidas entre los diarios El Mundo y Ultimas Noticias. Tuve la
oportunidad de cubrir diversos ámbitos del periodismo, con énfasis en las
fuentes políticas (Congreso de la República, Palacio Presidencial de
Miraflores, partidos políticos), culturales y comunitarias. Como redactor de
mesa mantuve una amplia y rica interacción con el público que asistía a la
redacción para plantear denuncias, quejas, reclamos y hacer solicitudes
públicas. En la secretaría de redacción me formé en el
trabajo de organización de la información periodística, jerarquización,
titulación, edición de textos, diagramación de páginas, seguimiento al
proceso de montaje de la edición en los talleres gráficos, etc. Luego de breve paso por las redacciones de
los diarios El Globo y el Nacional, me incorporé al equipo de diagramación de
El Diario de Caracas (202-2005). En estos periódicos me familiaricé con las
herramientas de diseño gráfico computarizado. En la actividad del diarismo me vi involucrado
en las luchas gremiales y sindicales en procura de mejores condiciones
salariales, sociales y de desempeño laboral, participando en la conformación
y defensa de proyectos de contratación colectiva; y afrontando las diversas
realidades de lucha en el campo gremial, como miembro del Colegio Nacional de
periodistas (CNP), y del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Prensa
(SNTP). En este ámbito me correspondió participar como delegado electo en la
Convención Nacional del CNP (Puerto La Cruz, 1992), y ejercer como delegado
sindical en El Diario de Caracas (1995-1996), donde afrontamos luchas de alta
tensión y movilización extremas. Algunos años después, entre 2014 y 2017,
atendí al llamado de las salas de redacción en El Correo del Orinoco,
cumpliendo funciones de editor adjunto a la jefatura de información y como
redactor de mesa en horario nocturno. Allí pude vivenciar la dinámica de
funcionamiento de los diarios en la actualidad, para contrastar nuevas
realidades de funcionamiento, que me han sido muy útiles en el desempeño de
la docencia universitaria, específicamente en el campo de la formación de las
nuevas generaciones de periodistas en la Escuela de Comunicación Social de la
Universidad Católica Andrés Bello (UCSAR).
Periodo: 1985-1998 / 2014-2017
33 |
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Unidad de
Aprendizaje (UA): La formación de profesionales de la
comunicación social (Periodismo para el siglo XXI) |
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Área de
conocimiento |
Problemas
investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
AC3-1. Información
y comunicación
para el siglo XXI
AC3-3. Procesos editoriales
y producción
de publicaciones
AC4-2. Información
y comunicación
como ámbitos
de DDHH en Venezuela
AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
|
¿Cuáles son las condiciones de ejercicio profesional del periodismo en las empresas de medios de difusión en Venezuela?
¿Cuál es la estructura de un diario de circulación nacional? ¿Cómo se organiza el trabajo en la redacción?
¿Cómo son las condiciones socio-económicas para el ejercicio del periodismo en Venezuela?
¿Cómo es la estructura de propiedad de los medios de difusión masiva (MDM) en Venezuela? ¿Cómo afecta el ejercicio profesional?
¿Cuáles son los riesgos en el ejercicio profesional en Venezuela?
¿Cuáles son los problemas que afectan el ejercicio de la libertad de expresión y derechos comunicacionales en Venezuela?
¿Cómo operan la censura, autocensura y sesgo informativo en los medios de difusión?
¿Cuál es la situación de los gremios y organizaciones sindicales inherentes a la actividad comunicacional en Venezuela?
¿Cuáles han sido estrategias de lucha de los gremios de la comunicación social en Venezuela?
¿Cuál es el papel de la delegatura sindical? ¿Cómo se formula, promueve y defiende un contrato colectivo?
¿Cuáles son las relaciones de poder que prevalecen en los medios de difusión masiva?
¿Cuál es el papel de las y los periodistas como intermediarios de diálogo social?
|
Delegatura sindical (1995-1996). Proyecto de Contratación Colectiva de trabajadores de El Diario de Caracas.
Gestiones en defensa de trabajadoras y trabajadores de la prensa bajo hostigamiento laboral o situación de despido (1995-1996)
Alva, C. (1992). Propuestas para la Convención Nacional del CNP. Puerto La Cruz.
Alva, C. (1989). Experiencias de comunicación alternativa. Ponencia XVII Secretariado Nacional del Colegio Nacional de Periodistas (CNP), Cabimas, estado Zulia. Agosto de 1989.
Alva, Cristóbal (1985). Entrada a la Comunicación Popular. Primer Encuentro Regional de Medios de Comunicación Popular del Estado Lara. Revista Comunicación Nº___. Caracas: Centro Gumilla.
Alva, Cristóbal (1984). Premisas para el desarrollo de un proyecto de comunicación alternativa. Ponencia. Primer
Encuentro Nacional de Estudiantes de Comunicación Social de Venezuela. UCV, Caracas, septiembre de 1984. |
Formulación de propuestas y consolidación de proyecto de contratación colectiva diarios Últimas Noticias y El Mundo (1987-1992); El Diario de Caracas (1992-1996).
Asambleas generales de trabajadoras y trabajadores de la prensa (1995-1996)
Diseño y promoción de campaña de calle en defensa de derechos laborales de trabajadoras y trabajadores de la prensa. (1994-1996)
Diseño de estrategias de lucha de trabajadoras y trabajadores Acción interinstitucional Denuncias ante Inspectoría del trabajo Comisión de medios del Congreso de la República Fiscalía General de la República, otras instancias
Acciones jurídicas en defensa de la inamovilidad, Asesoramiento con consultores del CNP y SNTP Formulación de pliego
conflictivo
Coordinación intergremial Promoción y proyección de luchas Articulación y coordinación intergremial y entre sindicatos de trabajadores de la prensa, sindicato de trabajadores gráficos y otras fuerzas
Denuncia nacional e internacional
Disertaciones sobre situación de los gremios de la comunicación social en Venezuela Talleres sobre Ley del Trabajo.
Agitación y denuncia Acciones de calle
|
Estrategias y acciones de lucha sindical y gremial para defensa de derechos laborales
Formulación, promoción y defensa de proyectos de contratación colectiva
Elaboración de textos y contenidos gráficos de campaña sindical con uso del humor
Autorreflexión sobre experiencia personal en ámbito sindical y gremial de la comunicación social en Venezuela
|
Solidaridad social
Liderazgo democrático
Respeto de las diferencias
Capacidad de negociación
Compromiso aguerrido
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2.2.28. Ficha 28. Docente de la cátedra Periodismo II.
Escuela de Comunicación Social de la Universidad Católica Santa Rosa (UCSAR)
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Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Docente de la cátedra Periodismo II. Escuela de Comunicación Social de la Universidad
Católica Santa Rosa (UCSAR)
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Contexto de actuación: Entre los años 2014 y 2017 me desempeñé como
docente en la Escuela de Comunicación Social de la Universidad Católica Santa
Rosa (UCSAR). Estuve a cargo de las cátedras de Periodismo II, Arte y
comunicación y Sociopolítica de la información. En la Escuela de
Administración de UCSAR ejercí también en la Cátedra de Lenguaje y
comunicación. En estos espacios de aula pude compartir mi experiencia
profesional con jóvenes estudiantes. La cátedra de Periodismo I se concibe como un
espacio para la actividad teórica combinada con la práctica para la
producción de contenidos periodísticos. El programa de estudios de la UCSAR
establece que debe promoverse la elaboración de noticias, entrevistas,
reseñas, encuestas y reportajes. Me propuse abordar otros aspectos
fundamentales de reflexión como el Código de Ética del Periodista, los
riesgos del ejercicio de la profesión, el compromiso con la defensa de la
libertad de expresión como derecho ciudadano, y aspectos de la legislación de
la comunicación y la información en Venezuela. Procuré simular un espacio público (por
ejemplo, programa radial o televisivo) para la presentación de informaciones
como resultado del seguimiento de la información semanal de prensa. Promoví
la lectura de obras clásicas del periodismo moderno y compartí material
selecto de prensa con ejemplos de los diversos géneros periodísticos. Analizamos la estructura del periódico, las
secciones y la disposición de los contenidos y la primera página. A la vez
investigamos sobre la estructura organizativa del medio de prensa, y otros aspectos
complejos como el carácter corporativo de los medios de difusión masiva, su
funcionamiento como grupos de poder, las relaciones de propiedad de medios de
difusión masiva, y los riesgos para la ciudadanía relacionados con el manejo
inadecuado de la información, Periodo: 2014-2017 34 |
|||||
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Unidad de
Aprendizaje (UA): UA-3. Formación de profesionales de la comunicación social y de la Educomunicación |
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Área de
conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades
realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC2-1. Escuela, gestión pública
y cambio social
y cultural
AC2-2. Administración
de la educación
AC2-3. Planificación
de la educación
AC3-1. Información
y comunicación
para el siglo XXI
AC4-2. Información
y comunicación
como ámbitos
de DDHH en Venezuela
AC5-1. El lenguaje
como proceso
y construcción social
AC5-2. Didáctica
y recursos
para el aprendizaje
|
¿Qué es la comunicación social? ¿Por qué estudiar comunicación social? ¿Qué es el periodismo? ¿Cuáles son los ámbitos de desempeño profesional?
¿Qué conocimientos y destrezas debe tener cada profesional de la comunicación social? ¿Cuáles son referentes éticos en el ejercicio profesional? ¿Qué son la ética y la moral?
¿Qué es la libertad de expresión y cuál es su situación en Venezuela? ¿Es un derecho exclusivo de periodistas?
¿Qué son derechos comunicacionales? ¿Cómo está conformado el sistema de leyes que rigen el ejercicio del periodismo y la comunicación social en Venezuela? ¿Es posible garantizar la responsabilidad social en sistemas y medios de difusión masiva (MDM)? ¿Cuál es la contribución del periodismo para construir sociedades democráticas? ¿Cuáles son las condiciones de acceso y participación de la ciudadanía en los MDM? ¿Cómo operan los MDM en tanto grupos de poder? ¿Cómo son las relaciones de propiedad de los MDM en Venezuela? ¿En qué se diferencian los medios de difusión públicos o privados?
¿En qué consiste el Código de Ética del Periodista venezolano?
¿Cuáles son los riesgos del ejercicio profesional del periodismo?
¿Cuáles son, cómo funcionan y cuál es la
situación de los gremios de la comunicación social en Venezuela?
¿Cómo se estructura la empresa periodística? ¿Cómo se produce un número del periódico? ¿Cómo se organizan sus contenidos? ¿Cuáles son los elementos (informativos, gráficos, textuales y de diverso orden) que componen una página? ¿Cómo se elabora la primera página? ¿Cuáles son sus componentes (informativos, gráficos, textuales y de otro orden)?
¿Cuáles son los géneros del periodismo informativo, interpretativo y de opinión? ¿Cómo se elabora la noticia? ¿Y qué representa como fenómeno social?
¿Cuáles son las fuentes de la información periodística? (recursos de información)
¿Cuáles son las bibliotecas o centros de documentación especializados en periodismo, comunicación social, información y temas afines?
¿Cuáles periodistas se han destacado en la historia?
¿Cuál ha sido la relación entre periodismo y
lucha política? ¿Cuál es la función, rol o compromiso social del periodista?
¿Cuál es la relación entre periodismo y literatura? ¿Qué se conoce como “nuevo periodismo” (NP)? ¿Qué es interesante rescatar del NP?
¿Cómo han impactado las tecnologías de información y comunicación en el ejercicio del periodismo y los MDM?
¿Cómo se producen textos para medios electrónicos? ¿Qué es el hipertexto y cuáles son sus
potencialidades?
¿Las redes sociales son fuentes confiables? ¿Cómo se ha producido la apropiación social del hecho comunicacional por parte de la ciudadanía? (El papel de las redes sociales de información)
¿En qué consiste el carácter dialógico de la comunicación? ¿Qué implicaciones conlleva la dialogicidad en el desarrollo de la praxis comunicacional? ¿Qué formas de expresión e información están presentes en la sociedad y en las culturas populares? (tradición
oral, el cuento, la creación poética y musical, entre otras)
¿Cuál es el papel de las TIC y los MDM en procesos de Educomunicación?
¿Con qué recursos legales y cívicos cuenta la ciudadanía para incidir sobre los MDM?
