Educando desde el lenguaje y la comunicación para la participación social transformadora. Perfil prospectivo

 

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (Unesr)

Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente (Cepap)

  

Educando desde el lenguaje y la comunicación

para la participación social transformadora

Perfil prospectivo

Participante: Cristóbal J. Alva Ramírez
C.I. 6089372
Ensayo: Planta Cepap
Equipo de Aprendizaje: La Guacamaya Viajera
Facilitadora: María Alejandra Vera

 República Bolivariana de Venezuela

Caracas, 2 de julio de 2024

PERFIL PROSPECTIVO

 

1. Rol profesional central

Definición de mi rol profesional central: Investigador y profesor de lenguaje y comunicación para la participación social transformadora

 

El estudio y enseñanza del lenguaje tiene dimensiones complejas. Comprende la adquisición y apropiación de significados necesarios para permitir la expresión individual y colectiva; y así la construcción de acuerdos para la sociabilidad. Conlleva el ejercicio de procesos lingüísticos, gramaticales, simbólicos, semánticos y estéticos, a partir de los cuales es posible abordar el estudio y disfrute de las culturas y las artes. Así se hace presente la reflexión crítica y la imaginación creadora de los individuos en interacciones sociales, en las cuales se hace necesario el acompañamiento motivador, orientador, problematizador y facilitador de procesos formativos.

 

El lenguaje es una herramienta de trabajo permanente. Tenemos presente los modos de apropiación del lenguaje, en perspectiva de desarrollo cognitivo, socialización, contextos y vínculos interculturales. Desde concepciones pedagógicas y andragógicas, consideramos los procesos de adquisición de la escritura y la promoción de lectura, atentos a emplear las estrategias metodológicas y educativas convenientes para crear condiciones de motivación e interés. Facilitamos la apropiación de las normas gramaticales y de ortografía de modo dinámico y socioinstruccional, articulando con estrategias para la promoción de lectura, producción de contenidos con incorporación de herramientas, medios y soportes para la difusión y circulación social de contenidos.

 

Mi rol profesional central se hace presente en procesos de educación, comunicación y participación social transformadora como ámbitos que tienen su intersección en la construcción de ciudadanía, concebida como ejercicio de deberes y derechos para la vida en una sociedad democrática. Tales procesos fundamentan vínculos humanos y condiciones que propician aprendizajes significativos, a partir del encuentro, diálogo, convivencia e intercambio igualitario, en contextos estructurados o informales, en lo público, lo privado, lo colectivo y lo íntimo, de modo planificado o espontáneo, reconociendo críticamente las tensiones socio-políticas presentes en el contexto para afrontarlas en procura de procesos virtuosos.

 

El Investigador y profesor de lenguaje y comunicación para la participación social transformadora emprende procesos permanentes de aprender a aprender. Actúa de modo estratégico y propositivo para propiciar relaciones dialógicas de modo participativo e inclusivo orientadas al cambio sociocultural. Mediante el diálogo los individuos se hacen críticos en la búsqueda de propósitos compartidos (Paulo Freire), y aprenden a reconocer las relaciones autoritarias, códigos culturales, incongruencias entre el discurso y la práctica, contradicciones y antivalores (Mario Kaplún), que no contribuyen a la construcción de vínculos democráticos, ecológicos y humanistas.

 

Se nutre de corrientes de estudio y reflexión provenientes de ámbitos académicos, y aprendizajes construidos desde los movimientos populares y sociales, así como en cada contexto donde interactúa cotidianamente. Valoras,. Valora los vínculos interculturales y diálogos de saberes, en perspectiva histórica y ancestral. Se encuentra en capacidad de analizar situaciones y contextos en los cuales se identifican condiciones de desencuentro y anomia de las sociedades contemporáneas, procurando el análisis de la complejidad para la acción transfomadora.

 

A la vez, estudia los procesos relativos a la construcción de sentido ético y autonomía moral esencial para el desenvolvimiento cívico en las sociedades contemporáneas, y debe contar con herramientas para orientar esfuerzos de transformación social y de cambio cultural. Reconoce que tales esfuerzos deben ser emprendidos con urgencia desde la familia, la escuela, otras instituciones y el Estado nacional, para propiciar contextos apropiados donde niñas, niños y adolescentes, así como personas de diversas edades, cultiven el desarrollo moral. Retoma ideales de los libertadores que no pudieron consolidar los propósitos de independencia y soberanía en las repúblicas nacientes que intentaron forjar, y la historia de luchas de hombres y mujeres en el devenir como referentes de compromisos, valores e ideales para la utopía en construcción. En este camino, se valora especialmente la perspectiva del maestro de América, Simón Rodríguez (“inventamos o erramos”), convocando esfuerzos para el surgimiento de la nueva ciudadanía.

 

El investigador y profesor en este rol profesional central se encuentra en capacidad para propiciar espacios de aprendizaje y relacionamiento constructivo. Para eso cuenta con herramientas teórico-prácticas que le permiten la comprensión de los procesos de aprendizaje y construcción de conocimiento, inherentes a la naturaleza humana y los procesos de socialización. Los procesos de educación, comunicación y organización que fomenta no son de índole persuasiva que responden a condicionamientos conductuales, sino a procesos de encuentro y diálogo, lo cual amerita un cambio en el paradigma que prevalece en corrientes empíricas de estudios de la comunicación y sus equivalentes concepciones educativas. No se trata de restar validez o eficiencia a los estudios clásicos y empíricos de lenguaje, comunicación y educación, que se sustentan en el enfoque de emisión-recepción condicionada de mensajes, para el logro de respuestas y conductas preestablecidas. Sino de fundamentarse esencialmente en corrientes socio-críticas, que permiten orientar los vínculos humanos con sentido liberador y no como reproductores de relaciones de dominación y subordinación.

 

Este profesional aborda procesos de educación, comunicación-información y participación social en la perspectiva de derechos humanos, abarcando el lenguaje, la cultura y los procesos simbólicos de creación y relacionamiento. Asume compromisos para crear contextos de intercambio dialógico proactivamente también en ámbitos institucionales y organizacionales. Participa comprometidamente con la construcción del Estado social, democrático, de derecho y de justicia, expresado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), aprobada por votación popular y universal en diciembre de 1999. En la Carta de la República están presentes principios y mecanismos como la participación protagónica, contraloría social y rendición de cuentas, obligatoriedad de la consulta pública en ámbitos que afectan a la ciudadanía, corresponsabilidad Estado-sociedad, inclusión y equidad, educación intercultural (atendiendo a las diversidades), promoción de las tecnologías de información y comunicación con sentido de inclusión y soberanía, diálogo de saberes, derechos de las generaciones futuras y protección de la naturaleza, entre otros. Tales principios y mecanismos sancionados por el pueblo venezolano establecen parámetros valiosos y son necesarios para el establecimiento de nuevos rumbos civilizatorios.

 

El Investigador y profesor de lenguaje y comunicación para la participación social transformadora brinda su aporte para el ejercicio de vínculos democráticos en ámbitos sociales, educativos y culturales, institucionales, organizacionales y comunitarios.

2. Matriz curricular personalizada

 

2.1. Unidades de Aprendizaje (UA)

En el proceso de construcción de la matriz curricular personalizada he perfilado cinco Unidades de Aprendizaje (UA), a partir de la visión de conjunto sobre experiencias y contenidos de actuación previos, y la necesidad de consolidar aprendizajes e integrarlos en la perspectiva del rol profesional central.

 

Éstas son:

·         UA-1. Educación, comunicación popular y participación social.

·         UA-2. La gestión pública como ámbito de aprendizaje.

·         UA-3. Formación de profesionales de la comunicación social.

·         UA-4. Educación, comunicación y ciudadanía activa en DDHH.

·         UA.5. Lenguaje, arte y comunicación.

 

A continuación, se formulan las Unidades de Aprendizaje, se perfilan áreas de conocimiento y se señalan destrezas inherentes. La matriz curricular personalizada indica el ámbito de formación correspondiente, a partir de las consideraciones establecidas en la Resolución N°1 del Ministerio de Educación (1996). En cada una de las Unidades de Aprendizaje formuladas están contemplados procesos de formación general, formación pedagógica (y andragógica), y formación especializada.

 

3. Formulación de las Unidades de Aprendizaje (UA)

 

A continuación, se presenta la formulación de las cinco Unidades de Aprendizaje planteadas para la construcción del perfil prospectivo del Investigador y profesor de lenguaje y comunicación para la participación social transformadora y el desarrollo de la matriz curricular personalizada:

 

3.1. (UA-1). Educación, comunicación popular y participación social

 

En esta unidad de aprendizaje se considera el ejercicio del lenguaje y la comunicación como proceso fundamental para la coexistencia de individuos en sociedad, analizando las modalidades que asume en el plano próximo íntimo y familiar, hacia la sociedad en variadas escalas (micro-local, comunitaria, regional, nacional, internacional, global). Se aborda el estudio en perspectiva de lo que se ha denominado como “la otra comunicación”; la cual es ejercida y concebida como proceso de intercambio dialógico, horizontal y democratizador de la sociedad.

 

La “otra comunicación” avanza y enfatiza la matriz de comunión para la creación de acuerdos, manejo del disenso, reconocimiento crítico de la realidad, intercambio de ideas y construcción del conocimiento. Por eso plantea un desplazamiento de la matriz epistémica de la retórica como punto de partida de los estudios clásicos de comunicación (escuela empírica norteamericana), que se orienta hacia la persuasión de sujetos para promover respuestas condicionadas.

 

Cada estilo de comunicación (abierta o cerrada, libre o condicionada, dialógica o unidireccional, democrática o autoritaria) tiene su equivalente modelo de educación: con énfasis en los contenidos, énfasis en los efectos, o énfasis en los procesos (Díaz, J., 1976; Kaplún, M.: 1985). La praxis (teoría y práctica) de “la otra comunicación” procura el establecimiento de vínculos democráticos, horizontales, promoviendo el intercambio cultural, reconocimiento de las diferencias, logro de acuerdos y diálogo de saberes. Considera los procesos de aprendizaje y construcción de conocimientos en perspectiva de desarrollo cognitivo y aprendizaje del lenguaje (presentes en Jean Piaget y Lev Vigotsky), en las diversas formas de sociabilidad y mecanismos de identificación societaria; así como el ejercicio de valores, considerando referentes éticos para promover el desarrollo moral (J. Piaget; L. Kohlberg) y la construcción de relacionamientos cívicos (Simón Rodríguez, Paulo Freire).

 

La comunicación para la participación social transformadora brinda su aporte para profundizar la participación protagónica como principio presente en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), la cual contempla principios y mecanismos para el desarrollo de la institucionalidad y arquitectura del Estado (Brunner, M., y Alva, C. 2005). Son el grupo y la comunidad los contextos naturales de aprendizaje, pero también los espacios institucionales.

 

La comunicación popular se expresa de modo espontáneo (grupos naturales) o de modo orgánico (organizacional). El análisis de estas expresiones permite identificar los fundamentos para una comunicación exitosa. Una parte del trabajo se aborda con la producción de diversos medios de comunicación popular impresos, radiales, audiovisuales, electrónicos, presenciales y experimentales (…), y se fortalece con el aprovechamiento de las distintas manifestaciones expresivas que propicia la creatividad del ser humano y de los pueblos.

 

La problematización analítica amplía sus alcances hacia el abordaje de la difusión masiva en tanto instrumental de alto impacto sobre las formas de convivencia. En esta perspectiva, el educador-comunicador diseña las herramientas que le permiten el análisis crítico de mensajes y realidades, así como de la propia experiencia comunicacional procurando coherencia entre el discurso y la práctica.

 

Los sectores populares se reconocen a sí mismos como tales identificando las formas de relacionamiento dialógico o autocrático (unidireccional, bidireccional, multidireccional impositivo) que confrontan. Procurando la superación de formas de opresión, van apuntando hacia la creación de capacidades para la gestión y autogestión, con miras a la construcción organizativa de expresiones de poder (como capacidad transformadora organizada) y empoderamiento (como praxis democratizadora). El educador o educadora para la transformación contribuye a dinamizar tales procesos hacia la conformación de sujetos históricos dinamizadores de cambio social, económico, político y sobre todo cultural.