¿Cuáles son ámbitos de encuentro académicos y epistemológicos en la formación profesional de periodistas y educomunicadores/as? |
Adaptación de programa de estudios de Periodismo II (UCSAR)
Mapa de conceptos de contenidos de la Cátedra
Diseño de estrategias formativas y dinámicas de grupo
Selección bibliográfica y compendio de documentación en formato digital
Formulación de dilemas éticos para el debate
Diseño de pruebas de evaluación
Evaluación normativa
|
Presentación de programa
formativo a partir de plan de estudio
Elaboración y actualización de bibliografía
Arqueo bibliográfico en Biblioteca de la institución
Presentación de plan de estudio y evaluación
Presentación y problematización de temas a debatir
Asignación de investigaciones de tipo documental y reflexión compartida
Organización de visitas a medios de prensa y entrevistas a periodistas
Seguimiento diario de medios de prensa Presentación comentada de información de prensa
Lectura y debate sobre el Código de Ética del Periodista
Visita a organismos gremiales
Taller de realización práctica de noticias, entrevistas, crónicas, encuestas, reseñas, y otros géneros periodísticos
Corrección de textos y otros productos (evaluación)
Asignación de lecturas y exposiciones
Evaluación normativa Reporte de calificaciones
|
Adaptación de programas formativos
Orientación de investigaciones
Presentación y problematización de temas sobre periodismo y comunicación
Abordaje de problemas éticos
Presentación de instrumentos jurídicos inherentes a la práctica del periodismo
Orientación sobre géneros periodísticos, manejo de fuentes de información, y técnica de la noticia
Análisis y disección de contenidos periodísticos |
Ambiente cordial en el aula
Diálogo respetuoso
Puntualidad
Sesión participativa
Problematización de situaciones
Compromiso con principios éticos
Ética como referente permanente
Compromiso con la defensa de la libertad de expresión
Construcción de ciudadanía
|
2.2.29. Ficha 29. Docente de la cátedra Arte y comunicación
Escuela de Comunicación Social de la Universidad Católica Santa Rosa (UCSAR)
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Docente de la cátedra Arte y comunicación Escuela de Comunicación Social de la
Universidad Católica Santa Rosa (UCSAR) |
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Contexto de actuación: Entre los años 2014 y 2017 me desempeñé como
docente en la Escuela de Comunicación Social de la Universidad Católica Santa
Rosa (UCSAR). Estuve a cargo de las cátedras de Periodismo I, Arte y
comunicación y Sociopolítica de la información. En la Escuela de
Administración de UCSAR ejercí también en la Cátedra de Lenguaje y
comunicación. En estos espacios de aula pude compartir mi experiencia
profesional con jóvenes estudiantes. La cátedra de Arte y comunicación se plantea
como una lectura comunicacional del hecho artístico. El programa de estudio
original, o al menos el programa implementado por docentes que me
antecedieron, establece el estudio de diversas corrientes de la historia del
arte, de un modo que resulta ambicioso para cubrirlo en el semestre de
estudio. Por eso privilegié delimitar un ámbito de encuentro entre el hecho
artístico y los procesos comunicacionales. Seguí las pistas formuladas por el
antropólogo Mircea Eliade sobre la expresión artística como proceso inherente
al mito creacional y cosmogonía de las comunidades aborígenes. Propuse
aprovechar la riqueza artística presente en la ciudad de Caracas, como
entorno inmediato de los estudiantes, para introducir herramientas de
análisis y contextualización de la obra. De tal modo es posible reflexionar
sobre la obra artística en sí, los movimientos artísticos con los cuales se
vinculan las creaciones, el momento histórico en que se realiza y se ofrece
al público, Su incidencia sobre el espacio urbano, y los modos de apreciación
de la obra. Para facilitar algunos elementos de lectura y
análisis de contenidos propusimos visitar exposiciones de arte y analizar un
clásico del cine, la obra “El perro andaluz” (1929), de Luis Buñuel.
Periodo: 2014-2017
35 |
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Unidad de
Aprendizaje (UA): La formación de profesionales de la
comunicación social (Periodismo para el siglo XXI) |
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|
Áreas de
conocimiento |
Problemas
investigados |
Elaboración teórico-metodológica |
Actividades
realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC2-1. Escuela, gestión pública
y cambio social
y cultural
AC2-2. Administración
de la educación
AC2-3. Planificación de la
educación
AC3-1. Información y
comunicación
para el siglo XXI
AC4-2. Información y
comunicación como ámbitos
de DDHH
en Venezuela
AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
AC5-2. Didáctica
y recursos
para el aprendizaje
|
¿Qué entendemos por comunicación y arte?
¿Es posible identificar y definir ámbitos de encuentro entre arte y comunicación?
¿Qué aproximación antropológica existe sobre el surgimiento de la creación artística? Mircea Eliade) ¿Cómo está presente el arte en mitos creacionales y cosmogonías de las culturas?
¿Cómo pueden analizarse las manifestaciones artísticas presentes en el contexto urbano?
¿Puede hablarse de hibridación cultural en las manifestaciones de arte en la ciudad? (N. García Canclini) ¿Qué herramientas teóricas se pueden aplicar para analizarlas? ¿Es posible una lectura semiológica de la obra de arte en el espacio urbano?
¿Cómo están presentes los procesos semánticos (selección y combinación) en el lenguaje artístico? ¿Es posible aprovechar la noción de estructura en el análisis de la obra?
¿Cuál es el contexto y momento histórico en que aparece cada obra de arte en la ciudad? ¿A qué corriente artística pertenece? ¿Sobre qué hablan las obras? (¿A qué hacen referencia?) ¿En qué condiciones se produce el consumo del hecho cultural y artístico en el espacio público?
¿Cómo se analiza una exposición de arte? ¿Cuáles son situaciones de tensión o conflicto asociadas con la obra? ¿Qué lecturas hace el público? (Modos de consumo del producto cultural)
¿Cómo promover la actitud de investigación y reflexión crítica por parte del estudiantado?
¿Cómo revertir la práctica acrítica del “recorta y pega” de contenidos de Internet? ¿Cómo promover el adecuado Uso de citas y referencias? |
Adaptación de programa de estudio de la cátedra de “Arte y comunicación” (Ucsar, 2014)
Mapa de conceptos de contenidos de la Cátedra
Diseño de estrategias formativas y dinámicas de grupo
Selección bibliográfica y compendio de documentación en formato digital
Pautas para asignación de investigaciones de tipo documental y de campo sobre: · Orígenes de la expresión artística · El mito creacional y el mural “El mito de Amalivaca”, de César Rengifo · Obras de arte en Plaza Venezuela de: Jesús Soto, Carlos Cruz.Diez, Alejandro Otero, Alejandro Colina, Pedro.León Zapata y otros
Presentación sobre lenguaje cinematográfico como encuentro entre artes Preparación e implementación de video-foro “El perro andaluz” (1929), de Luis Buñuel
Pautas para investigación “El arte como comunicación” Visita y reseña sobre la exposición de arte
Aproximación a algunas corrientes artísticas a partir de obras analizadas * Clasicismo * Realismo * Cinetismo * Modernismo * Otros Análisis semántico y contextualización del hecho artístico
Taller metodológico: Manejo de citas y referencias bibliográficas
Diseño de pruebas de evaluación
Evaluación normativa Reporte de calificaciones
|
Presentación de
programa formativo a partir de plan de estudio
Elaboración y actualización de bibliografía
Arqueo bibliográfico en Biblioteca de la institución
Presentación de plan de estudio y evaluación
Diseño de pautas de investigación
Problematización de debates
Diseño y moderación de video foro
Evaluación normativa
|
Adaptación de programa formativo
Orientación metodológica para elaboración de monografías
Manejo de fuentes y elaboración de bibliografía
Facilitación de video foro
Análisis multidisciplinario del hecho cultural
Presentación de herramientas para análisis del hecho artístico y cultural
|
Disposición al estudio e investigación de realidades culturales complejas
Promoción y valoración de las artes
Intercambio respetuoso de ideas
Valoración del adecuado manejo metodológico de la investigación
|
2.2.30. Ficha 30. Docente de la cátedra Sociopolítica de comunicación.
Escuela de Comunicación Social de la Universidad Católica Santa Rosa (UCSAR)
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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|
Rol desempeñado: Docente de la cátedra Sociopolítica de
comunicación. Escuela de Comunicación Social de la
Universidad Católica Santa Rosa (UCSAR) |
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|
Contexto de actuación: Entre los años 2014 y 2017 me desempeñé como
docente en la Escuela de Comunicación Social de la Universidad Católica Santa
Rosa (UCSAR). Estuve a cargo de las cátedras de Periodismo I, Arte y
comunicación y Sociopolítica de la información. En la Escuela de
Administración de UCSAR ejercí también en la Cátedra de Lenguaje y
comunicación. En estos espacios de aula pude compartir mi experiencia
profesional con jóvenes estudiantes. Asumí una suplencia en la Cátedra
Sociopolítica de la comunicación y emprendí la labor sobre programa de estudio
ya formulado. Realicé una rápida adaptación para propiciar el abordaje de
enfoques de teoría crítica, pues el diseño original solo abordaba enfoques de
la escuela empírica norteamericana de estudios de comunicación. Presenté un
mapa de las diversas corrientes de estudios de comunicación, hitos, debates,
movimientos sociales de la comunicación y luchas en el ámbito comunicacional.
Invité a investigar acerca de los ámbitos teóricos y prácticos de la
comunicación alternativa y popular, o bien, de “la otra comunicación”.
Período: 2017
36 |
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Unidad de
Aprendizaje (UA): La formación de profesionales de la
comunicación social (Periodismo para el siglo XXI) |
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|
Áreas de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC2-1. Escuela, gestión pública
y cambio social
y cultural
AC2-2. Administración
de la educación
AC2-3. Planificación
de la educación
AC3-1. Información
y comunicación
para el siglo XXI
AC4-2. Información
y comunicación
como ámbitos de DDHH
en Venezuela
AC5-1. El lenguaje como proceso y construcción social AC5-2. Didáctica y recursos para el aprendizaje
|
Necesidad de promover posturas críticas para abordaje de teorías de la comunicación de masas
Destacar los aportes de las teorías críticas de la comunicación: Escuela Sociológica de Frankfurt, post-estructuralismo y corrientes latinoamericanas de estudios de comunicación
¿Qué es y cómo está conformada la Estructura Transnacional de Poder (ETP)? ¿Cómo está conformada la estructura de propiedad de los medios de difusión masiva (MDM) en el caso venezolano y otros países?
¿Cuáles son las vertientes actuales de investigación y reflexión sobre comunicación y difusión masiva? ¿Cuáles son los principales enfoques de planificación de la comunicación?
¿Cuáles mecanismos regulan La comunicación social en Venezuela? ¿Puede hablarse de un ámbito de derechos humanos en materia de comunicación? ¿Cuáles son los fundamentos e instrumentos jurídicos que desarrollan los derechos comunicacionales en el plano internacional y nacional?
¿Cuáles han sido los aportes a la reflexión y acción comunicacional desde los movimientos populares? ¿Cómo se conciben los procesos de la comunicación alternativa, popular y de base?
¿Qué es la sociedad de la información? ¿Cuáles son los hitos y debates planteados? ¿Y cuáles han sido los aportes de los movimientos sociales de la comunicación?
¿Qué son los movimientos sociales de la comunicación y cuáles son sus instancias de articulación? ¿Cuáles han sido sus luchas emblemáticas? ¿En qué consisten los movimientos para el conocimiento libre y el software libre? ¿Qué es el ciberfeminismo?
|
Adaptación de programa de estudio de la cátedra de “Sociopolítica de la comunicación” (Ucsar, 2014)
Mapa de conceptos de contenidos de la Cátedra
Diseño de estrategias formativas y dinámicas de grupo
Selección bibliográfica y elaboración de compendio de documentación en formato digital
Pautas para asignación de investigaciones de tipo documental y de campo sobre: · “La otra comunicación” (comunicación popular, alternativa, alterativa grupal liberadora) · Movimientos sociales de la comunicación
Diseño de pruebas de evaluación
Evaluación normativa |
Presentación de programa de estudios de Cátedra “Sociopolítica de la comunicación”
Diseño de estrategias docentes
Orientación metodológica para investigación, elaboración de monografías manejo de fuentes y elaboración de bibliografía
Presentación panorámica de los debates sobre comunicación y sociedad de la información
Problematización y moderación de debates
Evaluación normativa
|
Presentación y problematización de debates sobre comunicación y sociedad de la información
Promoción del diálogo y participación en espacio de aula
|
Invitación a asumir posturas críticas frente a los procesos comunicacionales
Motivación a la investigación y estudio
Debate y diálogo respetuoso |
2.2.31. Ficha 31. Docente de la cátedra Lenguaje y comunicación.
Escuela de Administración de la Universidad Católica Santa Rosa (UCSAR)
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Docente de la cátedra Lenguaje y comunicación.
Escuela de Administración de la Universidad
Católica Santa Rosa (UCSAR) |
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|
Contexto de actuación: Entre los años 2014 y 2017 me desempeñé como
docente en la Escuela de Comunicación Social de la Universidad Católica Santa
Rosa (UCSAR). Estuve a cargo de las cátedras de Periodismo I, Arte y
comunicación y Sociopolítica de la información. En la Escuela de
Administración de UCSAR ejercí también en la Cátedra de Lenguaje y
comunicación. En estos espacios de aula pude compartir mi experiencia
profesional con jóvenes estudiantes. En la Escuela de Administración me correspondió
llevar adelante la cátedra Lenguaje y comunicación. La dirección de la
Escuela de Administración me pidió hacer énfasis en la elaboración de
documentos de carácter técnico administrativo. En ese marco, incorporé herramientas
metodológicas básicas de investigación para el manejo de referencias y
elaboración de bibliografía. Propuse ejercicios de redacción con revisión
participativa. Se produjeron contenidos de escritura creativa. Las y los
integrantes del curso diseñaron con orientación del docente un periódico
mural en el cual presentaron los contenidos producidos, lo cual tuvo un
impacto motivacional. Posteriormente presente el desarrollo de metodologías
para elaboración de informes y reportes administrativos. Esta experiencia se llevó adelante en la Escuela
de Administración, pero los fundamentos del programa desarrollado son
perfectamente adaptables en las cátedras de Taller de redacción I y II de la
carrera de comunicación social. Período: 2017
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Unidad de
Aprendizaje (UA): La formación de profesionales de la
comunicación social (Periodismo para el siglo XXI) |
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|
Área de
conocimiento |
Problemas
investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades
realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC2-1. Escuela, gestión pública
y cambio social y cultural
AC2-2. Administración de la
educación
AC2-3. Planificación de la
educación
AC3-1. Información y
comunicación para el siglo XXI
AC4-2. Información y
comunicación como ámbitos de DDHH en Venezuela
AC5-1. El lenguaje como proceso y construcción social
AC5-2. Didáctica y recursos para el aprendizaje
|
¿Cuáles son fundamentos gramaticales y ortográficos del lenguaje? ¿Cómo se emplean los signos de puntuación? (coma, punto, punto y coma, dos puntos, paréntesis, admiración e interrogación, guion, comillas, otros)
¿Cuáles son los componentes de la oración? Sujeto, verbo y predicado.