 

 

3.2. (UA-2). La gestión pública como ámbito de aprendizaje

 

La unidad de aprendizaje aborda el reconocimiento de la administración pública como amplio escenario para la construcción de conocimientos, no solo dentro de sistemas de escolarización sino en una amplia diversidad de contextos formales e informales, en interacción con el Estado y diversos actores sociales, políticos, económicos, culturales y de diverso orden.

 

En primera instancia desde la filosofía de la educación se plantea considerar el modelo de sociedad y los paradigmas de gestión pública y proyecto político que orientan la acción del Estado, así como la formulación e implementación de políticas públicas, instancias de ejecución, y procesos de consulta y participación social en dinámica permanente. Tales procesos implican apreciar la correspondencia de determinados paradigmas con el marco jurídico institucional y organizacional, a partir de la Constitución de la República de Venezuela (CBRV, 2000), los pactos y convenios internacionales asumidos por el país; las leyes e instrumentos jurídicos preexistentes y los que vayan surgiendo progresivamente; las políticas públicas y los procesos de planificación, en la lógica que deriva de los planes de desarrollo económico y social de la nación; los planes de desarrollo territoriales y sectoriales; planificación del desarrollo local y comunitario; y la formulación y evaluación de proyectos institucionales y sociales (locales y comunitarios), que puedan delinear un sistema nacional de planificación conformado por la institucionalidad y redes de coordinación e interactuando e incorporando participación de las redes de organizaciones sociales.

 

Sobre esta dinámica, la gestión administrativa comprende mecanismos de formulación, planificación y seguimiento (incluyendo creación de indicadores y procesamiento de datos), así como correspondientes procesos de rendición de cuentas y evaluación (ex-ante, ex-post) de la gestión.

 

En la construcción del Estado Democrático de Derecho y de Justicia consagrado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) están contempladas la participación social como principio y como proceso, con diversos mecanismos existentes; y deja abierta la posibilidad de otros que se podrían implementar, para garantizar el concurso de la sociedad en diversas instancias de formulación, evaluación, coordinación y ejecución de políticas públicas.

 

A través de variados contextos y modalidades se concreta la relación entre Estado y sociedad, involucrando corresponsablemente la institucionalidad con movimientos y redes sociales, y diversas expresiones de organización social y comunitaria del país. En esta interacción, desde las políticas públicas, se ha trabajado con diversos enfoques metodológicos, tales como redes interinstitucionales, redes promocionales de calidad vida, redes socioculturales, entre otros.

 

En la dinámica dialéctica entre Estado y sociedad es posible construir ciudadanía y aprendizajes significativos. En la praxis (teoría y práctica) se abordan otros principios y mecanismos presentes en el marco constitucional, tales como la promoción de valores éticos, equidad e inclusión, la consulta pública, en perspectiva de derechos civiles y políticos, y derechos económicos, sociales y culturales. Entre estos se incluye la promoción y la protección de la creación cultural, así como la promoción del acceso a los bienes culturales.

 

La Unidad de Aprendizaje comprende la gestión administrativa y académica de la escuela de gerentes públicos y activistas sociales y comunitarios, así como la gestión de la unidad documental. En el ámbito de la administración pública se consideran los procesos educativos formales e informales, la producción de contenidos, la investigación aplicada y la asistencia técnica, elaboración de medios de difusión y divulgación, la actividad editorial, implementación, aprovechamiento y dominio de recursos para el aprendizaje, así como tecnologías de información y comunicación para fomentar el alcance y disfrute de bienes culturales. Y por supuesto también metodologías de interacción y encuentro entre activistas comunitarios y funcionarios públicos del sector social en procesos formativos.

 

En el rol profesional central del Investigador y profesor de lenguaje y comunicación para la participación social transformadora precisamente se valora la experiencia en la elaboración de contenidos especializados. El proceso comprende la producción de medios de difusión, adecuados para la difusión de realizaciones. Esto incluye desde los instrumentos sencillos (carteleras, boletines, volantes, periódicos, etc.), hasta las complejidades de la actividad editorial, la creación y desarrollo de sistemas de información y comunicación, que potencian el alcance y disfrute de contenidos y bienes culturales por parte de la sociedad, y que propician el empoderamiento de las comunidades organizadas y la ciudadanía.

 

3.3. (UA-3). La formación de profesionales de la comunicación social

 

La Unidad de Aprendizaje que se presenta a continuación aborda la experiencia de ejercicio docente en el ámbito de la educación universitaria para la formación de profesionales de la comunicación social. Desde el punto de vista epistemológico, se parte del estudio del lenguaje como dimensión esencial de la comunicación y comunión humana, en el proceso de aprendizaje y socialización. Considera sus usos, normas, evolución histórica y cambios en la dinámica socio-cultural, como instrumento de expresión y de diálogo, y como ámbito de análisis de procesos de significación cultural.

 

Además, se ha incorporado el estudio y comprensión de procesos de aprendizaje en la perspectiva de construcción del conocimiento y desarrollo cognitivo (J. Piaget), socialización cultural (L. Vigotski), y procesos de desarrollo moral (J. Piaget y L. Kohlberg) en la reflexión sobre el desenvolvimiento ciudadano y construcción de autonomía de criterio. Esta perspectiva enriquece ka reflexión sobre el ejercicio ético de la comunicación social como profesión.

 

Desde el ámbito de formación pedagógica/andragógica se presentan fundamentos para el aprovechamiento y comprensión del lenguaje como herramienta al servicio de diversas disciplinas académicas y profesionales. Fortalece la elaboración de textos, uso de la gramática, ortografía y signos de puntuación en procesos de escritura creativa. Asimismo, aborda la producción de contenidos en los diversos géneros o formatos periodísticos.

 

La Unidad de Aprendizaje va integrando los aportes de diversas escuelas del pensamiento sobre “lo comunicacional”, en la perspectiva dialógico-crítica, horizontal-participativa. Subvierte enfoques de la escuela de “estudios clásicos de la comunicación de masas” (funcionalismo, empirismo y cibernética…), que se sustentan en la relación estímulo-reacción como proceso persuasivo para incidir en el comportamiento de perceptores condicionados y generar respuestas preconcebidas o pre-programadas, enfoque que se ha pretendido asimilar acríticamente al proceso de aprendizaje.

 

La Unidad de Aprendizaje aborda el análisis de procesos de significación presentes en todos los ámbitos de la coexistencia y de las culturas en perspectiva ancestral e histórica. Estudia los procesos de significación presentes en las culturas reconociendo procesos de hibridación, aprovechando la contextualización, semantización y procesos simbólicos. En esta perspectiva, se alimenta de enfoques de escuelas del pensamiento crítico, tanto del contexto europeo y latinoamericano, como de la praxis (teoría y práctica) de los movimientos populares y de la especificidad de los movimientos sociales de la comunicación, que enfatizan su carácter dialógico y participativo.

 

En este marco, los referentes se amplían, pues se ha ido delineando un conjunto complejo de derechos humanos correspondientes al campo de la información, la comunicación, que se interrelacionan dinámicamente con ámbitos de la educación, la cultura y las tecnologías, entre otros.

 

Además, analiza la relación histórica entre ejercicio del poder y el manejo de información estratégica a través de los tiempos, abarcando las características de los procesos de comunicación-información en el ámbito global contemporáneo que han ido delineando la denominada “sociedad de la información”. Considera los alcances y problemas asociados al uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) y se examinan problemas de desigualdades, que afectan el ejercicio de soberanías nacionales y las condiciones de vida de amplias capas de la población mundial.  

 

De este modo, presta atención a las operaciones de los denominados grandes medios de difusión masiva (MDM) como expresión de la Estructura Transnacional de Poder, que comprende mecanismos de dominación imperial y de subordinación de países periféricos; las desigualdades en el manejo y acceso a tecnologías de información y comunicación en el plano internacional y la situación de las soberanías nacionales vulneradas. Analiza las relaciones de propiedad y estructuras monopólicas y oligopólicas de los MDM; su conformación como empresas y expresión de grupos de poder, el predominio que ejercen sobre el funcionamiento de los sistemas de información y comunicación en la sociedad. También deben ser analizados en su estructura, orientación y contenidos, los medios de difusión masiva del Estado (sistema de medios públicos).

 

Son tema de interés central en la formación de profesionales del periodismo el ejercicio y defensa del derecho a la libertad de expresión y el acceso a información oportuna y veraz. En tal sentido, se analizan las políticas públicas y los mecanismos que rigen el comportamiento de los medios de difusión masiva en la sociedad, considerando el marco que establecen la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), los pactos y tratados internacionales suscritos por el Estado; leyes, reglamentos; planes sectoriales, y otros instrumentos que regulan la actividad de la comunicación en Venezuela. En algunos casos se aborda el estudio de legislaciones sobre los MDM existentes en otros países.

 

Se propone la reflexión sobre los riesgos del ejercicio profesional de la comunicación social y el periodismo en la sociedad. Los referentes éticos (Código de Ética del Periodista Venezolano) que se han consagrado a través de las luchas gremiales y sindicales en el sector comunicación. Se amplía la mirada para comprender los derechos comunicacionales como sistema, siendo su promoción y defensa responsabilidad compartida por el Estado, los gremios y la ciudadanía.

 

En el trabajo de aula se planifican procesos inherentes a la investigación periodística, manejo de fuentes especializadas, fundamentos y estructura de la noticia, comunicación gráfica, entre otros contenidos, problematizando el análisis de la realidad y el contexto. Se promueve el abordaje práctico de la investigación sobre fuentes vivas y documentales, para la realización de textos periodísticos (informativos, interpretativos y de opinión) como formatos y técnicas de tratamiento de la información descriptiva, analítica y de argumentación, correspondientes al ejercicio profesional. En este proceso se hacen presentes los paradigmas, la perspectiva de derechos humanos, así como los referentes conceptuales y éticos que orientan el ejercicio de la técnica.

 

La perspectiva de esta unidad de aprendizaje puede ampliarse y abrirse hacia la formación de profesionales de otras áreas y activistas sociales y comunitarios. En esos casos se requieren abordajes metodológicos específicos. La dimensión educomunicacional amplía los referentes epistémicos y metodológicos de la Unidad de Aprendizaje.

 

3.4. (UA-4). Educación, comunicación y ciudadanía activa en DDHH

 

La Unidad de Aprendizaje (UA) Educación, comunicación y ciudadanía activa en Derechos Humanos se fundamenta en el estudio del sistema internacional y nacional para promoción y defensa de DDHH. Permite acompañar a comunidades organizadas, sectores vulnerables y víctimas de violaciones a DDHH, y construir capacidades de la ciudadanía activa, es decir, la sociedad organizada que se moviliza para ejercer denuncia, defensa, promoción y protección de sus derechos, aprovechando instancias institucionales existentes y exigiendo su atención.

 

El debate internacional sobre derechos humanos es permanente y aborda diversos aspectos en su conformación y evolución. Se entiende por Derechos Humanos un conjunto de prerrogativas fundamentales inherentes a la dignidad humana, indispensables para su desarrollo integral, sustentados en la jurisdicción nacional e internacional, así como referentes éticos. Son universales y no admiten distinción de sexo, origen nacional o étnico, religión, lengua, filiación política, o de otra índole. Los DDHH son interdependientes, están interrelacionados y deben ser garantizados de forma integral por el Estado, que debe atender al principio de progresividad en la construcción de capacidades para su promoción y defensa (CNDH, s.f.).

 

La Unidad de Aprendizaje, en tanto ámbito de formación especializada, aborda el examen de la conformación de los Derechos Humanos en su evolución teórica y política, a través de la historia y las posturas filosóficas, científicas, doctrinarias, jurídicas y éticas. Examina su carácter universal; las particularidades que pueden presentarse en diferentes naciones, pueblos y culturas; la interdependencia y evolución histórica de los DDHH a la luz de debates internacionales y posiciones de expertos, y somete al análisis crítico las categorizaciones existentes.

 

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), aprobada mediante referéndum por el pueblo venezolano (1999), así como los pactos y tratados internacionales suscritos por el Estado, ofrecen el marco para garantizar los Derechos Humanos, los cuales se desarrollan y potencian en el escenario nacional a través de leyes, reglamentos, y diversos mecanismos institucionales que los sustentan, y que comprenden la participación social y comunitaria. Particularmente se destaca la noción de ciudadanía activa para la promoción y defensa de DDHH desde movimientos, redes sociales, organizaciones comunitarias y de base, en ámbitos de interés o en contextos donde se ven vulnerados.

 

Se plantea el estudio del sistema internacional de promoción y defensa de DDHH, considerando el marco conformado desde Naciones Unidas y el soporte axiológico y jurídico derivado de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (1966), Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966), y sus equivalentes para el continente, la Convención Americana de Derechos Humanos Civiles y Políticos (1969), el Protocolo Adicional a la Convención Americana en materia de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, conocido como Protocolo de San Salvador (1988), y otros tratados internacionales[1] suscritos por el Estado venezolano.

 

La promoción y defensa de los Derechos Humanos forma parte de la agenda sensible y pone a prueba el funcionamiento de la institucionalidad y el compromiso de los distintos actores políticos y sociales para la construcción de una sociedad democrática en Venezuela. Como ámbito de formación especializada, comprende análisis de contextos y coyunturas para evaluación global de la situación en el país, así como en contextos, comunidades y grupos específicos de sectores vulnerados o vulnerables. En esta perspectiva, se emprenden trabajos de investigación-acción; integración y fortalecimiento de equipos que hacen seguimiento de la situación de los conjuntos de derechos humanos, lo cual va incorporando complejidad en el abordaje temático.

 

La promoción y defensa de los Derechos Humanos requiere el análisis del comportamiento histórico del Estado y de diversos grupos de presión, los proyectos políticos a los que responden y sus intereses específicos. El análisis de la estructura de DDHH es útil para la comprensión, formulación y abordaje de políticas públicas y políticas sectoriales. Va delineando descriptiva y analíticamente capacidades de la institucionalidad y de la sociedad para garantizar, defender o exigir atención, cumplimiento, ampliación o profundización de prerrogativas fundamentales. Comprende ámbitos de investigación y formación, discusión especializada, mecanismos de seguimiento, aporte de la sociedad organizada e incidencia en la construcción de ciudadanía.

 

Las organizaciones de derechos humanos deben atender aspectos complejos para lograr su auto-sostenimiento. Entre los temas particularmente sensibles se encuentra la movilización de recursos. Generalmente se gestionan aportes provenientes de la cooperación internacional, de entes multilaterales y organizaciones foráneas. Este mecanismo ha dado lugar a cuestionamientos desde instancias oficiales en Venezuela y otros países, porque puede comprometer la independencia de organizaciones de Derechos Humanos, y su autonomía con respecto a grupos de poder y de presión nacional, o bien, de poderes fácticos que operan más allá de las fronteras nacionales.

 

En cuanto al ámbito de formación pedagógica y andragógica, la Unidad de Aprendizaje comprende la promoción y defensa de libertades y derechos en comunidades; diseño y facilitación de programas para la formación de facilitadores y promotores de DDHH; sistematización de experiencias de lucha, promoción y defensa; producción de medios de difusión y publicaciones especializadas.

 

También puede identificarse un ámbito de acción en materia de DDHH inherente a la comunicación e información. En este conjunto convergen Derechos Humanos civiles y políticos: derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión;

derecho a la libertad de opinión y de expresión; a la información; derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas; a la participación política; derecho a la educación y a la gratuidad de la instrucción elemental y fundamental; disfrute de la vida cultural de la comunidad, las artes y el progreso científico; protección de intereses morales y materiales por autoría de las producciones científicas, literarias o artísticas (NN.UU, 1948).

 

Se incorporan progresivamente al sistema de promoción y defensa otros derechos inherentes a la cultura, la educación y participación política que también podrían ser considerados como derechos comunicacionales, y que pueden ser abordados sistémicamente desde la educación y la comunicación, como estrategias de promoción y defensa, con el protagonismo de la ciudadanía activa.

 

Particularmente importante resulta la incorporación de niñas, niños y adolescentes en la promoción y defensa de los Derechos Humanos en contextos educativos formales y no formales, siendo la escuela, la comunidad y el ámbito familiar espacios fértiles para la sensibilización y la formación.

 

3.5. (UA-5). Lenguaje, arte y comunicación

 

Esta Unidad de Aprendizaje (UA) propone recorrer los territorios de encuentro (teoría y práctica) entre el lenguaje, la comunicación y el arte como dimensiones sociales y culturales, inherentes a las formas de expresión del pensamiento, inquietudes y sentimientos, que inciden en la conformación de las sociedades y sobre los modos de convivencia humana.

 

En el ámbito de formación pedagógica y andragógica, se abordan los aspectos básicos del lenguaje a partir de fundamentos gramaticales y ortográficos de la expresión escrita; la oración, formas de expresión (narración, diálogo, descripción, exposición conceptual), organización de ideas; géneros de la escritura, entre otros contenidos. Se puede profundizar en el estudio del lenguaje en diversos sentidos, tomando en cuenta requerimientos específicos, a partir de las leyes que rigen los procesos de significación. También se analizan la lengua y habla como procesos dinámicos y cambiantes.

 

La creación artística es abordada mediante el estudio y la práctica de diversas posibilidades expresivas a través de disciplinas como la música, teatro, dibujo y pintura, literatura, fotografía, cine, entre otras, que están presentes en la sociedad y que pueden ser especialmente atractivos para las y los participantes en procesos formativos. Se aprovechan los aportes y la interacción con artistas y cultores de variadas disciplinas, para la comprensión de propuestas, contextos, lenguajes, prácticas y técnicas requeridas.

 

Los contenidos de lenguaje están presentes en diversos programas de estudio de educación básica, media y universitaria, porque siempre es necesario fortalecer capacidades e identificar dificultades expresivas en todos estos niveles. Es posible abordarles mediante dinámicas participativas de revisión de textos, tanto en espacios académicos como en contextos organizacionales y comunitarios.

 

En la perspectiva de la historia y las teorías pedagógicas se ha aprovechado, en el trabajo de aula, el texto y dibujo libre (Celestine Freinet) como recursos expresivos y para establecer vínculos de intercambio grupal venciendo distancias. Es importante concretar los modos o medios de difusión de la expresión creadora, tales como el libro, el periódico escolar, periódicos murales, carteleras, y el aprovechamiento de espacios en la escuela o en la comunidad para compartir productos del trabajo realizado. Esto se orienta a potenciar procesos individuales y colectivos de creación, con sentido motivacional favorecido por la interacción con diversos interlocutores. Existen otros recursos potentes como la canción y las tradiciones populares, que propician encuentros y procesos de identificación cultural. En la actualidad las posibilidades de proyección e interacción se amplían con la disponibilidad de medios audiovisuales y electrónicos, con el creciente acceso de la población a tecnologías de información y comunicación, para su aprovechamiento, apropiación y usos innovadores.

 

En el ámbito de formación especializada, debe señalarse que el lenguaje y los lenguajes, como sistemas de signos, han sido aprovechados para el análisis de la cultura, es decir de los procesos de significación presentes en la socialización y en toda realización artística y cultural.

 

Los procesos de semantización (selección y combinación) presentes en la producción de contenidos; y el análisis semiológico, es decir, el examen de las significaciones y valoraciones presentes en todo constructo cultural, permiten reconocer elementos éticos, estéticos e ideológicos. Se constata la fuerza del análisis crítico de mensajes sobre la realidad y la propia práctica, con herramientas que han demostrado su potencia para la lectura y comprensión de cadenas complejas de significados, en las cuales se combinan distintos lenguajes (escritos, visuales, sonoros, gestuales…), y para el reconocimiento de valoraciones y códigos ideológicos en cada hecho o producto cultural. Desde esta perspectiva se ha emprendido el estudio de diversas corrientes artísticas musicales, culturales y literarias.

 

El grupo como núcleo de promoción cultural o de creación artística constituye un equipo natural de aprendizaje. El grupo, como unidad de funcionamiento, debe emprender diversos procesos para su autosostenimiento, que ameritan el compromiso de sus integrantes. Puede reflexionar acerca de su propia práctica, plantearse miradas estratégicas acerca de su desenvolvimiento para ampliar propósitos y metas. Del mismo modo se analizan el contexto y las corrientes expresivas y creadoras en las cuales se encuentra inmerso, procurando medios para la proyección del trabajo, tales como la producción de libros, exposiciones artísticas, registros fotográficos y audiovisuales, así como productos multimedia.

 

El estudio del lenguaje, la creación artística y la comunicación en su intersección constituye ámbito fértil, que brinda herramientas útiles para el análisis crítico de las culturas y las realizaciones del ser humano.

4. Áreas de Conocimiento (AC)

 

Las cinco Unidades de Aprendizaje (UA) formuladas comprenden un conjunto de al menos quince Áreas de Conocimiento (AC) que se vinculan e interseccionan dinámicamente.

 

Unidad de Aprendizaje (UA)	Áreas de Conocimiento (AC)
(UA-1). Educación, comunicación popular y participación social	(UA1-AC1). Educación para la comunicación
	(UA1-AC2). Participación y movilización social
	(UA1-AC3). Metodologías de la investigación cualitativa
(UA-2). La gestión pública como ámbito de aprendizaje.	(UA2-AC1). Escuela, gestión pública y cambio social y cultural
	(UA2-AC2). Administración de la educación
	(UA2-AC3). Planificación de la educación
(UA-3). La formación de profesionales de la comunicación social	(UA3-AC1). Información y comunicación para el siglo XXI
	(UA3-AC2). Sistemas de información para la gestión social
	(UA3-AC3). Procesos editoriales y producción de publicaciones
(UA-4). Educación, omunicación y ciudadanía activa en DDHH	(UA4-AC1). Promoción y defensa de los Derechos Humanos
	(UA4-AC2). Promoción y defensa de derechos comunicacionales
	(UA4-AC3). Educomunicación y Ciudadanía activa en Derechos Humanos
(UA.5). Lenguaje, arte y comunicación	(UA5-AC1). El lenguaje y el arte como procesos y construcción social
	(UA5-AC2). Estrategias educativas y desafíos del aprendizaje
	(UA5-AC3). Ecopoesía y ciudadanía activa

4.1. (UA1-AC1) Educación para la comunicación

 

Objetivo general:

APLICAR herramientas teóricas, metodológicas y prácticas de educación para la comunicación en contextos institucionales y procesos de organización y movilización popular.

 

Objetivos específicos

·         PROMOVER la apropiación de herramientas teóricas y prácticas de educación para la comunicación potenciando el ejercicio de la expresión social y cultural en perspectiva de los sectores populares.

·         ANALIZAR críticamente las relaciones de poder y condiciones de dominación material y cultural presentes en la sociedad, para emprender la praxis (teoría y práctica) comunicacional transformadora.

 

A partir del reconocimiento de los enfoques críticos de las teorías de la comunicación aplicadas en la educación se procura acompañar procesos formativos, y considerar cómo se construyen conocimientos de modo colaborativo en contextos educativos formales y no formales, que se orientan a incidir de modo transformador sobre realidades sociales y culturales.

 

La comunicación educativa permite implementar estrategias pedagógicas y andragógicas, dinámicas y recursos para el aprendizaje, que fomenten participación activa, diálogo y construcción conjunta de conocimientos, propiciando diálogos fértiles, procesos de empatía y vínculos democráticos en equipos de trabajo.