Qué son y qué funciones cumplen: · Complementos. · Sustantivos, · Adjetivos, · Adverbios. · Artículos · Preposiciones, · Conjunciones.
¿Cuáles son las formas de expresión? (narración, diálogo, descripción y exposición conceptual)
¿Cuáles son las dificultades más frecuentes en el ejercicio de la escritura?
¿Cuál es la relación virtuosa entre lectura y escritura?
¿Cómo son nuestros hábitos de lectura? ¿Qué leemos? ¿Cómo motivar y orientar la lectura? ¿Qué es la expresión creadora? ¿Cuáles son los géneros literarios? ¿Qué expresión literaria es posible emprender a partir de la propia vivencia? La crónica como género literario y motivacional de la escritura creativa.
Cuáles son posibles estrategias y recursos comunicacionales para difundir experiencias: periódico mural, cartelera, otros ¿Cómo se elaboran?
¿Cómo se producen textos o documentos técnicos y administrativos?
¿Cómo se hace seguimiento en la gestión administrativa? ¿Cuáles son los documentos administrativos fundamentales? (Minuta, informe de avance informe de gestión, acta de entrega, otros)
¿Cuál es la estructura para el desarrollo. de documentos técnicos de gestión administrativa?
¿Qué diferencias existen entre la gestión administrativa del sector público y privado?
¿Cuáles son los fundamentos de la investigación documental? ¿Cómo evitar la práctica de recorta-pegar acríticamente contenidos de Internet? ¿Cuáles son los fundamentos metodológicos de las normas APA para manejo de citas y elaboración de referencias bibliográficas? |
Adaptación y diseño de programa formativo de la Cátedra “Lenguaje y comunicación” (Ucsar, 2014)
Diseño de estrategias docentes
Orientación metodológica para investigación, elaboración de monografías manejo de fuentes y elaboración de bibliografía
Pautas para investigación sobre · Uso de los signos de puntuación · Componentes de la oración · Formas de expresión (narración, descripción, exposición conceptual y diálogo,)
Orientación para elaboración de crónicas
Pautas para la elaboración del periódico mural
Orientación sobre elaboración de textos
administrativos: · La minuta · Informe de avance o
seguimiento
Evaluación normativa Reporte de calificaciones
|
Presentación de programa de estudios
Diseño de estrategias y dinámicas
Taller de redacción: Revisión participativa de textos
Taller de escritura creativa: Elaboración de crónicas
Medios de expresión y difusión: El periódico mural
Publicación de crónicas en periódico mural
Elaboración grupal de · Minutas · El informe administrativo
Preparación de recursos para el aprendizaje Cine-foro a partir de “El perro andaluz” (1929), de Luis Buñuel
Planificación normativa
Evaluación por productos y resultados
Evaluación normativa
Reporte de calificaciones
|
Facilitación participativa de temas complejos
Promoción de la escritura y la expresión creativa
Motivación a la lectura
Dinámicas motivacionales
Vincular la labor gerencial con la producción requerida de textos de carácter administrativo
Partir de la experiencia previa de las y los participantes
|
Motivación y valoración de la lectura y la expresión escrita
Importancia de citar adecuadamente fuentes
Promoción del trabajo en equipo
Manejo respetuoso de diferencias
|
2.2.32. Ficha 32. Docente del Diplomado para fortalecer la capacitación
de comunicadores alternativos y comunitarios.
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Docente del Diplomado para fortalecer la
capacitación de comunicadores alternativos y comunitarios. Módulo: Contexto
introductorio de la comunicación comunitaria. Universidad Bolivariana de
Venezuela (UBV) Facilitadores: Maurice P. Brunner S. y Cristóbal J. Alva R. |
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Contexto de actuación: Universidad
Bolivariana de Venezuela (UBV). Diplomado para fortalecer la capacitación de
comunicadores alternativos y comunitarios. Módulo Contexto introductorio de
la comunicación comunitaria. Compartí la actividad docente con el profesor
Maurice Brunner. Presentamos un panorama de los diversos ámbitos que abarcan
los estudios de la comunicación alternativa. Se consideraron los diversos
modelos de la otra comunicación (comunicación alternativa, popular,
comunitaria, participativa, de base, grupal liberadora, alterativa) y
aproximación a modelos de planificación de la comunicación. Pudimos incorporar el enfoque de desarrollo
moral, basado en los estudios de Lawrence Kohlberg (quien siguió hallazgos de
Jean Piaget), mediante la utilización del dilema ético como herramienta de
reflexión grupal. El enfoque de desarrollo moral es un referente fundamental
para comprender adecuadamente cómo pueden llevarse adelante procesos de
transformación cultural en diversos ámbitos de la sociedad. Estos procesos
deben ser estudiados y comprendidos desde el campo de la comunicación
alternativa y popular. Examinamos el sistema de leyes que rigen la
comunicación en Venezuela y las modalidades de participación en la actividad
comunicacional que se proponen desde la Ley de Responsabilidad social en
Radio, Televisión y Medios Electrónicos. Analizamos contenidos audiovisuales
que se presentan en los medios de difusión masiva en Venezuela y presentamos
las posibilidades de la ciudadanía para elevar denuncias sobre contenidos inapropiados
presentes en los medios masivos ante las instancias correspondientes del
Estado. Periodo: 2015-2016.
16 |
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Unidad de
Aprendizaje (UA): La formación de profesionales de la
comunicación social (Periodismo para el siglo XXI) |
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|
Área de
conocimiento |
Problemas
investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades
realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-1. Educomunicación
AC2-1. Escuela, gestión pública
y cambio social
y cultural
AC2-3. Planificación
de la educación
AC3-1. Información
y comunicación
para el siglo XXI
AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
|
¿Cuáles son los ámbitos teóricos y prácticos de la comunicación alternativa y comunitaria? ¿Cuáles son los diversos modelos de la comunicación alternativa y popular?
¿Cuáles son principios, y fundamentos teóricos y prácticos que rigen “la otra comunicación”?
¿Es posible promover procesos de transformación cultural desde la comunicación alternativa y popular?
¿Es importante el estudio de los procesos de desarrollo moral para el ejercicio de la práctica comunicacional?
¿Qué posibilidades ofrecen los dilemas morales como herramienta de reflexión y análisis para orientar procesos de transformación cultural?
¿Cuáles son las condiciones de actuación de los medios de comunicación popular y comunitaria en Venezuela?
¿Es posible hacer uso liberador desde los medios de comunicación popular, alternativa y comunitaria?
¿Cómo ha sido la experiencia previa de las y los participantes en gestión de medios alternativos de comunicación y medios electrónicos? ¿Cuáles han sido factores de éxito o fracaso? ¿Cómo ha sido la interacción entre comunidades y medios de comunicación popular? (Televisoras y radios comunitarias, medios electrónicos, otros)
¿Cómo está conformado el sistema de leyes que rige la comunicación en Venezuela? ¿Qué regulaciones a los contenidos y medios de difusión establecen la Ley Resorte, la Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente (LOPNA) y otros instrumentos jurídicos?
¿En qué consiste el modelo de participación de los comités de usuarios de los medios presente en la Ley de Responsabilidad Social en Radio, Televisión y Medios Electrónicos (Ley Resorte)?
¿Cómo funcionan los comités de usuarios de los medios de comunicación?
¿Cómo se formulan denuncias sobre contenidos inapropiados de los medios de difusión?
|
Programa formativo diseñado/adaptado
Estrategias formativas diseñadas
Selección de lecturas recomendadas
Material de apoyo documental elaborado
Láminas de presentación
Selección de contenidos audiovisuales y de audio tomados de radio y TV
Video-foro diseñado
Diseño de dilemas morales |
Adaptación/diseño de programa formativo Evaluación y coevaluación
Pautas para exposiciones grupales sobre modelos de comunicación alternativa y popular
Intercambio acerca de experiencias de las y los participantes en gestión de radios, televisoras comunitarias y medios electrónicos
Ejercicios de formulación y análisis de dilemas morales
Reflexión acerca de las potencialidades del uso de los dilemas morales como herramientas de reflexión y análisis en el ámbito de la comunicación alternativa
Disertación y debates sobre sobre el sistema jurídico que rige la comunicación en Venezuela
Disertación y debate acerca del sistema de sanciones sobre la actuación de los medios de difusión masiva que establecen la LOPNA, Ley Resorte y otros instrumentos jurídicos
Disertación acerca del desarrollo moral Formulación de dilemas morales y reflexión grupal
Presentación y análisis de contenidos de sexo y violencia que circulan en la radio y TV venezolana,
Ejercicios: · Conformación de comité de usuarios · de los medios de difusión · Formulación de denuncias sobre contenidos inapropiados de tv y radio
|
Formulación de programa formativo
Presentación dinámica de contenidos comunicacionales
Problematización y moderación de debates
Aprovechamiento de la experiencia previa de las y los participantes
Diseño y facilitación de dinámicas grupales
Evaluación normativa Evaluación por resultados y coevaluación
|
Investigación y estudio
Búsqueda de innovación en el proceso educativo. “Inventamos o erramos” (S.R.)
Promoción de debate respetuoso
Valoración de experiencias previas de participantes del proceso educativo
|
2.2.33. Ficha 33. Integrante de la coordinación de comunicación e
información
del Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos (PROVEA)
y miembro de la Asamblea General de la organización
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Activista
de Derechos Humanos. Integrante de la coordinación de comunicación e
información del
Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos (PROVEA) Miembro
de la Asamblea de PROVEA |
|||||
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Contexto de actuación: A partir
del año 1992 ingresé a trabajar en el Programa Venezolano de Educación-Acción
en Derechos Humanos (PROVEA). Ejercí funciones en la coordinación de
comunicación e información en el seguimiento a información documental sobre
la situación de derechos humanos en Venezuela; producción de boletín mensual
institucional, reportes radiofónicos de circulación internacional y otras
actividades de promoción y defensa de los derechos humanos en Venezuela.
Apoyamos la formulación de estrategias de comunicación de la organización. Además
del seguimiento a la información documental y de prensa, tuve la oportunidad
de presentar ponencias en eventos y seminarios y participar en la elaboración
de informes anuales sobre la situación de los derechos humanos en Venezuela.
Se enfocó la atención en la situación de derechos humanos civiles y
políticos, y derechos humanos económicos, sociales y culturales. Llevamos
adelante acciones de denuncia de violaciones de derechos humanos y acompañamiento
a las víctimas. Emprendimos campañas de promoción de derechos humanos,
eventos de reflexión, actividades de formación, sistematización de
experiencias y producción de publicaciones. Al
incorporarme como integrante de la Asamblea General asumí mayores responsabilidades
como miembro pleno de la organización. Desde ahí participamos en actividades
de direccionamiento político y planificación estratégica. Periodo: 1992-1996
10 |
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|
Unidad de Aprendizaje (UA): Educación, comunicación y ciudadanía activa en DDHH |
|||||
|
Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
AC1-3. Metodologías
de la investigación cualitativa
AC2-1. Escuela y cambio
social y cultural
AC3-1. Información
y comunicación
para el siglo XXI
AC4-1. Promoción y defensa de
los Derechos Humanos
AC4-2. Información
y comunicación
como ámbitos de DDHH
en Venezuela
AC5-1. El lenguaje
como proceso
y construcción social
AC5-2. Didáctica
y recursos
para el aprendizaje
|
¿Cuál es la situación de los Derechos Humanos (DDHH) en Venezuela? ·
Situación de los
derechos civiles y
políticos ·
Situación de los
derechos económicos,
sociales y
culturales
¿Cómo evaluar y analizar la situación nacional en materia de DDHH?
¿Cómo promover los derechos humanos en Venezuela? ¿Cómo se formulan denuncias sobre violación a los DDHH? ¿Qué tipo de acompañamiento se puede brindar a las víctimas?
¿Existe un movimiento para la defensa y promoción de los derechos humanos en Venezuela? ¿Cuáles son las organizaciones para la defensa de derechos humanos en Venezuela? ¿Qué tipo de articulación existe entre las organizaciones de DDHH en Venezuela?
¿Cómo funciona el sistema internacional y el sistema interamericano para la defensa de DDHH?