 

Los grupos emprenden la producción de contenidos y medios de comunicación comunitarios, populares y alternativos, en sus diversas modalidades (impresos, radiales, audiovisuales, digitales, presenciales, experimentales, etc.), apropiándose de herramientas que les permiten potenciar el alcance de la propia expresión, y fortalecer sus iniciativas de organización y participación social. La creación de contenidos y producción de medios de comunicación popular en procesos de aprendizaje, además de atender propósitos de difusión de información, promueve cooperación y trabajo en equipo, fomentando diálogo y construcción del conocimiento crítico.

 

La apropiación y uso de tecnologías y medios de comunicación propicia participación activa, valoración de la propia expresión, construcción de conocimientos a partir de experiencias y saberes previos, relacionando aprendizajes con la comprensión y transformación del contexto y realidad social. En estas condiciones se promueven habilidades y destrezas para afrontar problemáticas sociales, culturales, políticas…

 

Los estudios críticos de educación y comunicación exploran fundamentos del lenguaje, sociabilidad, diálogos interculturales, desarrollo cognitivo y desarrollo moral. Superando modelos de comunicación estímulo-respuesta (E-R) concebidos para propósitos de persuasión, se delinean estrategias educativas que promueven condiciones igualitarias, horizontales, multidireccionales y complejas para la construcción del conocimiento y diálogo liberador. Educación y comunicación cuentan con diversas áreas de investigación y aplicación que se entrelazan.

 

 

4.2. (UA1-AC2) Participación y movilización social

 

Objetivo general

·         ANALIZAR experiencias y procesos de organización popular y comunitaria, a partir de su reconocimiento como contextos de aprendizaje, para fortalecer su desempeño y capacidades de autogestión y transformación de la realidad.

 

Objetivos específicos

·         ESTUDIAR los procesos de organización de agrupaciones comunitarias y de base, redes socioculturales y movimientos sociales como modalidades de participación de la ciudadanía para el logro de propósitos colectivos.

·         PROMOVER metodologías y prácticas de funcionamiento grupal que faciliten procesos de organización, participación, autogestión y movilización social, en condiciones democráticas, horizontales y dialógicas.

 

El análisis de los procesos de participación y movilización de la ciudadanía organizada enfoca las condiciones sociales, políticas y culturales en las que se desenvuelven estas experiencias, y propone modalidades de funcionamiento que potencien capacidades de transformación de la propia realidad. Se valoran las expresiones organizativas como contextos de aprendizaje, en los cuales los actores involucrados se auto-reconocen como sujetos sociales capaces de construir conocimiento a partir de experiencias y saberes previos, y de la propia praxis transformadora.

 

En perspectiva interdisciplinaria, se integran diferentes enfoques teóricos y prácticos para abordar la complejidad de los procesos sociales y culturales que se estudian. Se emprenden procesos de Investigación-Acción Participante (IAP), identificando problemáticas y proponiendo soluciones desde una perspectiva crítica y de compromiso protagónico.

 

La organización es analizada en sus procesos internos de funcionamiento, toma de decisiones, planificación y análisis estratégico, liderazgo; sistemas de identificación, auto-reconocimiento y sentido de pertenencia; estrategias comunicacionales y modos de promoción; gestión y administración de recursos, así como aspectos y ámbitos propios de la naturaleza de la agrupación. Además, se examinan sus modos de relación con otras agrupaciones, su interacción con el Estado e instancias institucionales y organizacionales, públicas o privadas.

 

Se parte del análisis desde el grupo como equipo promotor y las organizaciones comunitarias y de base, que pueden ser consideradas como sistema de interrelaciones, que a la vez interactúan con otras agrupaciones con las cuales se establecen vínculos, fortaleciendo tejidos organizacionales en comunidades o articulándose en ámbitos de interés común. En esta perspectiva se consideran también los enfoques de redes socioculturales y movimientos sociales; así como los de redes promocionales de calidad de vida y redes interinstitucionales, en tanto vínculos de corresponsabilidad Estado-sociedad.

 

4.3. (UA1-AC3) Metodologías de la investigación social cualitativa

 

Objetivo general

·         DESARROLLAR procesos de investigación cualitativa que propicien el estudio de realidades complejas y la reflexión crítica, a partir de la propia experiencia social y educativa.

 

Objetivos específicos

·         APLICAR herramientas metodológicas de investigación cualitativa para el estudio de procesos educativos y de los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se desenvuelven.

·         IMPLEMENTAR procesos de Investigación-Acción Participante (IAP) para el análisis crítico, autoevaluación y comprensión de las propias experiencias en contextos educativos formales y no formales.

 

En la perspectiva epistémica asumida, el conocimiento es construido activamente por los individuos a través de la interacción en determinados contextos. La metodología de proyectos es la herramienta orientadora de la investigación sobre procesos formativos. Se diseña el correspondiente instrumental metodológico para la exploración (entrevistas en profundidad, cuestionarios, observación participante, procesamiento de información y análisis de contenido…), y se implementan prácticas con apoyo de diversos recursos para el aprendizaje, tecnologías informáticas, productos audiovisuales, entre otros.

 

El Área de conocimiento incorpora la interpretación y estudio de fenómenos sociales y culturales, analizando los discursos y significados que se manifiestan en los contextos examinados. En esta perspectiva es valorada la experiencia de cada participante del proceso formativo, el análisis y comprensión de sus vivencias, así como los contenidos subjetivos que les atribuyen, en tanto forman parte de su representación del mundo.

 

Se enfatiza el enfoque de Investigación-Acción Participante (IAP) conforme involucra a cada protagonista del proceso educativo en la identificación de problemas (análisis estratégico), diseño de intervenciones y orientación del proceso de investigación; promueve reflexión crítica y acción transformadora en el contexto; propicia colaboración y trabajo en equipo; y establece espacios de diálogo y discusión para compartir experiencias, aprendizajes y avances de los procesos de Investigación-Acción Participante.

 

4.4. (UA2-AC1) Escuela y gestión pública para el cambio social y cultural

 

Objetivo general

·         ANALIZAR la experiencia de gestión y direccionamiento estratégico de la escuela especializada en procesos de formación de funcionarios públicos y activistas sociales y comunitarios.

 

Objetivos específicos

·         REFLEXIONAR sobre la experiencia de gestión de la escuela pública como epicentro de iniciativas relevantes para la implementación de políticas públicas sociales y culturales.

·         ESTUDIAR los alcances de la gestión de la escuela pública como contexto de ejercicio de corresponsabilidad Estado-sociedad y procesos de participación social protagónica.

 

La escuela pública es el epicentro de procesos de reflexión-acción, en los cuales se incorporan diversos enfoques teóricos y metodológicos con perspectiva socio-cultural, crítica, constructivista, educomunicacional, de Investigación-Acción Participante y de análisis de la complejidad.

 

Se procura comprender la interacción entre la escuela y los procesos de gestión pública, analizando cómo las políticas públicas y las prácticas educativas desencadenan transformaciones de la sociedad y la cultura. La visión estratégica que se construye orienta el desenvolvimiento de la escuela, la cual se expresa en las metodologías y entramados curriculares.

 

La reflexión crítica y la participación activa de los protagonistas del proceso educativo se orienta hacia la construcción de conocimientos (como creación social y cultural). El análisis crítico de las estructuras de poder y los procesos de gestión pública permiten atender desigualdades e inequidades, mediante programas y proyectos, que favorezcan la inclusión y la justicia social en contextos educativos formales y no formales.

 

La Investigación-Acción Participante (IAP) promueve el compromiso de los protagonistas de los procesos educativos (estudiantes, educadores, profesionales de diversas disciplinas, activistas comunitarios, entre otros) en el estudio y análisis de su propia realidad, para generar propuestas concretas de cambio y mejora en la gestión pública, la escuela y su entorno.

 

Se analizan casos específicos de gestión pública y prácticas educativas, identificando fortalezas y debilidades, y proponiendo estrategias de cambio basadas en el análisis de la complejidad, a partir de realidades y problemáticas concretas. En esta perspectiva, se aborda la relación entre escuela, gestión pública y cambio social y cultural, promoviendo el análisis sistémico, holístico e interdisciplinario, reconociendo la complejidad de fenómenos educativos y sociales.

 

Los proyectos de investigación y los procesos de reflexión-acción, que abordan problemáticas relacionadas con la gestión pública y la escuela, fomentan la investigación, reflexión y acción, el aprendizaje activo, significativo y colaborativo. El trabajo en equipo propicia la construcción colectiva del conocimiento y el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas.

 

La teoría y la práctica convergen en la realización de actividades que incorporan la comunidad, vinculando la formación académica con la transformación de realidades sociales, promoviendo compromiso cívico y corresponsabilidad Estado-sociedad. La escuela acompaña procesos de gestión pública social y cultural, y experiencias de organización social y comunitaria.

 

4.5. (UA2-AC2) Administración de la educación

 

Objetivo general

·         ANALIZAR experiencias de administración de la escuela pública y de otros contextos formativos, que permiten la gestión y autogestión de procesos educativos.

 

Objetivos específicos

·         PROMOVER la integración y articulación de los procesos administrativos con las políticas, contenidos y prácticas educativas de la escuela pública u otros contextos formativos.

·         DISEÑAR estrategias de movilización de recursos que permitan la gestión y autogestión de procesos educativos y políticas de desarrollo profesional del personal involucrado.

 

Los procesos de administración de la educación se fundamentan en teorías de la gestión educativa, sociología y economía de la educación; y en su relación con los contenidos y estrategias pedagógicas y andragógicas que se implementan en los contextos escolares.

 

En esta Área de Conocimiento se reflexiona a partir de la experiencia directa en la gestión de la escuela pública y de otros contextos formativos similares; considerando aspectos como el direccionamiento, liderazgo y toma de decisiones; procesos administrativos que comprenden la formulación y ejecución física y presupuestaria; estrategias de movilización de recursos; contraloría social y procesos de rendición de cuentas; iniciativas de formación, autoformación y gestión de recursos humanos, entre otros aspectos.

 

Metodológicamente se atienden lineamientos de políticas públicas investigando procesos de administración de la educación, analizando la propia experiencia o casos prácticos, así como la aplicación de herramientas de gestión, incluyendo enfoques participativos que promueven colaboración y trabajo en equipo.

 

Las estrategias metodológicas se basan en la formulación de proyectos de investigación, estudio de casos, evaluación de la práctica institucional, sistematización de experiencias y trabajo en equipo, entre otras.

 

El Área de Conocimiento abarca la identificación de necesidades y demandas del entorno educativo, a nivel local, nacional y global, para alinearse con tendencias y desafíos de la gestión educativa. Aborda procesos relativos al diseño curricular conforme se formulan contenidos y modos de evaluación documentados y registros administrativos; y la construcción y diseño de ámbitos de especialización educativa.

 

Los procesos administrativos consideran la vinculación con el entorno educativo, laboral y comunitario. De este modo, propician coherencia, actualización y reconocimiento de necesidades de los contextos educativos que deben ser atendidas para asegurar su funcionamiento y vigencia.

 

Las estrategias pedagógicas/andragógicas y los procesos administrativos de la escuela o de la organización como contexto formativo están estrechamente interrelacionados, ya que contribuyen al funcionamiento efectivo de los procesos formativos y al logro de los objetivos educativos.

4.6. (UA2-AC3) Planificación de la educación

 

Objetivo general

·         DESARROLLAR procesos de planificación educativa en la escuela pública y otros contextos afines, implementando estrategias y programas formativos participativos con equidad e inclusión social.

 

Objetivos específicos

·         ANALIZAR experiencias de planificación de la escuela pública y contextos formativos, que orientan la gestión y autogestión de procesos educativos.

·         DISEÑAR y ADAPTAR programas y contenidos generales y especializados para atender requerimientos formativos de funcionarios públicos y activistas sociales y comunitarios.

 

La planificación educativa, como proceso sistemático y deliberado, se orienta a diseñar y desarrollar estrategias y programas formativos participativos e inclusivos eficientes. Implica la identificación de objetivos educativos claros y alcanzables; selección de métodos; producción de contenidos y materiales de enseñanza; y evaluación y adaptación continua de planes educativos en función de resultados propuestos.