¿Cuáles son instrumentos jurídicos internacionales para la promoción y defensa de los derechos humanos?
¿Cuáles son organizaciones internacionales de promoción y defensa de DDHH? ¿Cuáles son sus ámbitos temáticos y de acción?
¿Qué posibilidades ofrece la legislación venezolana para la preservación y defensa de los DDHH?
¿Cuáles son las fuentes de recursos y financiamiento de organizaciones de DDHH? ¿Cuáles son las fuentes de cooperación internacional? ¿Cuál es el papel de la cooperación internacional?
¿Cuáles son los DDHH inherentes al ejercicio de la comunicación y la información?
¿Cuál es la situación de los DDHH en materia de comunicación e información en Venezuela?
|
Alva, Cristóbal (1992).
Prólogo. Informe Anual Sobre la Situación de los Derechos Humanos en Venezuela (1991-1992).
Caracas. Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos
Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos (1993).
Derechos de los Pueblos Indios. Investigación realizada por Erick Gutiérrez y
Cristóbal Alva. Informe Anual sobre la situación de los Derechos Humanos en Venezuela 1992-1993.
Caracas: PROVEA.
Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos (1992).
Derechos de los Pueblos Indios Investigación realizada por Erick Gutiérrez y
Cristóbal Alva. Informe Anual sobre la situación de los Derechos Humanos en Venezuela 1991-1992.
Caracas: PROVEA.
Reportes semanales radiales
sobre la situación de DDHH en Venezuela, transmitidos
para el noticiero de la Cooperativa de Información Iberoamericana
(CIBE) con sede en Miami, EEUU. 1992-1993
Alva, Cristóbal (1993).
Programa de Taller Interno de redacción. Caracas: Provea.
Alva, Cristóbal (1993). Taller
de promoción de acceso a los medios para organizaciones comunitarias.
Caracas: Provea.
Alva, Cristóbal (1992).
Aportes para formulación de política comunicacional de la organización.
Caracas: Provea.
Programa Venezolano de Educación-Acción en
Derechos Humanos (1992-1993). Ediciones del boletín mensual Provea Informa sobre la situación de DDHH en Venezuela. Caracas: Provea.
Programa Venezolano de
Educación-Acción en Derechos Humanos (1993). Derechos de los Pueblos Indios.
Investigación realizada por Erick Gutiérrez y Cristóbal Alva. Informe Anual
sobre la situación de los Derechos Humanos en Venezuela 1992-1993. Caracas: Provea.
Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos (1992).
Derechos de los Pueblos Indios Investigación realizada por Erick Gutiérrez y
Cristóbal Alva. Informe Anual sobre la situación de los Derechos Humanos en Venezuela 1991-1992.
Caracas: Provea.
Relatoría de Encuentro
Nacional de Derechos Humanos
Ediciones del boletín mensual
Provea sobre la situación de DDHH en Venezuela
|
Investigación documental Seguimiento diario a información de prensa
Recepción de denuncias de violaciones de DDHH Acompañamiento y orientación a víctimas
Sistematización de experiencias
Organización y participación en eventos de reflexión sobre DDHH
Participación en talleres sobre promoción y defensa de derechos humanos
Estudio del sistema jurídico y del sistema internacional de defensa de los DDHH
Seguimiento y producción de boletín mensual y de informe anual sobre situación de DDHH en Venezuela
Producción de publicaciones especializadas en DDHH
Realización de reporte radiofónico semanal sobre situación de derechos humanos en Venezuela para la Cooperativa de Información Iberoamericana (CIBE)
Elaboración de documentos con recomendaciones sobre política comunicacional Facilitación de talleres de redacción
Elaboración de información de prensa sobre situación de DDHH y promoción de la organización
Elaboración de reportajes y trabajos especiales sobre los derechos humanos en Venezuela
Presentación de ponencias sobre situación de DDHH en Venezuela
Participación en reuniones de la Asamblea general de la organización
Participación en eventos internos de planificación estratégica |
Estudio y comprensión de problemáticas inherentes a DDHH
Aplicación de metodologías de análisis sobre situación de derechos humanos y ámbitos específicos?
Reconocimiento del sistema internacional de DDHH
Estudio de instrumentos jurídicos para promoción y defensa de DDHH
Capacidad para formular denuncias de violación a DDHH y acompañamiento a víctimas
Capacidad para promover procesos editoriales y producción de publicaciones
Elaboración de guion y locución radial
Destreza en la redacción
Facilitación de talleres de redacción
|
Compromiso social
Solidaridad
Disposición a acompañar a comunidades y víctimas de violaciones a DDHH
Solidaridad internacional
Trabajo en equipo
Disposición a la investigación y al estudio |
2.2.34. Ficha 34. Investigador sobre Derechos de los Pueblos Indígenas
en Venezuela
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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|
Rol desempeñado: Activista
de Derechos Humanos. Investigador
sobre Derechos de los Pueblos Indígenas en Venezuela Equipo
conformado por Erick Gutiérrez y Cristóbal Alva |
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Contexto de actuación: A partir
del año 1992 ingresé a trabajar en el Programa Venezolano de Educación-Acción
en Derechos Humanos (PROVEA). Además de ejercer funciones en la coordinación
de comunicación e información, asumí la labor como investigador para el
seguimiento y análisis de la situación de los derechos humanos de los pueblos
originarios de Venezuela. Al respecto, tuve la oportunidad de elaborar
conjuntamente con el abogado Erick Gutiérrez los capítulos de Derechos de los
pueblos indios, de los informes anuales sobre la situación de los derechos
humanos en Venezuela, correspondiente a 1992-1993 y 1993-1994. Además
del seguimiento a la información documental y de prensa, tuvimos la oportunidad
de participar en diversos eventos institucionales y en espacios sociales
donde se analizaba la situación de derechos humanos de los pueblos
originarios, y de entrar en contacto con activistas y representantes de
organizaciones indígenas. De esta manera se hizo seguimiento a la situación
de derechos civiles y políticos, como el derecho a la vida, derecho a la
integridad personal, derecho a la protesta, derecho a la organización y a la
movilización social. Y de derechos económicos, sociales y culturales como
derecho a la educación y la educación intercultural bilingüe, derecho a la
cultura y a la preservación de sus culturas, derecho al trabajo, derecho a la
tierra y a la delimitación de territorios ancestrales; derecho a un ambiente
sano.
Período: 1992-1994
11 |
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Unidad de Aprendizaje (UA): UA-4. Educación, comunicación y
ciudadanía activa en DDHH |
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Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
AC1-3. Metodologías
de la investigación cualitativa
AC2-1. Escuela
y cambio social
y cultural
AC3-1. Información y
comunicación para el siglo XXI
AC4-2. Información y
comunicación como ámbitos
de DDHH
en Venezuela
|
¿Cuál es la situación de los Derechos Humanos (DDHH) en Venezuela? Situación de los
derechos civiles y
políticos ·
Situación de los
derechos económicos,
sociales y
culturales
¿Cómo evaluar y analizar la situación nacional en materia de DDHH?
¿Cómo promover los derechos humanos en Venezuela? ¿Cómo se formulan denuncias sobre violación a los DDHH? ¿Qué tipo de acompañamiento se puede dar a las víctimas?
¿Existe un movimiento para la defensa y promoción de los derechos humanos en Venezuela? ¿Cuáles son las organizaciones para la defensa de derechos humanos en Venezuela? ¿Qué tipo de articulación existe entre las organizaciones de DDHH en Venezuela?
¿Cómo funciona el sistema internacional y el sistema interamericano para la defensa de DDHH?
¿Cuáles son instrumentos jurídicos internacionales para la promoción y defensa de los derechos humanos?
¿Cuáles son organizaciones internacionales de promoción y defensa de DDHH? ¿Cuáles son sus ámbitos temáticos y de acción?
¿Qué posibilidades ofrece la legislación venezolana para la preservación y defensa de los DDHH?
¿Cuáles son las fuentes de recursos y financiamiento de organizaciones de DDHH? ¿Cuáles son las fuentes de cooperación internacional? ¿Cuál es el papel de la cooperación internacional?
¿Cuáles son los DDHH inherentes al ejercicio de la comunicación y la información?
¿Cuál es la situación de los DDHH en materia de comunicación e información en Venezuela? |
Provea
(1993). Derechos
de los Pueblos Indios.
Informe Anual sobre la
situación de los
Derechos Humanos
en Venezuela 1992-1993.
Caracas: Programa
Venezolano de
Educación-Acción en
Derechos Humanos
Provea
(1992). Derechos
de los Pueblos Indios. Informe Anual sobre la
situación de los Derechos
Humanos
en Venezuela 1991-1992.
Caracas: Programa
Venezolano de
Educación-Acción en
Derechos Humanos
Guiones
de reportes semanales
radiales sobre la
situación política
y de derechos humanos
en Venezuela, transmitidos
para el
noticiero de la
Cooperativa de
Información Iberoamericana
(CIBE) con sede
en Miami, EEUU
(1992-1993)
Relatoría
de Encuentro Nacional
de Derechos Humanos
Ediciones
del boletín mensual
Provea sobre la
situación de
derechos humanos en
Venezuela
|
Investigación documental y seguimiento anual a información de prensa
Participación en seminarios y eventos de reflexión sobre situación de pueblos indígenas en Venezuela
Intercambio con representantes
del Consejo Nacional Indio de Venezuela (CONIVE)
Intercambio con Dirección de pueblos indígenas de la Fiscalía General de la República
Análisis de información sociodemográfica (Censos de pueblos indígenas en Venezuela realizados por la OCEI)
|
Seguimiento a información documental especializada sobre pueblos indígenas
Procesamiento de denuncias sobre violaciones de derechos humanos a miembros de pueblos indígenas
Investigación y desarrollo de informes anuales sobre situación de derechos humanos de pueblos indígenas
|
Compromiso social
Solidaridad con pueblos Indígenas
Disposición al estudio e investigación
Trabajo en equipo
|
2.2.35. Ficha 35. Coordinador de comunicaciones de la Organización
Regional Interamericana de Trabajadores (ORIT),
filial para el continente americano de la Confederación Internacional de
Organizaciones Sindicales Libres (CIOSL)
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Coordinador de comunicaciones
de la Organización Regional Interamericana de Trabajadores (ORIT), filial
para el continente americano de la Confederación Internacional de
Organizaciones Sindicales Libres (CIOSL) |
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Contexto de actuación: Durante
los años 1995 y 1997, ejercí como director de información de la Organización
Regional Interamericana de Trabajadores (ORIT), filial para el continente
americano de la Confederación Internacional de Organizaciones Sindicales
Libres (CIOSL), que agrupaba entonces alrededor de 53 confederaciones obreras
del hemisferio y a 33 Secretariados Profesionales Industriales (SPI), que son
instancias de organización sindical por ramas de industrias que operan en el
ámbito global. Desde CIOSL-ORIT llevamos adelante tareas de promoción de la
organización, seguimiento y apoyo a luchas de trabajadoras y trabajadores en
la región americana y campañas globales contra las condiciones de
explotación, trabajo infantil, maquilas (actividad empresarial que se
desenvuelve bajo régimen especial libres de las regulaciones laborales en
algunos países del continente y del mundo), discriminación de la mujer y
feminización de la pobreza. Un ámbito medular de la organización es la
promoción y defensa de los derechos humanos y sindicales. En operativos de
emergencia se logró sacar de sus países a luchadores sindicales amenazados y
en riesgo de muerte. Como experiencias de alto impacto y proyección, nos
correspondió organizar el congreso continental y otras instancias de
encuentro hemisférico y subregional de fuerzas sindicales; producir
publicaciones y videos, crear la página Web institucional, entre otras tareas
del ámbito comunicacional e informativo. La experiencia me permitió construir
una visión bastante amplia de la situación de los movimientos sindicales en
el mundo, los procesos del trabajo y condiciones de explotación que se
imponen en el ámbito global, y ejercer una intensa labor de difusión y
promoción de las luchas.
Período: 1995-1997
13 |
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|
Unidad de Aprendizaje (UA): Comunicación popular y participación social para la
transformación |
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Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
AC1-3. Metodologías de la investigación cualitativa AC3-1. Información y comunicación para el siglo XXI AC3-3. Procesos editoriales y
producción de publicaciones AC4-2. Información
y comunicación
como ámbitos de DDHH en
Venezuela
|
¿Qué es el movimiento sindical? ¿Qué es el Sindicalismo Internacional (SI)? ¿Cómo está conformado el SI? ¿Qué orientación política tienen tales fuerzas? ¿Cuáles son las instancias internacionales que agrupan a las fuerzas sindicales? ¿Cuál ha sido el rol histórico
de las confederaciones obreras en el continente americano? ¿Qué instancias de articulación han construido las fuerzas sindicales en el plano internacional? ¿Cuáles son los problemas que confrontan?
¿Qué son los Secretariados Profesionales Internacionales (SPI)? ¿Cómo y por qué surgieron agrupaciones sindicales internacionales por rama industrial?
¿Qué es la Organización Internacional del Trabajo? ¿Qué es la Oficina Internacional del Trabajo? ¿Cuáles son sus respectivas competencias?