 

En la escuela pública convergen la planificación normativa, pero los decisores pueden incorporar enfoques de planificación estratégica situacional, prospectiva y planificación participativa, para adaptarse a realidades cambiantes, desconcentrando procesos e incorporando los aportes de los equipos de trabajo. La herramienta fundamental es la formulación de proyectos.

 

El Área de conocimiento de Planificación Educativa integra los enfoques constructivista y sociocultural como marco conceptual para comprender, adaptarse y apoyar los procesos de aprendizaje, pues estos se construyen a partir de la praxis (teoría y práctica) y la intervención de factores sociales y culturales.

 

Implementa metodologías de investigación cualitativa como la investigación-acción participante (IAP), estudio de casos, y en determinadas circunstancias puede comprender etnografías y otras herramientas de investigación cuantitativa. Las estrategias educativas se basan en el abordaje de problemas, estudios y análisis situacional de casos reales o ejercicios de simulación.

 

Al integrar enfoques teóricos y metodológicos, esta Área de Conocimiento proporciona una base sólida para comprender principios y procesos de planificación educativa, mediante direccionamiento estratégico; análisis situacional y de problemáticas y contextos educativos; enfrentar desafíos del diseño curricular e implementar estrategias educativas participativas e inclusivas efectivas.

 

4.7. (UA3-AC1) Información y comunicación para el siglo XXI

 

Objetivo general

·         FACILITAR el estudio de problemas de información y comunicación en las sociedades contemporáneas, para apoyar la formación de comunicadores sociales, educomunicadores y activistas de la comunicación popular.

 

Objetivos específicos

·         ANALIZAR procesos y problemas de la información y la comunicación en perspectiva de Derechos Humanos, y en su relación con otras disciplinas científicas y humanísticas.

·         PROMOVER debates acerca de problemas relativos a la información y la comunicación en las sociedades contemporáneas como temas de tensión epistémica y beligerancia sociopolítica.

 

Desde las teorías críticas de la comunicación se aborda el conocimiento como proceso de construcción social; se analizan estructuras de poder y desigualdades en la producción y circulación de la información y carácter de los procesos de comunicación. La perspectiva de Derechos Humanos permite analizar las condiciones de promoción y defensa del entramado de derechos comunicacionales en el desarrollo de políticas públicas, y procesos de creación de ciudadanía.

 

En perspectiva epistemológica, el conocimiento se produce y se valida a través de la investigación académica, prácticas profesionales, análisis crítico y teorización (sobre medios, cultura y sociedad); procesos de enseñanza, formación y empoderamiento social para la producción y validación de aprendizajes en contextos educativos formales y no formales.

 

Entre los enfoques metodológicos, se emprende el análisis de contenidos (representación y difusión de mensajes en los medios de difusión y en la sociedad); Investigación-acción participante (IAP); investigación y análisis de problemas de comunicación en la sociedad y en comunidades; análisis de experiencias de comunicación popular y comunitaria para comprender desafíos y oportunidades que enfrentan sus promotores y activistas; producción de contenidos y medios para la comunicación popular y comunitaria.

 

Desde el conjunto de estrategias de enseñanza y estrategias didácticas se propone la problematización de situaciones relacionadas con la comunicación en la sociedad contemporánea, para que las personas involucradas en el proceso desarrollen habilidades de análisis y acciones transformadoras; emprendan trabajo en equipo y colaborativo para abordar problemas críticos relacionados con la comunicación social; creación de contenidos, tecnologías educativas y medios de comunicación (impresos, audiovisuales, electrónicos, presenciales, experimentales, etc.), que pueden comprender herramientas digitales y recursos multimedia, para facilitar la reflexión sobre el papel de la información y la comunicación en el siglo XXI.

 

Diversos esfuerzos emprendidos en la propia experiencia educativa se orientan hacia el abordaje de las ciencias de la comunicación como entramados que se relacionan y complementan para abordar el estudio de la complejidad, desde los cuales es posible cuestionar los cuerpos especializados aislados y estancos que han prevalecido en la academia, legislación, ámbitos laborales y gremios profesionales.

 

4.8. (UA3-AC2) Sistemas de información para la gestión social

 

Objetivo general

·         IMPLEMENTAR sistemas de información para facilitar el acceso de la colectividad a documentación y data factual especializada en políticas públicas y procesos de participación social y comunitaria.

 

Objetivos específicos

·         DESARROLLAR servicios de información y documentación de acceso libre y universal para apoyar procesos de formación del funcionariado del sector público social y de activistas sociales y comunitarios.

·         FACILITAR el aprovechamiento de documentación e información social como recurso de aprendizaje para la gestión pública social y la labor de organizaciones sociales y comunitarias.

 

La teoría de sistemas es un enfoque relevante en los estudios de educación y comunicación pues proporciona un marco conceptual para comprender cómo interactúan los componentes de un sistema, cómo se comunican entre sí y cómo afectan el funcionamiento del sistema en su conjunto.

 

Desde el punto de vista epistémico, esta Área de Conocimiento analiza cómo se genera, valida y difunde la información en la sociedad y cómo esto incide sobre procesos de transformación social. A la vez plantea retos para comprender cómo se puede incorporar y compartir la información en contextos educativos formales y no formales.

 

A partir del paradigma de la complejidad se recupera la noción de información como recurso orientador, problematizador y de contextualización, liberándola de su uso instrumental como recurso para la persuasión, y de carácter unidireccional condicionado, o multidireccional dominado por un epicentro autoritario, condicionante de las interacciones.

 

En el entramado conceptual de esta Área de conocimiento es posible incorporar teorías que aborden la relación entre información, comunicación y procesos de transformación social participativos e inclusivos.

 

Los sistemas de información y comunicación pueden promover inclusión social al facilitar el acceso libre y universal a documentación relevante, para apoyar procesos formativos, acompañar la municipalización de la educación que promueve el Estado venezolano, y brindar acceso a información útil para el desempeño de las redes sociales del poder popular.

 

La gestión de información y documentación responde a criterios estratégicos del equipo promotor (escuela u organización), y atiende requerimientos específicos de participantes de los procesos de aprendizaje (investigadores, funcionarios, estudiantes, activistas sociales y comunitarios). Los servicios de difusión, diseminación y divulgación se llevan delante de modo presencial o por canales virtuales con apoyo de las tecnologías de información y comunicación.

 

El Área de conocimiento prevé fundamentos didácticos para facilitar a usuarios el acceso, uso y mejor aprovechamiento de la información de manera efectiva para promover la transformación social. Algunas estrategias didácticas se implementan en el espacio presencial, y otras con apoyo de recursos virtuales.

 

Hay que prever la elaboración de materiales educativos como módulos formativos o socioinstruccionales, y momentos de interacción como el espacio de aula, talleres, y visitas de asesoría a usuarios en sus propias comunidades, para facilitar el aprovechamiento de los sistemas de información social especializada.

 

4.9. (UA3-AC3) Procesos editoriales y producción de publicaciones

 

Objetivo general

·         DOCUMENTAR la experiencia de producción de publicaciones especializadas en políticas públicas, política social y procesos de participación y promoción cultural.

 

Objetivos específicos

·         FORTALECER capacidades de organizaciones sociales y grupos culturales para el acceso, producción y aprovechamiento de publicaciones especializadas.

·         PRODUCIR publicaciones para acompañar procesos de reflexión-acción, creación artística, literaria y de enseñanza del lenguaje en contextos institucionales y comunitarios.

 

En esta Área de conocimiento se recapitula la experiencia previa en la producción de publicaciones especializadas (investigación aplicada, documentos técnicos, contenidos de cátedras, sistematización de experiencias, módulos formativos y socio-instruccionales). A continuación, se emprende el acompañamiento de agrupaciones sociales y culturales para la edición de libros, revistas, boletines y el periódico comunitario.

 

En perspectiva epistémica, se analiza cómo se genera, valida y difunde la información a través de publicaciones, y cómo este proceso forma parte de la construcción de conocimientos, registro de procesos relevantes, expresión de procesos culturales, difusión del pensamiento y de creaciones artísticas y literarias.

 

Metodológicamente se encaran los procesos de producción editorial: planificación, redacción, edición de textos, diseño y producción de publicaciones impresas y digitales, incluyendo aspectos técnicos y creativos; administración, mercadeo y estrategias de promoción, difusión y distribución. Comprende métodos de investigación editorial, tales como caracterización de públicos usuarios, análisis y evaluación de contenidos.

 

Se desarrollan iniciativas para facilitar a las agrupaciones culturales la planificación, producción y evaluación de publicaciones, promoviendo creatividad, ética y compromiso social. El proceso es participativo e incluye momentos de toma decisiones, evaluación, seguimientos, ajustes, y valoración de logros.

 

Los grupos editores y auto-editores pueden ser analizados y reconocidos como organizaciones, contextos educativos y como experiencias de participación social en su interrelación con otras agrupaciones (enfoque de redes socioculturales), con entes públicos (enfoque de corresponsabilidad Estado-sociedad), u organismos privados (alianzas o vínculos comerciales).

 

La experiencia incorpora métodos de investigación cualitativa, como la investigación-acción participante, etnografías comunitarias, y evaluación de procesos de participación ciudadana en los que la agrupación documenta su propia experiencia. El Área de conocimiento considera enfoques de políticas públicas, políticas sociales y culturales, así como procesos de participación social y comunitaria. Este proceso comprende análisis estratégico situacional; ejercicios de ciudadanía y la construcción de identidades colectivas, entre otros aspectos.

 

 

4.10. (UA4-AC1) Promoción y defensa de los Derechos Humanos

 

Objetivo general

·         PROMOVER debates y reflexión a partir de la experiencia de participación en organizaciones para la formación, promoción y defensa de los Derechos Humanos.

 

Objetivos específicos

·         ANALIZAR y hacer seguimiento informativo y analítico sobre la situación de los Derechos Humanos en Venezuela.

·         FACILITAR herramientas metodológicas para la promoción y defensa de Derechos Humanos a poblaciones vulnerables y activistas comunitarios.

 

El Área de Conocimiento se alimenta del debate sobre cuestiones sociales, culturales y jurídicas de los Derechos Humanos, considerando la filosofía, la política y la ética, así como enfoques interdisciplinarios inherentes, que se desenvuelven en el plano global, regional y nacional.

 

En perspectiva crítica, se evalúan de manera reflexiva y analítica las implicaciones y aplicaciones del principio de dignidad humana en la promoción y defensa de los derechos humanos, el cual supone que la dignidad inherente a cada individuo debe ser respetada y protegida en toda circunstancia.

 

El enfoque epistémico enfatiza la importancia de la reflexión crítica, el diálogo intercultural y la construcción de conocimiento desde diferentes perspectivas y enfoques disciplinarios, culturales, históricos y sociales para comprender la complejidad de los Derechos Humanos.

 

Históricamente se puede analizar la evolución de los Derechos Humanos, considerando cómo han sido concebidos y aplicados en diferentes contextos y culturas. Desde un enfoque sociológico, se pueden estudiar las estructuras de poder y desigualdades sociales que afectan la realización de los Derechos Humanos en diferentes comunidades y grupos sociales.

 

En perspectiva intercultural, se exploran diversas concepciones de los Derechos Humanos y cómo se aplican en diferentes contextos. Desde un enfoque jurídico, se estudian las normativas internacionales y nacionales y su aplicación práctica en la materia. Las diferentes perspectivas enriquecen la comprensión y fomentan el respeto a la diversidad de experiencias y realidades en este ámbito.

 

Metodológicamente el Área de conocimiento incorpora el enfoque de Investigación-Acción Participante (IAP), a través del cual los protagonistas de los procesos de educación, promoción y defensa de los Derechos Humanos se involucran en la aplicación práctica de los principios en situaciones reales, orientando y acompañando a víctimas y sectores vulnerables. Los procedimientos incluyen el seguimiento detallado de la situación en contextos determinados, procesamiento de información, publicación de reportes periódicos y análisis de coyuntura.

 

El Área de conocimiento emplea estrategias didácticas que fomentan reflexión, debate, empatía y promoción de valores, tales como educación y capacitación a individuos y grupos sobre estrategias de promoción y defensa en Derechos Humanos; difusión, divulgación y sensibilización pública; y participación activa de la sociedad organizada y el movimiento popular, proporcionando herramientas y recursos para la acción colectiva.

 

4.11. (UA4-AC2) Promoción y defensa de derechos comunicacionales

 

Objetivo general

·         EXAMINAR el conjunto de derechos comunicacionales en Venezuela como sistema que interactúa e intersecciona con los campos teóricos, jurídicos y prácticos de la educación y la cultura.

 

Objetivos específicos

·         ANALIZAR las condiciones para el disfrute de la libertad de expresión y el derecho a la información y la comunicación en Venezuela.

·         FACILITAR a activistas sociales y comunitarios el diseño de estrategias para la promoción y defensa de los derechos comunicacionales.

 

Es necesario promover la participación, la diversidad cultural y el acceso equitativo a la comunicación como elementos fundamentales para el ejercicio pleno de la ciudadanía y el fortalecimiento de la democracia. Desde diversos enfoques teóricos se ha analizado la relación entre comunicación, educación y cultura en el contexto de los Derechos Humanos. Por este motivo, la perspectiva epistemológica del Área de conocimiento involucra un enfoque interdisciplinario.

 

También se han analizado las mediaciones culturales y comunicativas en América Latina, reflexionando sobre la relación entre medios de comunicación, culturas populares y la educación, en tanto los procesos comunicativos inciden en la construcción de conocimiento, la formación de identidades y la participación ciudadana (Martín-Barbero, Jesús, 1991).

 

Diversas reflexiones teóricas y análisis empíricos han enriquecido el campo de estudio en estas áreas. El papel de la comunicación es fundamental en la promoción y defensa de los derechos humanos, incluyendo la denuncia de violaciones, la sensibilización pública y movilización social.

 

Es objeto de análisis el sistema jurídico que regula los procesos de información y comunicación a lo interno de las sociedades. Se trata de un conjunto de derechos sustentado en pactos internacionales y legislaciones nacionales. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) consagra un amplio entramado de prerrogativas que se ha venido desarrollando en la legislación y en la dinámica institucional y social.

 

El Área de conocimiento propicia la implementación de metodologías de Investigación-Acción Participante que permiten a activistas sociales y comunitarios reflexionar sobre la propia experiencia y aplicar conocimientos en sus comunidades.

Los equipos de medios de comunicación popular y comités de usuarios de medios cuentan con experiencia, incorporando en su práctica el análisis de caos concretos relacionados con los Derechos Humanos desde la educación, la comunicación y la cultura.

 

Las estrategias didácticas fomentan crítica, diálogo y construcción colectiva de conocimientos; estudios de casos, análisis de mensajes de medios de difusión masiva, y reflexión acerca de las corporaciones mediáticas como grupos de poder. Así se dinamizan debates, simulaciones y proyectos de intervención social.

 

 

4.12. (UA4-AC3) Educomunicación y ciudadanía activa en Derechos Humanos

 

Objetivo general

·         IMPLEMENTAR la promoción y defensa de los Derechos Humanos desde la acción de la ciudadanía organizada, a partir de ámbitos específicos de interés o situaciones de vulnerabilidad.

 

Objetivos específicos

·         DESARROLLAR iniciativas de investigación-acción en Derechos Humanos con activistas de organizaciones sociales y comunitarias.

·         PROMOVER la participación comunitaria en la defensa de Derechos Humanos y Derechos Ambientales en contextos educativos formales y no formales.

 

El ejercicio de la ciudadanía activa es fundamental porque implica el compromiso y la participación protagónica de los individuos para la promoción y defensa de los Derechos Humanos, mediante la participación en movimientos y redes sociales con finalidades específicas compartidas.

 

La ciudadanía activa puede integrarse a movimientos y organizaciones que luchan por la defensa de los Derechos Humanos, participando en manifestaciones y acciones públicas, campañas de sensibilización, gestiones interinstitucionales y en la promoción de leyes y políticas que protejan los derechos fundamentales.

 

Esta Área de conocimiento se fundamenta en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje que fortalecen la ciudadanía activa y el disfrute de los Derechos Humanos, sus fundamentos y principios, así como su promoción y defensa en la sociedad.

 

La educación y difusión de información permite sensibilizar a la colectividad sobre la situación de los Derechos Humanos. La promoción de valores de respeto, igualdad y justicia puede llevarse adelante mediante la organización de charlas, talleres, y diversas actividades de animación comunitaria.

 

La ciudadanía activa tiene la responsabilidad de denunciar y visibilizar las violaciones de los Derechos Humanos, ya sea a nivel local, nacional o internacional, exigiendo justicia y reparación para las víctimas. Implica involucrarse en la vida política y en la toma de decisiones de la comunidad. Esto es fundamental para la promoción y defensa de los Derechos Humanos porque implica la participación directa de los individuos en la construcción de una sociedad más justa, igualitaria y respetuosa de los derechos fundamentales.

 

Entre sus fundamentos epistemológicos, el Área de conocimiento asume enfoque interdisciplinario basado en la integración de conocimientos provenientes de la educación, comunicación, cultura y Derechos Humanos.

 

Metodológicamente, comprende el aprendizaje experiencial y la participación protagónica de participantes de procesos formativos en promoción y defensa de los Derechos Humanos; la Investigación-Acción Participante que fomenta la realización de estudios y proyectos para estudiar la propia experiencia y problemáticas reales; y el trabajo en red que propicia la colaboración con diversas organizaciones y movimientos sociales.

 

En perspectiva didáctica, se procura que los contenidos y actividades propuestas tengan relevancia y sentido en el contexto social de cada participante del proceso formativo. Incorpora el uso de tecnologías de información y comunicación con fines de clasificación, difusión, seguimiento y soporte para la formación y la participación ciudadana en temas de Derechos Humanos.

 

4.13. (UA5-AC1) El lenguaje como proceso y construcción social

 

Objetivo general

·         ANALIZAR el lenguaje en perspectiva interdisciplinaria como herramienta de socialización para construir acuerdos y ciudadanía, y para la expresión y creación artística y cultural.

 

Objetivos específicos

·         FACILITAR procesos de aprendizaje y apropiación de la gramática y la ortografía en contextos escolares y organizacionales.

·         PROMOVER procesos de realización literaria y artística en contextos de educación formal y no formal, que permitan la apropiación de diversas disciplinas de expresión y creación cultural.

 

El Área de conocimiento propone el estudio de la estructura y funcionamiento del lenguaje como proceso y construcción social, abordando reglas gramaticales y ortográficas; construcción de significados y formas de expresión; bosquejo y ordenamiento de ideas, géneros literarios, y escritura creativa. Luego también su evolución y variaciones en diferentes contextos lingüísticos.

 

Metodológicamente, el Área de conocimiento propone el uso del lenguaje escrito y hablado, fomentando la interacción y la práctica creativa. Promueve el aprendizaje significativo a través de la conexión con experiencias y conocimientos previos y la integración de otras disciplinas relacionadas con el lenguaje, como la lingüística, literatura, comunicación y las artes.

 

El lenguaje es analizado desde teorías de la comunicación en perspectiva crítica, como proceso de expresión y construcción de significados. Propone el estudio y exploración de relaciones de poder presentes en estructuras sociales, culturales y lingüísticas para promover una visión reflexiva del lenguaje y la comunicación.

 

De este modo, trasciende la mirada funcional del lenguaje restringida o referida sólo a propósitos como informar, persuadir y expresar emociones; y propone enfatizar el estudio de procesos educativos como la construcción de aprendizajes, y la praxis (teoría y práctica) comunicacional con sentido crítico liberador, transformador de realidades y de situaciones que dificultan la convivencia democrática en las sociedades, organizaciones y grupos.

 

El lenguaje cuenta con dimensiones éticas y estéticas que se hacen presentes en lo teórico y metodológico. Se considera que el conocimiento es construido por el individuo a través de la interacción con su entorno. Comprende el estudio de los signos y símbolos; identificación de valoraciones y códigos evidentes o subyacentes, y cómo estos se presentan en la construcción de significados; la comprensión e interpretación crítica del lenguaje se produce en contextos culturales

y sociales en los que se producen y amplían sus sentidos y contenidos.

 

La apropiación del lenguaje como herramienta se fortalece mediante estrategias de promoción de lectura y de escritura creativa, como dos procesos diferenciados, pero articulados en la dinámica de la escuela, taller, grupo o instancia organizacional. En el proceso creativo se pueden incorporar diversas posibilidades expresivas y estrategias educativas y didácticas, como el uso del dibujo, fotografía, música y tecnologías de información-comunicación. Este proceso se vincula a aspectos relevantes del contexto, tales como luchas populares, situación geográfica, problemáticas comunitarias, tradiciones culturales y requerimientos específicos de la organización o grupo.

 

4.14. (UA5-AC2) Estrategias educativas y desafíos del aprendizaje

 

Objetivo general

·         DISEÑAR estrategias didácticas para la facilitación de procesos formativos en el ámbito de las ciencias humanísticas y sociales.

 

Objetivos específicos

·         REFLEXIONAR sobre experiencias compartidas en la implementación de estrategias didácticas para la facilitación de procesos formativos en contextos escolares, organizacionales y comunitarios.

·         IMPLEMENTAR estrategias didácticas en el diseño y adaptación de programas formativos y procesos de facilitación.

 

Se propone mejorar la calidad de la educación. Abarca aspectos como planificación y evaluación educativa, desarrollo curricular, teoría y acción pedagógica y andragógica; selección de materiales de apoyo y recursos para el aprendizaje, incluyendo tecnologías de información y comunicación, así como aprovechamiento de productos multimedia.

 

Incorpora la didáctica como disciplina y ámbito de reflexión para analizar dos procesos diferenciados: enseñanza y aprendizaje. Los métodos y técnicas se enfocan para facilitar la construcción de conocimientos de modo colaborativo (mediante trabajo en equipo, dinamizando interacción y promoviendo habilidades comunicativas).

 

 

 

 

Hay que destacar que la concepción de la didáctica desde la perspectiva andragógica involucra un proceso participativo, crítico-reflexivo, dialógico y horizontal que lleva a cada participante del proceso educativo a construir desde sus vivencias un aprendizaje orientado hacia la investigación-acción (Gómez N., Pablo; y Pinzón, Betania, 2012, p.217).

 

Se trata de un ámbito interdisciplinario (teoría y filosofía de la enseñanza, microsociología, antropología y lingüística, entre otros) en permanente construcción que incorpora aportes de distintas ciencias (De Camilloni, Alicia y otros, 1997, p.26). Se centra en la construcción activa del conocimiento por personas involucradas en los procesos educativos, relacionando nuevos conceptos con los previamente adquiridos (teoría del aprendizaje significativo); el estudio de factores que impulsan el aprendizaje, enfocándose en estrategias para mantener el interés (la teoría de la motivación); comprensión del juego (teoría del juego) como herramienta efectiva de aprendizaje, participación activa y desarrollo de habilidades. Además, el Área de conocimiento atiende aspectos de la didáctica general (normas y principios); la didáctica diferenciada (relativa a particularidades de la persona o el grupo); y didácticas especiales (aplicadas a materias específicas).

 

Ineludiblemente, el Área de conocimiento considera aspectos del desarrollo cognitivo y del desarrollo moral, proponiendo el uso activo de dilemas éticos a partir de situaciones reales o simuladas, considerando que en los procesos educativos siempre se están abordando valores y actitudes.