¿Cuáles son los derechos humanos inherentes al ámbito del trabajo y la organización de trabajadoras y trabajadores? ¿Cuáles son los instrumentos jurídicos internacionales que rigen la actividad y los derechos laborales en el mundo?
¿Por qué es importante el “Protocolo de San Salvador” para el sector laboral? ¿Por qué es importante promoverlo? ¿Qué avances representa para los derechos económicos, sociales y culturales
¿Qué es la globalización? ¿Puede hablarse de problemas laborales globales? ¿Cuáles son problemas globales
que confronta el sindicalismo internacional?
¿En qué condiciones se genera la explotación de la fuerza laboral en el mundo contemporáneo?
¿Cómo impactan los mecanismos de globalización de la
economía y los tratados de integración económica regional y subregional sobre las condiciones laborales? ¿Profundizan los procesos de explotación de la fuerza
laboral
¿Cuáles son modelos alternos para la producción y organización del trabajo?
¿Cuáles son alternativas y
aportes del sindicalismo para
construir nuevas modalidades de organización y distribución
internacional del trabajo?
¿Cuál es el enfoque de planificación del
sindicalismo internacional? ¿Cuáles son las campañas globales de lucha del sindicalismo internacional?
¿Cómo enfrenta el sindicalismo internacional el asesinato y persecución de trabajadores y líderes sindicales y agraristas en el continente?
¿Por qué es necesaria la perspectiva de género en la actividad sindical? ¿Qué es la feminización de la pobreza? ¿Por qué las mujeres confrontan condiciones de explotación más adversas que los hombres? ¿Qué es el trabajo infantil? ¿Cómo confronta el sindicalismo internacional las condiciones de explotación
por trabajo infantil?
¿Cuáles son las formas organizativas de la juventud sindical internacional? ¿Cuáles son contenidos de lucha de las juventudes sindicalizadas?
¿Qué es la educación sindical? ¿Cuál es el enfoque teórico y práctico de la Escuela Temática Metodológica (ETM) de
formación del sindicalismo
internacional?
¿Qué es la cooperación sindical internacional (CSI)? ¿Cómo funcionan los mecanismos de (CSI)? ¿Cuáles son y cómo funcionan los proyectos socio
productivos del sindicalismo (SI) y la cooperación sindical internacional (CSI)
¿Cuáles son las instancias del sindicalismo internacional inherentes al ámbito laboral de la comunicación?
¿Cómo organizar un congreso hemisférico de confederaciones obreras? ¿Cómo se organiza una reunión de directorio de fuerzas sindicales internacionales?
¿Cómo promover comunicacionalmente luchas sindicales globales, regionales, subregionales y nacionales?
¿Cuáles son las leyes que rigen la actividad laboral
y sindical en Venezuela?
¿Cómo se conformó y cómo ha sido el desarrollo del movimiento sindical en Venezuela? ¿Cómo ha sido el
comportamiento histórico y sociopolítico de las organizaciones sindicales en el país? ¿Qué fuerzas lo conforman?
¿En qué condiciones se agudiza la flexibilización y precarización del trabajo en Venezuela?
¿Cuáles son las perspectivas del movimiento sindical en Venezuela?
|
Organización Regional
Interamericana de Trabajadores (1996-1997). Cinco ediciones de Nuevos Rumbos
del Sindicalismo y edición en inglés de Trade Union New Directions. Caracas:
CIOSL-ORIT.
Organización Regional
Interamericana de Trabajadores (1996-1997). Boletín quincenal “Notifax”
(1996-1997) y correspondientes ediciones en inglés. Caracas: CIOSL-ORIT.
Organización Regional
Interamericana de Trabajadores (1996). Escuela Temática Metodológica
(1994-1996). Sistematización de la experiencia. Producción de publicación:
Cristóbal J. Alva R. Caracas: CIOSL-ORIT.
Organización Regional
Interamericana de Trabajadores (1997). Las luchas del sindicalismo
internacional. Audiovisual presentado en Congreso Hemisférico de Ciosl-Orit.
Santo Domingo, República Dominicana. Dirección, investigación, registro de
eventos, guion y producción de Cristóbal Alva y Celia Maxwell. Caracas:
CIOSL-ORIT.
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Investigación documental sobre el sindicalismo internacional: historia, luchas emblemáticas, organización y articulaciones
Planificación y seguimiento de la agenda global, regional y subregional de luchas y promoción comunicacional
Organización de Congreso hemisférico de organizaciones del sindicalismo internacional realizado en Santo Domingo República Dominicana
Diseño de estrategias comunicacionales para la promoción de congreso hemisférico y secretariados del sindicalismo internacional
Cobertura informativa de eventos y promoción de agenda de luchas del Sindicalismo Internacional
Organización de reuniones del secretariado internacional
del sindicalismo (realizados en Caracas, Venezuela y Asunción Paraguay)
Creación de página Web Institucional
Producción de contenidos para Web institucional
Producción de publicaciones del sindicalismo internacional
(en inglés y español): Libros, periódicos, boletines y medios telemáticos
Producción de audiovisual sobre luchas del sindicalismo hemisférico
Registro audiovisual y fotográfico de eventos nacionales e internacionales
Jornadas de solidaridad nacional e internacional con luchas sindicales y sociales
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Diseño de estrategias comunicacionales Planificación estratégica
Estudios de problemas sociopolíticos y desafíos del sindicalismo en el ámbito global, regional y subregional
Experiencia en organización de eventos internacionales
Promoción de luchas del sindicalismo internacional y diseño de campañas comunicacionales
Producción de publicaciones especializadas en sindicalismo, trabajo y globalización
Diseño, administración y producción de contenidos para web y otros medios
Experiencia en producción de material audiovisual y registro fotográfico y audiovisual de eventos
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Compromiso social
Solidaridad Visión internacional y global de las luchas y de la solidaridad
Aproximación crítica a la organización y a inquietudes del movimiento sindical nacional e internacional
Identificación con contenidos de luchas sindicales nacionales e internacionales
Disposición al diálogo y negociación
|
2.2.36. Ficha 36. Facilitador de talleres sobre derechos
comunicacionales
Fundación Juan Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del
Pueblo.
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Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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|
Rol desempeñado: Facilitador
de talleres sobre derechos comunicacionales Fundación
Juan Vives Suriá y Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo.
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Contexto de actuación: A través
de la Defensoría del Pueblo, instancia del poder Moral en Venezuela, y
Fundación Juan Vives Suriá me desempeñé como facilitador de talleres sobre
Derechos comunicacionales, abordando temas relativos al sistema jurídico que
rige el ejercicio de la comunicación en Venezuela. Procuré
presentar la comunicación como ámbito de derechos humanos a partir de los
contenidos que lo desarrollan en diversos instrumentos jurídicos,
considerando la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV),
pactos internacionales y leyes nacionales. También propuse una aproximación a
la comunicación en el marco de la institucionalidad y del sistema nacional de
planificación que se ha ido construyendo a partir de la CRBV, en la medida en
que este sistema debe ser participativo y abierto a la consulta para
considerar los planteamientos de la ciudadanía, y aplicar los principios de
transparencia, rendición de cuentas y las condiciones de corresponsabilidad
entre el Estado y la sociedad en la gestión pública. Es decir, como un
proceso de comunicación y construcción ciudadana. Presenté
un mapa sobre el desarrollo de los debates sobre comunicación y sus hitos en
el ámbito internacional y nacional; en los espacios multilaterales y
académicos, así como el contenido de las luchas de los movimientos sociales
de la comunicación. El taller
comprendía aplicaciones prácticas para la promoción y defensa de los derechos
comunicacionales a partir de la legislación existente y la práctica de las
organizaciones y movimientos sociales de la comunicación en Venezuela. A partir
de toda esta experiencia emprendí una línea de investigación que mantengo
hasta el presente, haciendo seguimiento a la regulación de los procesos
comunicacionales a través de diversos instrumentos jurídicos en Venezuela. Cuando se
crea la Escuela de Derechos Humanos (2014) de la Defensoría del Pueblo me
correspondió facilitar los primeros talleres de comunicación y defensa de los
derechos humanos. Período: 2010-2014 17 |
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|
Unidad de Aprendizaje (UA): Comunicación popular y participación social para la
transformación |
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|
Área de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
AC1-3. Metodologías
de la investigación cualitativa
AC2-1. Escuela y cambio social
y cultural
AC3-1. Información
y comunicación
para el siglo XXI
AC4-1. Promoción y defensa
de los Derechos Humanos
AC4-2. Información
y comunicación
como ámbitos de DDHH
AC4-3. Inclusión, equidad
e innovación
en Educomunicación
AC5-1. El lenguaje
como proceso
y construcción social
AC5-2. Didáctica y recursos
para el aprendizaje
|
¿Qué son los Derechos Humanos (DDHH)? ¿Cuáles son los ámbitos de los DDHH? ¿Cuáles son los derechos humanos civiles y políticos? ¿Cuáles son los derechos humanos económicos, sociales y culturales? ¿Cómo está conformado el sistema internacional de DDHH? ¿Cómo han evolucionado? ¿Cuáles son los instrumentos jurídicos y conceptuales que los desarrollan?
¿Los DDHH
son universales? ¿Deben serlo? ¿Cómo han evolucionado los DDHH?
¿Cómo se podría definir epistemológicamente el ámbito de los DDHH comunicacionales?
¿Cómo se han configurado y cómo han evolucionado los derechos comunicacionales o la comunicación e información como ámbitos de DDHH?
¿Cuáles han sido los debates planteados en torno a la comunicación y la información como ámbito de derechos?
¿Cuáles son los instrumentos jurídicos que rigen el sistema de la comunicación e información en Venezuela?
¿Por qué es importante analizar los contenidos y el comportamiento de los medios de difusión masiva (MDM) para promover y defender los derechos comunicacionales?
¿Cuáles son las condiciones de acceso y participación en los medios masivos?
¿Cómo ha sido la experiencia de los medios
alternativos y de comunicación popular en el desarrollo de derechos
comunicacionales?
¿Cuáles son las condiciones de participación de la ciudadanía para la promoción y disfrute de derechos comunicacionales?
¿Cómo se pueden promover y defender los derechos comunicacionales?
¿Cuáles son las regulaciones sobre los medios masivos presentes en la legislación venezolana? ¿Cuáles son las sanciones establecidas en la Ley de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes (LOPNA) y la Ley de Responsabilidad
social en radio y televisión (Ley Resorte)?
¿Cómo se formulan denuncias ante el Comité de Responsabilidad Social de la Ley Resorte?
¿Qué aspectos novedosos están presentes en la Ley Orgánica sobre el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia? ¿En qué consisten la violencia mediática y la violencia simbólica? |
Diseño de programa de formación para taller sobre Derechos
comunicacionales en Venezuela
Investigación y arqueo documental sobre derechos
comunicacionales y regulación de los medios de difusión masiva (MDM)
Elaboración de material de apoyo bibliográfico y audiovisual
Diseño de estrategias
educativas y didáctica
Láminas de presentación
Mapa de conceptos del taller
Selección de contenidos de audio y video tomados de radio y TV para análisis y discusión
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Investigación sobre leyes que rigen la comunicación y los derechos comunicacionales
Participación en taller de actualización sobre derechos humanos en la Fundación J. Vives Suriá
Formulación de programa formativo
Diseño de recursos para el aprendizaje
Facilitación de talleres Evaluación y coevaluación
Presentación sobre * Instrumentos jurídicos que rigen la comunicación * Movimientos sociales de la comunicación *Debates sobre Comunicación *Promoción y defensa de los derechos comunicacionales
Evaluación por resultados Coevaluación
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Diseño de programas formativos, estrategias pedagógicas y recursos para el aprendizaje
Facilitación de talleres
Investigación-acción sobre temas de comunicación
Aprovechamiento de la experiencia previa de las y los participantes para alimentar el debate
Promoción de la evaluación y coevaluación
|
Saber escuchar
Disposición al estudio y la investigación
Recuperación y valoración de experiencias de las y los participantes
Respeto de las diferencias
Creatividad e innovación
Promoción de la participación grupal
|
2.2.37. Ficha 37. Miembro del grupo musical Papelón
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
|||||
|
Rol desempeñado:
Miembro del grupo musical Papelón Integrantes: Argelia Bravo M., Luisa Villalba,
Livia Daza, Ana Luisa Sánchez, Luis Enrique “Pablo” Baralt G. y Cristóbal
Alva R. |
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Contexto de actuación: En 1977, al cumplirse un año del fallecimiento
del poeta Aquiles Nazoa, estudiantes del Liceo Urbaneja Achelpohl organizamos
un homenaje para el recordado escritor. En esa ocasión nació el grupo musical
“Papelón”, al cual me incorporé al poco tiempo de su formación. Con esta
agrupación vivimos la experiencia de preparar repertorios e interpretación de
la canción latinoamericana, suramericana y venezolana de protesta, y piezas
de nuestra propia creación. Con disciplina fuimos profundizando en la
ejecución de la guitarra y otros instrumentos musicales. Asumimos la
composición musical, y la realización de letras con sentido poético.
Emprendimos la realización de arreglos musicales y corales de modo intuitivo
y autodidacta que fueron muy valorados por el público y otros artistas.
Investigamos y conocimos diversas expresiones de la canción comprometida del
continente y de otros lugares del planeta. En esta dinámica creativa, tuvimos
la oportunidad de sostener intercambios con la cantautora Gloria Martín y con
otros cultores de la música popular venezolana. De ese modo realizamos varias
presentaciones dentro del liceo y luego en otros planteles de Educación
media, en auditorios de la Facultad de Humanidades y Educación, y de Facultad
de Ciencias Económicas y Sociales, con una intervención en el Aula Magna de
la Universidad Central de Venezuela. En estas presentaciones acompañamos las
luchas populares y estudiantiles, y propiciamos vínculos con otros activistas
de movimientos estudiantiles y culturales. Así participamos también en
manifestaciones de solidaridad internacional con las luchas de los pueblos
del planeta. El grupo Papelón contaba con una formación
musical con ejecución de cuatro, guitarras, mandolina, bombo, flautas,
diversos instrumentos de percusión y arreglos de voz. Estuvo conformado por
Argelia Bravo, Luisa Villalba, Livia Daza, Ana Luisa Sánchez, Luis Enrique
“Pablo” Baralt y Cristóbal Alva.
Periodo: 1977-1980
38 |
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|
Unidad de
Aprendizaje (UA): Lenguaje, arte y comunicación como
construcción social |
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|
Área de
conocimiento |
Problemas
investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades
realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación y
movilización social
AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
|
¿Qué es la nueva canción suramericana? ¿Qué es la canción protesta latinoamericana? ¿Qué es el movimiento de la Nueva Trova Cubana? ¿Qué es el movimiento del Protest Song norteamericano? ¿Quiénes son representantes de estos movimientos? ¿Qué cantautores e intérpretes nos interesan? ¿Por qué? ¿A qué le cantan?
¿Cuáles son las canciones de la Revolución Venezolana? ¿Qué sabemos sobre la historia y las luchas de los pueblos?
¿Existen fuerzas renovadoras en el campo de la canción social en América Latina? ¿Qué nos dicen los cantautores iberoamericanos? ¿Qué nos dice el movimiento del rock en español? ¿Qué representan para nosotros?
¿Qué relación guardan los movimientos musicales y culturales con las luchas de sus pueblos?
¿Es necesario vincular el compromiso social con la creación artística? ¿Es posible un “arte por el arte”?
¿Cómo se compone la canción? ¿Cómo se realizan los arreglos musicales y de voces?
¿Cómo está presente la poesía en nuestras letras y canciones?
¿Qué otras expresiones musicales nos interesan? ¿Qué poetas leemos y por qué nos interesan?
|
Composición de canciones y poemas Arreglos de instrumentos musicales y de voces
Entrevista a Silvio Rodríguez y Virulo, representantes de la Trova Cubana
|
Ensayos musicales Preparación de repertorio
Arreglos instrumentales y de voces
Taller de canto e interpretación con Gloria Martín y María Fernanda Madriz
Conciertos en liceos de Caracas: L. Roberto Martínez C. Andrés Bello (dos veces) Gustavo Herrera Fermín Toro
Auditorio de la Escuela de Educación Facultad de Humanidades y Educación de la UCV
Auditorio Naranja (dos veces) de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la UCV
Aula Magna de la UCV
Otros
Intercambio con integrantes de otras agrupaciones
Conciertos de solidaridad con luchas estudiantiles y populares
|
Gestión y autogestión del grupo musical
Trabajo en equipo
Composición de canciones y poemas
Sentido del performance Diseño del concepto de las presentaciones Sentido del performance
|
Solidaridad Creatividad Trabajo en equipo
Disposición a la investigación y al estudio
Interés por el análisis de procesos y contenidos culturales
Apreciación estética de las artes como ámbitos de transformación y disfrute
Compromiso social
Confrontación con el miedo escénico
|
2.2.38. Ficha 38. Miembro del grupo musical “El pájaro urbano” y
cantautor.
|
Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Miembro del grupo musical “El pájaro urbano”
y cantautor. Integrantes: María de los Santos, Álvaro Díaz
P., Luis Enrique “Pablo” Baralt G., y Cristóbal Alva R. |
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Contexto de actuación: En 1981, varios amigos que habíamos estudiado
juntos en la escuela y el liceo asumimos la creación de la agrupación musical
de rock “El Pájaro Urbano”. De inmediato nos insertamos en el movimiento de
música urbana de Caracas, y en el polo cultural que emanaba del barrio León
Droz Blanco, en Valle Abajo, y en la parroquia Caricuao, ubicados al sur y al
oeste de la ciudad, respectivamente. De esta manera tuvimos participación en
festivales de música urbana con presentaciones en la cancha del barrio León
Droz Blanco que fue escenario de los primeros conciertos de este movimiento y
en otros espacios de la ciudad. El repertorio estaba integrado en su mayoría
por composiciones propias y piezas de diversa proveniencia. En las canciones
podía apreciarse la exploración y sentido poético, uso del humor, historias
de la ciudad, imágenes oníricas y aspectos existenciales del ser urbano
contemporáneo. Los integrantes de la agrupación compartíamos el interés por
diversas corrientes y expresiones musicales, lo que propició un ambiente de
experimentación y fusión de corrientes musicales. Asumimos la realización de
arreglos musicales y de voz de modo autodidacta e intuitivo. La formación musical de “El Pájaro Urbano”
contaba con guitarras eléctricas y acústicas, bajo eléctrico, batería,
percusión latina, instrumentos de viento y arreglos de voz. Estuvo conformado
por María de Los Santos, Álvaro Díaz Pirela, Luis Enrique “Pablo” Baralt
González y Cristóbal Alva Ramírez. Contó con participación de destacados
músicos colaboradores, entre ellos, Juan Pablo Saucedo y Rafael
“Querrequerre” Martínez. Un equipo conformado por Lissett Pirela, Mibric
Navarro y Hermes Vargas apoyaba en la producción.
Periodo: 1981-1983
39 |
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|
Unidad de
Aprendizaje (UA): Lenguaje, arte y comunicación como
construcción social |
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|
Áreas de
conocimiento |
Problemas
investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades
realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AC1-2. Participación
y movilización social
AC5-1. El lenguaje
como proceso
y construcción social
|
¿Por qué nos gusta y nos interesa el rock? ¿Qué expresiones del rock universal nos han marcado? ¿Qué nos dice el rock en español? ¿Qué nos dice el denominado movimiento del Rock Nacional y el rock de Latinoamérica e Iberoamérica?
¿Qué es el movimiento de música urbana? ¿Qué es la música urbana?
¿Con qué otras agrupaciones nos interesa vincularnos y compartir?
¿Qué corrientes musicales nos interesan y qué fusión y experimentación musical podemos realizar?
¿Qué tipo de arreglos musicales y de voces podemos realizar?
¿Sobre qué nos interesa hablar en nuestras letras? ¿Qué sentido poético y estético está presente en nuestras composiciones?
¿Dónde podríamos presentar nuestro trabajo?
¿Qué soporte técnico necesitamos para las presentaciones? ¿Qué tareas son necesarias para la producción de la agrupación?
¿Qué relación guarda el movimiento de música urbana con otras corrientes artísticas y culturales de Caracas?
¿Qué relación valoramos entre el rock y las luchas por la paz, contra la violencia y la
injusticia?
¿En qué condiciones técnicas y económicas se puede grabar un disco en Venezuela? ¿Cómo ha sido la relación entre grupos musicales y empresas de grabación y comercialización en Venezuela? |
Composición de canciones y poemas
|
Investigación y apreciación musical
Composición de canciones
Ensayos periódicos Preparación de repertorio musical Arreglos musicales y de voz
Presentaciones artísticas
Asistencia a conciertos
Investigación sobre requerimientos técnicos de la producción musical
Promoción de la agrupación
Presencia en encuentro “Hombre, arte y ciudad” y otros espacios de reflexión
Reflexión a partir de la experiencia
|
Apreciación teórica sobre movimientos culturales, artísticos y musicales
Ejecución y estudio de la guitarra Composición y arreglo de canciones
Fundamentos del canto arreglos y entrenamiento de la voz
Preparación de repertorio musical grupal e individual
Diseño del concepto de las presentaciones Sentido del performance
Reflexión y disertación a partir de la experiencia
|
Trabajo en equipo
Reflexión permanente en torno a los procesos culturales del país
Creación artística y musical
Apreciación musical
Exploración literaria y creación poética
Disciplina
|
2.2.39. Ficha 39. Docente del proyecto “Expresión libre” integrando las
cátedras de Educación artística
y Castellano de primer año de bachillerato en Liceo UNESR-Cepap, en parroquia Caricuao.
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Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Docente del proyecto “Expresión libre”
integrando las cátedras de Educación artística y Castellano de primer año de
bachillerato en el Liceo de la UNESR-Cepap, en Caricuao. Facilitadores: Blanca Gil, Lissette Pirela y
Cristóbal Alva |
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Contexto de actuación: Centro
de Experimentación para el Aprendizaje permanente. Liceo del Cepap. El CEPAP de la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez (UNESR) contaba con un liceo (ciclo básico y
diversificado) como contexto en el cual los participantes del ensayo Sistema
Educativo Experimental se desempeñaban como facilitadores/docentes en alguna
de las diversas cátedras de primero a quinto año de bachillerato. En el
ámbito de la cátedra a su cargo cada facilitador realizaba su planificación a
partir del programa oficial de estudios, diseñaba estrategias formativas,
ejercía la docencia y evaluación (incluyendo coevaluación grupal y
autoevaluación del estudiante), En este proceso el docente se desempeñaba en
el marco de proyectos de investigación y de aprendizaje, como parte del
proceso de construcción de la licenciatura de Educación y su perfil
profesional. El equipo de facilitadores conformado por
Blanca Gil, Lissett Pírela y Cristóbal Alva formuló el proyecto “Expresión
libre”, para abordar de modo integrado las cátedras de Educación Artística y
Castellano, del primer año del ciclo básico. Se propuso implementar algunos
enfoques pedagógicos del educador francés Celestine Freinet, mediante la
aplicación dinámica del texto y el dibujo libre.
Período: Año escolar 1981-1982.
40 |
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Unidad de
Aprendizaje (UA): Lenguaje, arte y comunicación como
construcción social |
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Área de
conocimiento |
Problemas
investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades
realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
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AC2-1. Escuela
y cambio social
y cultural
AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
AC5-2. Didáctica
y recursos
para el aprendizaje
|
¿Qué reflexión teórica puede hacerse a partir del abordaje integrado de
las cátedras de Educación artística y Castellano? ¿Qué aplicaciones de enfoques de Celestine Freinet pueden aprovecharse en abordaje de los programas de estudio? ¿El uso dinámico del texto y dibujo libre puede contribuir para la expresión creativa de jóvenes? ¿Fomentaría la motivación e interés de estudiantes sobre ambas asignaturas? ¿Facilitaría el abordaje de contenidos programáticos? ¿Crearía condiciones favorables para el desarrollo del lenguaje escrito y apropiación de la gramática y normas de ortografía? ¿Propiciaría la práctica de la composición plástica y el uso de técnicas de dibujo y pintura? ¿Cuáles son los aportes de Celestine Freinet a la reflexión teórica sobre Educación? ¿Qué otras estrategias pedagógicas son necesarias para el abordaje de los programas de ambas asignaturas? |
Formulación de proyecto “Expresión libre”
Adaptación de los programas de estudio de Castellano y Educación artística
Guía sobre ·
Gramática
y ortografía ·
Formas
de expresión
Informe de aprendizaje (no disponible)
|
Estudio de teorías de la educación
Adaptación de programas educativos Abordaje integrado de contenidos programáticos de Educación Artística y Castellano
Presentación de enfoque metodológico a padres y representantes
Diseño de estrategias educativas (didáctica)
Elaboración permanente de textos y dibujos libres
Dinámicas participativas de corrección de textos
Presentación de resultados:
Exposición y muestra de trabajos realizados en el aula
Evaluación, autoevaluación y coevaluación
|
Diseño de estrategias educativas (didáctica)
Elaboración de material de apoyo
Abordaje dinámico de la lectura y la escritura
Promoción respetuosa de diálogos e intercambios críticos
|
Fomento del diálogo respetuoso
Respeto a la diversidad del pensamiento
Respeto a la expresión creativa del joven estudiante
Promoción de la apreciación artística y literaria,
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2.2.40. Ficha 40. Facilitador de talleres sobre gramática, ortografía
y redacción creativa “La escritura permanente”.
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Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Facilitador de talleres sobre gramática,
ortografía y redacción creativa “La escritura permanente”. |
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Contexto de actuación: Durante los años 2013 y 2014 participé como
facilitador de talleres de redacción en la Escuela Latinoamericana de Imagen,
Palabra y Sonido del Ministerio del Poder Popular para la Comunicación e
Información. Debo destacar que estos talleres de redacción y escritura
creativa los he realizado en ámbitos muy diversos (comunicación popular,
organismos de derechos humanos, grupos juveniles y ecologistas, entre otros),
porque en todos estos campos donde he participado o con los cuales me he
vinculado, se ha manifestado la inquietud y la necesidad de fortalecer las
capacidades de expresión escrita.