 

Desde un enfoque práctico, el educador para la comunicación procura la participación activa en los procesos de aprendizaje, a través de experimentación, juego y creación de productos propios. Incorpora recursos para el aprendizaje y debe contar con actitud permanente de creatividad e innovación. Lo hace así, por ejemplo, desde la producción de medios de comunicación e información que promueven la expresión social popular. Propone diseñar juegos, dinámicas, mapas mentales y árboles de conceptos, redes semánticas, diapositivas con guion y narración, juegos de cartas con preguntas y problemas. Estas son técnicas y herramientas que tienen como objetivo facilitar aprendizajes, y favorecer la apropiación de habilidades de manera efectiva y atractiva.

 

4.15. (UA5-AC3) Ecopoesía y ciudadanía activa

 

Objetivo general

·         PROMOVER la integración de la creación literaria y artística con actividades para la defensa de la ecología en contextos escolares y comunitarios.

 

Objetivos específicos

·         DESARROLLAR campañas para la protección y defensa de la naturaleza, ecosistemas y biodiversidad, orientadas a la construcción de ciudadanía con las comunidades organizadas.

·         PROMOVER procesos de reflexión-acción y de creación artística y cultural en ámbitos escolares y comunitarios, planteando desafíos y problemas para la defensa de la ecología y de la vida en el planeta.

 

La Ecopoesía se presenta como ámbito de creación artística que dinamiza procesos de reflexión-acción desde planteles escolares y contextos comunitarios, para analizar los crecientes impactos causados por las sociedades humanas y la explotación de la biodiversidad. Desde ahí promueve respuestas propositivas como ejercicio de ciudadanía activa en defensa de los ecosistemas comunitarios.

 

El Área de conocimiento se construye desde la participación comunitaria, con énfasis en la incorporación de niñas, niños y jóvenes en actividades de creación artística y literaria, que invitan a reflexionar sobre situaciones que comprometen la biodiversidad y la vida en el planeta. La creación artística y literaria se articula con la actividad de cultores populares y artistas de diversas disciplinas y liderazgos locales, para generar o fortalecer iniciativas de protección ecológica.

 

Esta labor comprende investigación en la comunidad para identificar o estudiar problemáticas sensibles que pueden ser abordadas por la ciudadanía activada. El cultivo de conucos y jardines escolares, así como jornadas de arborización, manejo apropiado de residuos sólidos, entre otros aspectos, permiten estudiar la biodiversidad y atender problemáticas específicas de los ecosistemas. Algunas experiencias dan lugar a proyectos comunitarios o campañas ecológicas, que dejan huella y expresan la necesaria corresponsabilidad entre Estado y sociedad para la sostenibilidad ambiental.

 

La labor de ecopoesía parte de la experiencia previa de docentes, promotores culturales, artistas y ecologistas, y se fortalece con referentes históricos, académicos, saberes ancestrales, populares y comunitarios; se alimenta de antecedentes propios en el ámbito cultural literario y va enriqueciéndose, a partir de la experiencia de planificación participativa y análisis situacional, que surge de las campañas ecologistas.

 

Cuenta con una dimensión ética y estética en la creación poética, artística y cultural, que propicia la sensibilización en niñas, niños y jóvenes para construir valores de la libertad, solidaridad, respeto, convivencia y compromiso comunitario para la defensa de la biodiversidad. Incorpora el enfoque de desarrollo moral (Kohlberg, Lawrence, 1992, 1984 y 1976), promoviendo el uso dinámico de dilemas morales como herramienta para problematizar la reflexión y la acción.

[1] Entre este grupo de instrumentos se destaca La Carta Social de las Américas (Cochabamba, 2012) aprobada por la Organización de Estados Americanos (OEA), porque además de ser historia reciente, tuvimos la oportunidad de participar y acompañar el proceso de consulta nacional desde equipos de la gestión pública social. Estos esfuerzos partieron en el 2005 de una iniciativa del Estado venezolano, elaborada por un Grupo de Trabajo y que fue presentada al Consejo Permanente de la OEA, en 2007.

5. Matriz Curricular Personalizada en construcción

(UA1-AC1) Educación para la comunicación

(UA1-AC1) Educación para la comunicación

Unidad de aprendizaje (UA)	Área de conocimiento (AC)	Contenidos	Proyecto de aprendizaje	Ámbito de Formación	EVALUADOR
(UA-1). Educación, comunicación popular y participación social	(UA1-AC1) Educación para la comunicación	Teorías de la comunicación Teorías de la educación Formulación o adaptación, de programas formativos Facilitación y evaluación de procesos formativos Estrategias didácticas Principios de comunicación Producción de contenidos y medios de comunicación popular Análisis crítico de contenidos y medios de difusión masiva Tecnologías de Información y Comunicación Desarrollo cognitivo Desarrollo moral Metodología de investigación Sistematización de experiencias Investigación-Acción Participante	Alva, C. (2024). Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro sentipensante de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro (2012-2022). Multiproyecto. Caracas: UNESR-Cepap. Sub-proyecto 1 Recapitulando huellas organizativas y formativas del puro oficio creativo   Sub-proyecto 2 Ecopoesía en el horizonte de la América Meridional (Campaña para la defensa de un histórico Samán)   Sub-proyecto 3 La poesía es mujer: debates sobre literatura y equidad de género   Sub-proyecto 4 El grupo literario como equipo auto-editor construyendo en pandemia Sub-proyecto 5 Hacia la sociedad dialogante desde la poética del encuentro   Ver otras evidencias de aprendizaje: https://cristorebelde.blogspot.com/   •  Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana, Ramírez Luis (2023). Creación del Monitor Comunitario del Agua (MOCA). Diplomado de Gobernabilidad e Innnovación para Líderes y Lideresas de América Latina y el Caribe. Caracas: CAF-UCAB. Video disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=LJfwU886REg&t=8s ·   Alva, Cristóbal (2012). Taller de redacción para medios comunitarios. Curso de ampliación. Programa analítico. Programa: Fortalecimiento de Medios Comunitarios y Alternativos. Caracas: Escuela Latinoamericana de la Imagen y el Sonido. •  Alva, Cristóbal (2011).  Derechos comunicacionales. Curso N°7. Cursos teórico-prácticos para la defensa de Derechos Humanos para estudiantes de la UBV. Defensoría del Pueblo. Fundación Juan Vives Suriá. Caracas: Escuela de Derechos Humanos. •  Alva, Cristóbal (2004). Redes de comunicación popular en Venezuela (¿populares? ¿alternativas? ¿comunitarias?). Ponencia. Seminario “Política Social: ¿Un nuevo paradigma?”. Caracas: Ministerio de Planificación y Desarrollo. Fundación Escuela de Gerencia Social. •  Alva, Cristóbal (2001). Taller de comunicación comunitaria. Programa. Caracas: Escuela de Vecinos de Venezuela. •  Alva, Cristóbal (1990). Entrada a la comunicación popular. Análisis de dos experiencias de prensa vecinal en Caracas. Trabajo de grado para optar a la licenciatura en Comunicación Social. Caracas: UCV. http://sibucv.ucv.ve/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=72030 •  Alva, Cristóbal (1989). Experiencias de comunicación alternativa. Ponencia. XVII Secretariado Nacional del Colegio Nacional de Periodistas (CNP), Cabimas, estado Zulia. Agosto de 1989. •  Alva, Cristóbal (1985). Entrada a la Comunicación Popular. Primer Encuentro Regional de Medios de Comunicación Popular del Estado Lara. Revista Comunicación Nº___. Caracas: Centro Gumilla. •  Alva, Cristóbal (1984). Premisas para el desarrollo de un proyecto de comunicación alternativa. Ponencia. Primer Encuentro Nacional de Estudiantes de Comunicación Social de Venezuela. UCV, Caracas, septiembre de 1984. •  Alva, Cristóbal (1984). Diseño y presentación de propuestas para elaboración de murales comunitarios. •  Alva, Cristóbal (1980). Puntos de formación (breve presentación y facilitación de temas de reflexión grupal). •  Alva, Cristóbal; Fiallo, Juan; Perrone, Luis; Zambrano, Iván (2004). Gestión pública y participación. Módulo formativo de Gerencia política. Programa de Gobernabilidad y Gerencia Política. Caracas: Universidad George Washington, Universidad Católica Andrés Bello, Fundación Escuela de Gerencia Social. •  Alva, Cristóbal; Fiallo, Juan; Perrone, Luis; Zambrano, Iván (2004b). Movilización de base. Módulo formativo de Gerencia política. Programa de Gobernabilidad y Gerencia Política. Caracas: Universidad George Washington, Universidad Católica Andrés Bello, Fundación Escuela de Gerencia Social. •  Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal (2005). Comunicación comunitaria y participación protagónica. Módulo formativo Nº 17. Programa de Promoción de los Consejos Locales de Planificación Pública. Caracas: Ediciones FEGS. Disponible en: https://unidoccepap.blogspot.com/2024/03/comunicacion-comunitaria-y.html •  Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal (2005). Herramientas para la Comunicación Popular Comunitaria. Láminas de presentación. Caracas. •  Grupo de Opinión Estudiantil (1980). Propuesta para la gestión del Celua (folleto). Planes de trabajo 1980. Caracas: GOE •  Ediciones de “Alternativa, el periódico de El Cafetal” (1976-1986). Movimiento de Integración de la Comunidad (MIC). •  Ediciones del periódico “La Voz de Caricuao” (1979-1985). •  Ediciones del periódico “GOE Opina” del Grupo de Opinión Estudiantil. Liceo Urbaneja Achelpohl (1977-1980) •  Ediciones del periódico “CELUA Informa” del Centro de Estudiantes del Liceo Urbaneja Achelpohl (1978-1980) •  Encuentro y entrevista colectiva realizada por integrantes del GOE (estudiantes del LUA) a cantautores del movimiento de la Nueva Trova Cubana (Silvio Rodríguez y Virulo) •  FEGS (2005). Creación de la Biblioteca Digital Gerencia Social para apoyar procesos de participación y de corresponsabilidad Estado-Sociedad. Proyecto. Elaborado por Cristóbal Alva, Selime Kattar, Leslie Cardozo y Estela Bermúdez. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Social. •  Fundación Celarg (2019). Fundación Celarg promueve integración de América Latina y el Caribe. Entrevista a Roberto Hernández Montoya por Cristóbal J. Alva R. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=s2o1d9AawtI •  Fundación Celarg (2019).  La novela Doña Bárbara emergió en momento de renovación literaria. Entrevista a Alejandro Bruzual por Cristóbal J. Alva R. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=QNERv8iNofQ&list=PLASNhffN0gGPsN075g8UpOcS95gzZBf-d&index=3 • Fundación Celarg (2019). Las transformaciones de Doña Bárbara. Entrevista a Alejandro Bruzual por Cristóbal J. Alva R. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=vyhnzG-AAcc&list=PLASNhffN0gGPsN075g8UpOcS95gzZBf-d •  Kaplún, Mario; Hirz Ana; Urbina, Justino; Brunner, Maurice; Pirela Lisette; Alva, Cristóbal (1982). II Proyecto de Formación de Facilitadores de Periódicos y Medios Experimentales de Comunicación Popular. Programa. Caracas: Área de Comunicación y Cultura del CESAP.	Componente de formación general	Julio Valdez

 