A partir de estas experiencias, mi propuesta
formativa se ha orientado hacia un enfoque de lectura y escritura permanente,
con módulos que se pueden adaptar a perfiles de los grupos de participantes, requerimientos
específicos, abordaje de contenidos y prácticas progresivamente más
complejas. También he hecho adaptaciones para su aprovechamiento en el ámbito
universitario en las cátedras de Periodismo I (Universidad Católica Santa
Rosa). La metodología sería perfectamente aprovechable en las cátedras de
Taller de redacción. En la cátedra Lenguaje y comunicación implementada en la
Escuela de Administración (Ucsar), atendiendo solicitud de las autoridades
académicas, hice una adaptación especial del programa orientada a facilitar
la elaboración de documentos de gestión administrativa.
El taller “La escritura permanente” es una
modalidad formativa que promueve la elaboración individual y revisión
colectiva de textos en dinámicas de taller implementadas en diversos
contextos organizacionales, así como en cátedras en educación media y
universitaria. Los ejercicios de escritura creativa sirven a continuación
para revisarlos en pizarra e ir realizando observaciones y ajustes sobre los
textos con participación de cada autor/autora, para atender aspectos de
ortografía y gramática. Conforme el grupo consolida sus textos, siempre habrá
oportunidad de abordar aspectos más complejos de redacción, así como estudio
y comprensión del lenguaje. Se abordan los diversos modos de expresión
(narración, descripción, diálogo, exposición conceptual), géneros literarios
(crónica, cuento, otros), planificación, análisis y comprensión de textos y
promoción de lectura.
Periodo: 2013-2014 41 |
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Unidad de
Aprendizaje (UA): Lenguaje, arte y comunicación como
construcción social |
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Área de
conocimiento |
Problemas
investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades
realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
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AC2-1. Escuela
y cambio social
y cultural
AC5-1. El lenguaje como proceso
y construcción social
AC5-2. Didáctica
y recursos
para el aprendizaje
|
¿Cuáles son fundamentos gramaticales y ortográficos del lenguaje?
¿Cuáles son las normas de acentuación?
¿Cuáles son los signos de puntuación y cómo se emplean? (coma, punto, punto y coma, dos puntos, paréntesis, admiración e interrogación, guion, comillas, otros)
¿Cuáles son los componentes de la oración? Sujeto, verbo y predicado. Complementos. Sustantivos, adjetivos, adverbios. Artículos, preposiciones, conjunciones.
¿Cuáles son las formas de expresión y en qué consisten? ¿Qué son la narración, descripción, diálogo y expresión conceptual?
¿Cuáles son las dificultades más frecuentes en el ejercicio de la expresión escrita?
¿Cómo facilitar el uso apropiado de normas de gramática y ortografía?
¿Cómo se puede facilitar de modo dinámico y participativo la revisión de textos propios?
¿Cómo se planifica la elaboración de textos creativos?
¿Cuáles son y en qué consisten los géneros literarios (crónica, poesía, ensayo)?
¿Cómo podemos construir textos cálidos y atractivos?
¿Cómo podemos aproximarnos a la riqueza de formas de expresión presentes en las culturas populares?
¿Qué relaciones virtuosas se presentan entre lectura y escritura?
¿Cómo son nuestros hábitos de lectura? ¿Qué leemos? ¿Cómo motivar y orientar hacia la lectura?
¿Cuáles son las obras literarias que pueden ser atractivas y motivadoras para niñas, niños, adolescentes y adultos?
¿Cómo es la relación virtuosa entre lectura y escritura?
¿Qué es la expresión creadora? ¿Cuáles son los géneros literarios? ¿Qué expresión literaria es posible emprender a partir de la propia vivencia? La crónica como género literario y generador motivacional de la escritura creativa.
¿Cómo se analizan contenidos? ¿Cómo analizar valoraciones presentes en los textos?
Cuáles son posibles estrategias y recursos comunicacionales para difundir experiencias: periódico mural, cartelera, otros ¿Cómo se producen?
¿Cómo se producen textos o documentos técnicos y administrativos?
¿Cómo se hace seguimiento en la gestión administrativa? ¿Cuáles son los documentos administrativos fundamentales? (Minuta, informe de avance informe de gestión, acta de entrega, otros)
¿Qué diferencias existen en la gestión administrativa del sector público y el sector privado?
¿Cuál es la estructura para el desarrollo. de documentos técnicos de gestión administrativa?
¿Cuáles son los fundamentos de la investigación documental?
¿Cómo evitar la práctica de recorta-pegar acríticamente contenidos de Internet? ¿Cuáles son los fundamentos metodológicos para manejo de citas y elaboración de referencias bibliográficas? (normas APA).
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Alva, Cristóbal (2021). Taller básico de
redacción La escritura permanente.
Talleres de redacción creativa diseñados y facilitados
Talleres literarios
Talleres de lectura crítica de contenidos
Láminas de presentación
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Diseño y adaptación de programa formativo
Diseño de estrategias educativas y métodos de facilitación (didáctica) Preparación de dinámicas y contenidos programáticos
Investigación documental sobre · Metodología de investigación · Ortografía y gramática · Formas de expresión
Taller de redacción: Revisión participativa de textos
Medios de expresión y difusión: el periódico mural
Elaboración individual o grupal de minuta y de informe administrativo
Preparación de recursos para el aprendizaje Cine-foro a partir de “El perro andaluz” (1929), de Luis Buñuel
Planificación normativa Evaluación por productos y resultados Evaluación normativa Reporte de calificaciones
Investigación-acción sobre lenguaje y gramática
Diseño/adaptación de programa formativo
Talleres de promoción de lectura
Lectura crítica de textos realizados
Producción de medios e instrumentos de comunicación (periódico mural, carteleras, Blog, otros)
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Facilitación participativa de temas complejos
Promoción de la escritura y la expresión creativa
Motivación a la lectura
Dinámicas motivacionales
Vincular la labor gerencial con la producción requerida de textos de carácter administrativo
Partir de la experiencia previa de las y los participantes
Redacción y escritura creativa
Facilitación de contenidos de gramática y ortografía
Diseño de metodologías de facilitación (Didáctica)
Análisis crítico de contenidos
Evaluación y autoevaluación
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Motivación y valoración de la lectura y la expresión escrita
Importancia de citar adecuadamente fuentes
Promoción del trabajo en equipo
Manejo respetuoso de observaciones críticas entre participantes
Creatividad e imaginación
Sentido del humor
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2.2.41. Ficha 41. Activista y promotor del Frente de Creación Literaria
Oficio Puro
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Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Activista y promotor del Frente de Creación
Literaria Oficio Puro |
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Contexto de actuación: En abril de 2012, un grupo de participantes de
talleres de poesía de la Fundación Celarg nos propusimos la creación de un
espacio para el intercambio poético que dio nacimiento al Frente de Creación
Literaria Oficio Puro. Aprovechamos la ocasión de la convocatoria del Premio
internacional de Poesía Víctor Valera Mora en su tercera edición, con el
propósito de ofrecer una programación de eventos regulares de poesía. La
propuesta fue apoyada por la Fundación Celarg, y el 30 de mayo se convocó a
una primera actividad de instalación que contó con nutrida participación. De
este encuentro nació un movimiento de poetas y cultores que se desenvuelve de
modo autónomo, inserto en redes socioculturales del Poder Popular. Mantiene
una programación de tertulias, recitales, encuentros poético musicales.
Lleva adelante una programación semestral y
anual que nace de la experiencia de planificación participativa con
evaluación y seguimiento. Como espacio de encuentro propicia la participación
y articulación con otros grupos fraternos de poetas y creadores. Han
realizado actividades de promoción de lectura y escritura creativa en
planteles de educación básica y media, campañas de ecopoesía como “Canto a
los ríos del planeta” (Manifiesto de la Poesía venezolana) y la campaña para
la protección y defensa del Samán de Catuche o Samán de Andrés Bello, que
llama la atención sobre la necesidad de tratamiento fitosanitario para este
emblemático árbol. Las propuestas conducen a modelar el cuido de los bosques en
Caracas.
El Frente Participa anualmente en la Ferias
del libro de Caracas, Feria Internacional del Libro (FILVEN), Festival
Mundial de Poesía. y otros espacios de alta proyección como el festival
internacional de poesía (fip) la palabra en el mundo, que se desarrolla
durante el mes de mayo de modo simultáneo en cinco continentes. Además, ha
participado en eventos frecuentes como el Festival de poesía Realenga,
Encuentro Poético del Sur, Encuentro Latinoamericano de Poetas y otras
actividades que surgen de la movida cultural y literaria de Caracas, e
incluso de otras regiones del país.
La programación de tertulias quincenales se ha
cumplido rigurosamente desde 2012 hasta 2020 solo con interrupciones por
fuerza mayor. En las condiciones de distanciamiento corporal causadas por la
pandemia del Covid-19, se emprendieron las Cayapas Poéticas Virtuales del
Frente Oficio Puro, con uso activo de herramientas del chat telefónico
triangulando con redes sociales. Durante el periodo pandémico se consolidaron
varios logros como la publicación de antologías de la agrupación y obras
individuales de sus integrantes, así como la realización de productos
audiovisuales.
Periodo: 2012-2021 y andando 42 |
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Unidad de
Aprendizaje (UA): Lenguaje, arte y comunicación como
construcción social |
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Áreas de
conocimiento |
Problemas
investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades
realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AE1-1. Educomunicación
AC1-2. Participación
y movilización social
AC1-3. Metodologías
de la investigación cualitativa
AC3-3. Procesos
editoriales y producción
de publicaciones
AC5-1. El lenguaje
como proceso
y construcción social
AC5-2. Didáctica
y recursos
para el aprendizaje
AC5-3. Ecopoesía
y ciudadanía
|
¿Por qué escribir poesía? ¿Cómo crear un espacio para el intercambio de creación poética y literaria?
¿Es conveniente crear espacios diferentes de intercambio para géneros narrativa y poesía?
¿Qué receptividad y motivación existe para el intercambio de creación literaria?
¿Por qué rendir homenaje al poeta Víctor Valera Mora?
¿Qué representa “El Chino” Valera Mora para las actuales generaciones poéticas?
¿Por qué concebir el espacio de encuentro artístico literario como frente cultural?
¿Cómo puede ser el intercambio con otros ámbitos de creación artística?
¿Cómo puede ser la metodología de funcionamiento?
¿Qué son y cómo podrían Desenvolverse regularmente las tertulias literarias?
¿Qué movimientos artísticos y literarios podrían acompañar la experiencia?
¿Qué proyecciones propicia el intercambio con artistas plásticos, cultores populares, cantautores y activistas de otros ámbitos de las artes?
¿Cómo puede o debe ser la relación entre el movimiento de creadores y organismos del Estado del sector cultura?
¿Qué periodicidad sostenible pueden tener las tertulias? ¿Quiénes y cómo preparan contenidos de las tertulias?
¿Qué estrategias de promoción y difusión se pueden concebir? ¿Cómo se promocionan las tertulias literarias? ¿Qué imagen promocional y qué propuesta estética tendrán las convocatorias?
¿Cuáles son nuestras experiencias en el campo de la promoción de lectura y de la escritura creativa?
¿Cómo podemos compartir esa experiencia en el espacio de tertulias literarias?
¿Qué lecturas hacemos regularmente? ¿Qué autores y obras de la literatura venezolana, latinoamericana y universal queremos estudiar?
¿Cómo podría consolidarse el espacio de encuentro como espacio formativo?
¿Cómo avanzar hacia la conformación de espacios de taller para intercambiar sobre procesos creativos?
¿Por qué es conveniente la dinámica de taller? ¿Quién nos acompaña en la facilitación del taller? ¿Podemos facilitar el taller nosotros mismos?
¿Qué medios de promoción y difusión propios podemos? ¿Cómo se crea y administra el blog de la agrupación? ¿Cómo se gestionan redes sociales del grupo?
¿Cómo evalúa y cómo planifica el movimiento de creadores y poetas? ¿Cómo sistematizar la experiencia?
¿Cómo ha sido la experiencia en recitales, ferias del libro y festivales de poesía?
¿Cómo ha sido la participación e intercambio con poetas y creadores en el ámbito nacional e internacional?
¿Cómo promocionar la obra creativa de nuestros integrantes y de otros grupos de creadores?
¿Cómo ha sido la relación con otros grupos literarios y movimientos de creadores?
¿Qué mujeres poetas nos interesa leer? ¿Qué dificultades han enfrentado las mujeres escritoras? ¿Cómo es la participación de la mujer en el movimiento de la poesía venezolana?
¿Por qué decimos que “La poesía es mujer”.
¿Por qué abrimos un ámbito de reflexión sobre poesía y ecología?
¿Qué es la ecopoesía? ¿Por qué promovemos la defensa de la Pachamama?
¿Cuál es la situación de los ríos del planeta? ¿Por qué le cantamos a los ríos del planeta? ¿Con cuáles ríos interactuamos de modo directo o simbólico?
¿Cómo emprender una campaña de ecopoesía? ¿Por qué emprender una campaña para la defensa del Samán de Catuche? ¿Cuál es su historia? ¿Cuál es la situación de los bosques de Caracas?
¿Cómo podemos emprender actividades de promoción de lectura y de escritura creativa en planteles de educación básica y media?
¿Cómo sostener la dinámica del movimiento de creadores en condiciones de distanciamiento corporal y pandemia por Covid-19?
¿Cómo ha sido la experiencia de las Cayapas poéticas virtuales del Frente?
¿Cómo atendemos la vinculación con activistas que tienen dificultades de conectividad a través de canales electrónicos?
¿Cómo acompañar desde la poesía inquietudes y conflictos del ser humano en condiciones de ansiedad e incertidumbre causadas por la pandemia y conflictos políticos presentes en la dinámica social del país? |
Frente de Creación Literaria Oficio Puro (2016). Canto a los ríos del planeta. Manifiesto de la poesía venezolana. XIII Festival Mundial de Poesía.
Alva, Cristóbal (2016). Ética y ecología de la comunicación. Disponible en: https://www.aporrea.org/
Alva Cristóbal (2016). Mosaicos del viento. Caracas: Monte Ávila Editores Latinoamericana C.A.
Wisotzky, Rubén (2014). Cristóbal Alva: “Vivir la poesía significa ser coherente en la convivencia”. Caracas: Correo del Orinoco 23 noviembre, 2014 Disponible en http://www.correodelorinoco.gob.ve/ cristobal-alva-%E2%80%9C Consultado: 6/2/2020
Alva, Cristóbal, Sanz, Pedro y Pisonero, Luis (2012). Propuesta para la Creación del Frente de Creación Literaria Oficio Puro. Mimeo. Caracas.
Contenidos para Oficiopuro2013.blogspot.com
Notas informativas. Convocatorias y reseñas de eventos (2012-2021).
Diseño de tertulias, conversatorios y talleres literarios Métodos de facilitación y didáctica. Preparación de recursos para el aprendizaje.
Alva, Cristóbal (2018). Poemas. Disponible en: search/cristorebelde Consultado: 6/2/2020
Alva Cristóbal (2018). Cinco poemas Caracas: Ciudad de La Hoz. Disponible en: wordpress.com cinco-poemas- de-cristobal-jalva-ramirez/
|
Reflexión sobre espacio de intercambio literario y elaboración de propuesta de creación
Acto de instalación (tertulia inicial)
Apoyo a promoción del Premio internacional de Poesía V. Valera Mora (III edición)
Organización, promoción y moderación de tertulias poéticas quincenales
Creación de imagen promocional de tertulias y otros eventos de la organización
Creación y administración de blog Oficiopuro2013.blogspot.com
Creación de perfiles de Oficio Puro en redes social Twitter y Facebook
Creación y facilitación del Taller permanente de poesía del Frente Oficio Puro (sesiones semanales)
Organización de recital con Waldo Leyva, autor de “Cuando el cristal no reproduce el rostro”, obra ganadora del Premio Internacional de Poesía Víctor Valera Mora (2012)
Organización del recital con Leopoldo Castila, autor de “Gong”, obra ganadora del Premio Internacional de Poesía Víctor Valera Mora (2015)
Participación con recitales poético-musicales y ponencias en diversas ediciones de: · Feria del Libro de Caracas · Feria Internacional del Libro de Venezuela · Festival Mundial de Poesía · Festival de Poesía Realenga · Encuentro Poético del Sur · Festival internacional de poesía “la palabra en el mundo” · Otros
Homenaje a poetas universales de Venezuela y el mundo
Organización de homenajes y recitales de integrantes del Frente Oficio Puro
Organización de recitales con integrantes de otros grupos literarios invitados
Encuentros de ecopoesía en Jardín Xerofítico del Parque Generalísimo Francisco de Miranda; Río El Ingenio, Guatire (estado Miranda) Plazoleta del Samán de Andrés Bello (Foro Libertador) y otros espacios
públicos y comunitarios
Campaña de Ecopoesía para la defensa del Samán de Catuche o Samán de Andrés Bello y de otros árboles de Caracas
Organización de Cayapas poéticas virtuales semanales durante período de pandemia del COVID-19 (a partir de abril 2020)
Recitales por videoconferencia
Realización de productos audiovisuales
|
Organización de espacio público para compartir creaciones literarias
Constitución y promoción de movimiento cultural literario
Organización, promoción y moderación de tertulias literarias
Creación y facilitación de taller permanente de poesía
Planificación estratégica y participativa
Construcción y desarrollo de imagen gráfica
Elaboración de programación regular de encuentros poéticos
Investigación documental y disertaciones sobre movimientos literarios y poetas
Sistematización de experiencias
Presentación de ponencias
Organización de recitales
Diseño de campañas de ecopoesía
Promoción de lectura y escritura creativa en planteles de educación básica y media
|
Creación artística y literaria
Compromiso social
Liderazgo participativo
Diálogo respetuoso
Respeto a la diversidad de pensamiento
Promoción y visualización del trabajo colectivo e individual
Construcción de vínculos y articulaciones entre colectivos de creadores y cultores
Investigación y estudio
Motivación al logro
Proyección nacional e internacional del trabajo colectivo
|
2.2.42. Ficha 42. Participante del Diplomado en Edición y Promoción del
Libro y la Lectura
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Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez |
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Rol desempeñado: Participante de la III
edición del Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura
Universidad Nacional
Experimental de las Artes (Unearte) con el Ministerio del Poder Popular para
la Cultura, a través del Centro Nacional del Libro y la Fundación Editorial
El Perro y la Rana. |
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|
Contexto de actuación: En 2021,
en pleno periodo pandémico, emprendí estudios en la III cohorte del Diplomado
en Edición y Promoción del Libro y la Lectura. Los estudios estuvieron
estructurados en cuatro módulos: Arte y sociedad (15 horas); Dirección
editorial (35 horas); Coordinación y producción editorial (36 horas);
Circulación y promoción (24 horas); con la formulación prevista de un
proyecto editorial como trabajo final. El programa contemplaba temas como el
libro en Venezuela; la lectura como práctica emancipadora; estética editorial
(gusto, consumo cultural y producción de sentidos); el editor como factor de
cambios; la actividad editorial y el compromiso social, político y ético. El
oficio editorial; derechos legales o autorales; procesos administrativos y
construcción de presupuestos; coordinación y producción editorial;
comercialización y mercadeo, promoción y difusión, y canales de distribución
del libro. Llevé adelante el componente editorial del multiproyecto de aprendizaje
“Ecopoesía y memorias del ridículo arte”, contando con la tutoría designada
de la profesora Estela Aganchul. El proceso formativo se llevó adelante
mediante diversas estrategias de aprendizaje por canales virtuales, que incluyeron
el uso del classroom en la plataforma de google.com; videoclases por
plataforma youtube.com; y mensajería de chat telefónico (Telegram). Por esas
vías se brindaron pautas de investigación, bibliografía y recursos
audiovisuales, y mecanismos para entrega de asignaciones. Las presentaciones
de proyectos se hicieron por youtube. Los contenidos de producción editorial fueron
abordados en profundidad, aunque faltó algo de pertinencia en el tema de la
lectura emancipatoria. Lo relativo a promoción de lectura se enfocó solo en
el marco de estrategias de mercadeo. En términos generales, fue una fértil
experiencia.
Periodo: mayo-octubre de 2021
42 |
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Unidad de
Aprendizaje (UA): Lenguaje, arte y comunicación como
construcción social |
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|
Áreas de conocimiento |
Problemas investigados |
Elaboración Teórico-metodológica |
Actividades realizadas |
Habilidades y destrezas |
Valores y actitudes |
|
AE1-1. Educomunicación
AC1-3. Metodologías
de la investigación cualitativa
AC3-1. Información
y comunicación
para el siglo XXI
AC3-3. Procesos editoriales
y producción de publicaciones
AC5-1. El lenguaje
como proceso
y construcción social
AC5-2. Didáctica
y recursos
para el aprendizaje
AC5-3. Ecopoesía
y ciudadanía
|
¿Cuál es el origen del libro como constructo social?
¿En qué condiciones se inicia la actividad editorial en Venezuela?
¿Cómo se desenvolvió la actividad editorial durante el proceso independentista?
¿Cuál es la relación entre la lucha política y social y el nacimiento de los emprendimientos editoriales del siglo XX en América Latina?
¿Cuáles son los fundamentos de la lectura emancipatoria? ¿Por qué la actividad editorial es expresión de compromiso político y social?
¿Cómo se organiza una empresa editorial? ¿Cómo se formula el presupuesto editorial? ¿Cuáles son las bases de los derechos de autor?
¿Cuáles son fundamentos de la estética editorial?
¿Cuál es la misión del editor como promotor de
cambio?
¿Cómo se produce un libro? ¿Cómo se edita un texto para publicación? ¿Cuáles son fundamentos de la corrección orto-tipográfica
¿Cómo se mercadean y distribuyen los productos editoriales
¿Cómo se pueden aprovechar las tecnologías de
información y comunicación para promoción del libro?
¿Cuáles son estrategias para la promoción del libro y la lectura?
¿Cuál es la relación dinámica entre lectura y
escritura?
¿Cuál es la situación de las agrupaciones literarias en la Venezuela contemporánea? ¿Cómo se tornan en equipos auto-editores las agrupaciones literarias contemporáneas?
|
Alva, Cristóbal (2021). Diálogo entre la teoría y práctica en el contexto del proyecto editorial. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura VI edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal.
Alva, Cristóbal (2021). El camino de los grupos literarios auto-editores en la poesía venezolana del siglo XXI. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura VI edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal.
Alva, Cristóbal (2021) Un conjunto de relecturas esenciales. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura III edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal.
Alva, Cristóbal (2021) Diálogo entre la teoría y práctica en el contexto del proyecto editorial. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura VI edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal.
Alva, Cristóbal (2021) Estrategia promocional de la librería virtual “El Cocodrilo Amarillo” Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura VI edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal.
Alva, Cristóbal (2021). Observaciones a trabajos finales. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura VI edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal.
Alva, Cristóbal (2021). Ecopoesía y memorias del ridículo arte Registro de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro (Proyecto editorial) Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura VI edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal.
Alva, Cristóbal (2021). Ecopoesía y memorias del ridículo arte Registro de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro Presentación audiovisual. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura VI edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=YHT19fBCIl4&t=73s
|
Las clases fueron atendidas por videoconferencia, videos de disertaciones disponibles en youtube.com, chat de telefonía celular (Telegram), espacios de classroom (google)
Se dieron pautas de investigación para presentar monografías
Formulación de proyecto editorial Presentación audiovisual del proyecto Se contó con tutoría para orientar la formulación y presentación del proyecto
Formulación de comentarios sobre presentaciones de proyectos de los demás participantes
|
Investigación y estudio
Elaboración de presentaciones
Disertación por canales virtuales
Observaciones metodológicas sobre proyectos presentados
|
Disposición al estudio
Colaboración
Sentido crítico
|
1. Referencias
bibliográficas
·
Bloom, Benjamín S. y otros (1990).
Taxonomía de los objetivos de la educación. La clasificación de las metas
educacionales. Manhuales I y II. Buenos Aires, Argentina: Librería El Ateneo
Editorial.
Recuperado el 1/4/2021 en:
https://issuu.com/pedagogiayeducacion/docs/taxonom__a_de_los_objetivos_de_la_e
·
Bracho, Kleeder y Rodríguez, Maritza
(2008). Estudio comparativo entre las resoluciones Nº12 de 1983 y Nº1 de 1996
promulgadas por el Ministerio de Educación. Maracaibo.
Recuperado el 9/7/2021 en:
https://es.slideshare.net/doris3m/resoluciones-12-1983-y-1-1996
·
Freire, Paolo (2005). Pedagogía del
oprimido. México: Siglo XXI editores S.A. de C.V.
Recuperado el 2/7/2021 en:
https://fhcv.files.wordpress.com/2014/01/freire-pedagogia-del-oprimido.pdf
·
FSM (2005). Ejes Temáticos para el VI
Foro Social Mundial Policéntrico y II Foro Social Américas. En: América Latina
en Movimiento.
Recuperado el 3/4/2021 en: https://www.alainet.org/es/articulo/113034
·
García Canclini, Néstor (1989).
Culturas híbridas. Estrategias para entrar y salir de la modernidad. México
D.F.: Editorial Grijalbo.
Recuperado el 3/4/2021 en:
https://archive.org/details/culturashibridas00garc/page/n7/mode/2up
·
Kaplún, Mario (1985). El comunicador
popular. CIESPAL, CESAP, Radio Nederland. Quito: Editorial Belén.
Recuperado el 2/7/2021 en:
https://biblio.flacsoandes.edu.ec/libros/digital/42037.pdf
·
Lander, Edgardo (2005). Hacia el Foro
Social Mundial Caracas 2006. En: OSAL, Observatorio Social de América Latina
(año VI no. 18 sep-dic 2005). Buenos Aires: CLACSO, Consejo Latinoamericano de
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Recuperado el 3/4/2021 en:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/osal/20110318070400/02Lander.pdf
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Marcos, subcomandante (2005). Consulta
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Américas Caracas 2006. Grupo de Trabajo Metodología y Contenidos FSM-CH
Américas.
Recuperado el 3/4/2021 en:
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Resolución N°1. Directrices para la formación docente. En: Educere. Arbitrada.
Año 1, N°2. Noviembre.
Recuperado el 9/3/2022 en:
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