(UA1-AC2) Participación y movilización social

Unidades de aprendizaje (UA)	Área de conocimiento (AC)	Contenidos	Proyecto de aprendizaje	Ámbito de Formación	EVALUADOR
(UA-1). Educación, comunicación popular y participación social	(UA1-AC-2). Participación y movilización social	Participación social: principio, mecanismo y derecho ciudadano. Movimientos sociales y redes sociales Organización comunitaria y movilización de base Redes interinstitucionales y redes socioculturales Gestión pública, participación social e innovación Corresponsabilidad Estado Sociedad Liderazgo y democracia Autogestión y movilización de recursos Formulación o adaptación, de programas formativos Facilitación y evaluación de procesos formativos Planificación participativa y análisis estratégico La campaña comunitaria Metodología de proyectos Sistematización de experiencias Investigación-Acción Participante Investigación-acción sobre comunicación popular, alternativa y comunitaria, educación popular, culturas populares y participación social	Alva, C. (2024). Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro sentipensante de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro (2012-2022). Multiproyecto. Caracas: UNESR-Cepap. Sub-proyecto 1 El Frente de Creación Literaria Oficio Puro como organización social y contexto de aprendizaje Sub-proyecto 2 Ecopoesía en el horizonte de la América Meridional (Campaña para la defensa de un histórico Samán) Sub-proyecto 3 La poesía es mujer (Debates necesarios sobre literatura y ecofeminismo)         Sub-proyecto 4 Poesía de la supervivencia (La creación literaria del Frente Oficio Puro de 2020 a 2022) Sub-proyecto 5 Hacia la sociedad dialogante desde la poética del encuentro   Ver otras evidencias de aprendizaje: https://cristorebelde.blogspot.com/   •   Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana, Ramírez Luis (2023). Creación del Monitor Comunitario del Agua (MOCA). Diplomado de Gobernabilidad e Innnovación para Líderes y Lideresas de América Latina y el Caribe. Caracas: CAF-UCAB. Video disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=LJfwU886REg&t=8s   ·    Alva, Cristóbal (2011).  Derechos comunicacionales. Cursos teórico-prácticos para la defensa de Derechos Humanos para estudiantes de la UBV. Curso N°7. Defensoría del Pueblo. Fundación Juan Vives Suriá. Caracas: Escuela de Derechos Humanos. •   Alva, Cristóbal (2004). Redes de comunicación popular en Venezuela (¿populares? ¿alternativas? ¿comunitarias?). Ponencia. Seminario “Política Social: ¿Un nuevo paradigma?”. Caracas: Ministerio de Planificación y Desarrollo. Fundación Escuela de Gerencia Social. •   Alva, Cristóbal; Fiallo, Juan; Perrone, Luis; Zambrano, Iván (2004). Gestión pública y participación. Módulo formativo de Gerencia política. Programa de Gobernabilidad y Gerencia Política. Caracas: Universidad George Washington, Universidad Católica Andrés Bello, Fundación Escuela de Gerencia Social. •   Alva, Cristóbal; Fiallo, Juan; Perrone, Luis; Zambrano, Iván (2004b). Movilización de base. Módulo formativo de Gerencia política. Programa de Gobernabilidad y Gerencia Política. Caracas: Universidad George Washington, Universidad Católica Andrés Bello, Fundación Escuela de Gerencia Social. •   Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal (2005). Comunicación comunitaria y participación protagónica. Módulo formativo Nº 17. Programa de Promoción de los Consejos Locales de Planificación Pública. Caracas: Ediciones FEGS. Disponible en: https://unidoccepap.blogspot.com/2024/03/comunicacion-comunitaria-y.html •   Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal (2005). Herramientas para la Comunicación Popular Comunitaria. Láminas de presentación. Caracas. •   Ediciones de los boletines electrónicos “Comenzó la Guerra” y “Panacuates” (2001-2005). •   FEGS (2005). Creación de la Biblioteca Digital Gerencia Social para apoyar procesos de participación y de corresponsabilidad Estado-Sociedad. Proyecto. Elaborado por Cristóbal Alva, Selime Kattar, Leslie Cardozo y Estela Bermúdez. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Social. •   ILDIS (1996-1998). Seis boletines editados del Foro Permanente de ONG. Producción a cargo de Coromoto Renaud y Cristóbal Alva Caracas: Instituto Latinoamericano de Investigaciones Sociales. •   Rodríguez, Francisco; Delgado, José Gregorio y Alva Cristóbal (2008). Estado, función pública y participación. Publicación especial. Caracas: Ediciones FEGS. •   Organización Regional Interamericana de Trabajadores (1996-1997). Cinco ediciones de Nuevos Rumbos del Sindicalismo y edición en inglés de Trade Union New Directions. Caracas: CIOSL-ORIT. •   Organización Regional Interamericana de Trabajadores (1996-1997). Boletín quincenal “Notifax” (1996-1997) y correspondientes ediciones en inglés. Caracas: CIOSL-ORIT. •   Organización Regional Interamericana de Trabajadores (1996). Escuela Temática Metodológica (1994-1996). Sistematización de la experiencia. Producción de publicación: Cristóbal J. Alva R. Caracas: CIOSL-ORIT. •   Organización Regional Interamericana de Trabajadores (1997). Las luchas del sindicalismo internacional. Audiovisual presentado en Congreso Hemisférico de Ciosl-Orit. Santo Domingo, República Dominicana. Dirección, investigación, registro de eventos, guion y producción de Cristóbal Alva y Celia Maxwell. Caracas: CIOSL-ORIT.	Formación general	Julio Valdez

 

(UA1-AC3) Metodologías de la investigación social cualitativa

Unidades de aprendizaje (UA)	Área de conocimiento (AC)	Contenidos	Proyecto de aprendizaje	Ámbito de Formación	EVALUADOR
(UA-1). Educación, comunicación popular y participación social	UA1-AC-3. Metodologías de la investigación social cualitativa	Investigación cualitativa Investigación-acción participante (IAP) Metodología de proyectos Planificación estratégica Planificación participativa Sistematización de experiencias Creación y producción del libro Método y paradigma de la complejidad	Alva, C. (2024). Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro sentipensante de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro (2012-2022). Multiproyecto. Caracas: UNESR-Cepap. Sub-proyecto 1 El Frente de Creación Literaria Oficio Puro como organización social y contexto de aprendizaje Sub-proyecto 2 Ecopoesía en el horizonte de la América Meridional (Campaña para la defensa de un histórico Samán) Sub-proyecto 3 La poesía es mujer (Debates necesarios sobre literatura y ecofeminismo) Sub-proyecto 4 Poesía de la supervivencia (La creación literaria del Frente Oficio Puro de 2020 a 2022)   Sub-proyecto 5 Hacia la sociedad dialogante desde la poética del encuentro   Ver otras evidencias de aprendizaje: https://cristorebelde.blogspot.com/   •   Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana, Ramírez Luis (2023). Creación del Monitor Comunitario del Agua (MOCA). Diplomado de Gobernabilidad e Innnovación para Líderes y Lideresas de América Latina y el Caribe. Caracas: CAF-UCAB. Video disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=LJfwU886REg&t=8s   •    Alva, Cristóbal (2019). Diseño de indicadores de gestión de la coordinación de comunicaciones y RRII. Caracas: Fundación Celarg. •    Alva, Cristóbal (2004). Redes de comunicación popular en Venezuela (¿populares? ¿alternativas? ¿comunitarias?). Ponencia. Seminario “Política Social: ¿Un nuevo paradigma?”. Caracas: Ministerio de Planificación y Desarrollo. Fundación Escuela de Gerencia Social. •    Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana; y Ramírez, Luis A. (2023). Creación del Monitor Comunitario del Agua (MoCA). Proyecto. Diplomado de Gobernabilidad e Innovación Pública para líderes y lideresas de América Latina y el Caribe. Cátedra: Laboratorio de innovación. Caracas: CAF-UCAB •    Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana; y Ramírez, Luis A. (2023). Creación del Monitor Comunitario del Agua (MoCA). Presentación audiovisual. Diplomado de Gobernabilidad e Innovación Pública para líderes y lideresas de América Latina y el Caribe. Cátedra: Laboratorio de innovación. Caracas: CAF-UCAB Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=LJfwU886REg •    Alva, Cristóbal y Ovalles, Diana (2019). Taller de formación. Diagnóstico para formular propuestas formativas y plan estratégico. Programa. Caracas: Asociación Cooperativa Juntera. •    A.C. Juntera (2019). Diálogo sobre historia del cooperativismo en Venezuela. Luchas, logros y desafíos. Conversación con Luis Delgado Bello y Yaika Weber (invitados especiales). Memoria de reuniones. Relatoría elaborada por Diana Ovalles y Cristóbal Alva. Caracas: Asociación Cooperativa Juntera. •    Casanova, Ramón, Coord. (2007). Para una cartografía de las ideas de la transición venezolana. Conversaciones sobre proyecto nacional, Estado y política social. Caracas: Ediciones FEGS. •    ILDIS (1996-1998). Seis boletines editados del Foro Permanente de ONG. Producción a cargo de Coromoto Renaud y Cristóbal Alva Caracas: Instituto Latinoamericano de Investigaciones Sociales. •    Observatorio Global de Medios (2012). La información político-electoral en los principales medios de comunicación social de Venezuela: Elecciones presidenciales 2012. Proyecto de investigación presentado al Consejo Nacional Electoral. Caracas: OGM-WMG. •    Observatorio Global de Medios (2012). Tratamiento informativo y opinión electoral en los medios de comunicación social:  Elecciones presidenciales Venezuela 2012. Manual de procedimiento para observadores y coordinadores. Caracas: OGM-WMG. •    Observatorio Global de Medios (2012). Proyecto de observación y monitoreo permanente 2012. Resumen ejecutivo. Caracas: OGM-WMG. •    Observatorio Global de Medios (2009). Los contenidos de opinión e información electoral en medios de comunicación social nacionales y regionales: Referendum enmienda constitucional, Venezuela 2009. Informe final presentado al CNE. Caracas: Observatorio Global de Medios. Caracas: OGM-WMG. •    Observatorio Global de Medios (2006). Los contenidos de opinión e información electoral en medios de comunicación social nacionales y regionales. Elecciones presidenciales Venezuela 2006. Informe final. •    Observatorio Global de Medios (2006). Los contenidos de opinión e información electoral en medios de comunicación social nacionales y regionales. Elecciones presidenciales Venezuela 2006. Informe Pre-electoral 13/11/2006 al 24/11/2006. Láminas de presentación. Caracas: OGM-WMG. •    Observatorio Global de Medios (2006). Los contenidos de opinión e información electoral en medios de comunicación social nacionales y regionales. Elecciones presidenciales Venezuela 2006. Informe preelectoral (13/11 al 24/11/2006). Caracas: OGM-WMG.	General   Pedagógica /andragógica   Especializada	Julio Valdez

 

UA2-AC1). Escuela y gestión pública para el cambio social y cultural

Unidades de aprendizaje (UA)	Áreas de conocimiento (AC)	Contenidos	Proyecto de aprendizaje	Ámbito de Formación	EVALUADOR
UA2. La gestión pública como ámbito de aprendizaje	UA2-AC-1 Escuela y gestión pública para el cambio social y cultural	Políticas públicas y política social Gerencia social La formación del gerente público social La formación de activistas sociales y comunitarios Diseño curricular Formulación o adaptación, de programas formativos Facilitación y evaluación de procesos formativos Producción de módulos socioinstruccionales Estrategias didácticas Cambio social y cultural Metodologías de investigación cualitativa Investigación-Acción Participante Formulación y evaluación de programas y proyectos sociales Administración de la educación Planificación de la educación Sistemas y tecnologías de información y comunicación Procesos editoriales	Alva, C. (2024). Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro sentipensante de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro (2012-2022). Multiproyecto. Caracas: UNESR-Cepap. Sub-proyecto 1 El Frente de Creación Literaria Oficio Puro como organización social y contexto de aprendizaje Sub-proyecto 2 Ecopoesía en el horizonte de la América Meridional (Campaña para la defensa de un histórico Samán) Sub-proyecto 3 La poesía es mujer (Debates necesarios sobre literatura y ecofeminismo) Sub-proyecto 4 Poesía de la supervivencia (La creación literaria del Frente Oficio Puro de 2020 a 2022)   Sub-proyecto 5 Hacia la sociedad dialogante desde la poética del encuentro     Ver otras evidencias de aprendizaje: https://cristorebelde.blogspot.com/...   •   Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana, Ramírez Luis (2023). Creación del Monitor Comunitario del Agua (MOCA). Diplomado de Gobernabilidad e Innnovación para Líderes y Lideresas de América Latina y el Caribe. Caracas: CAF-UCAB. Video disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=LJfwU886REg&t=8s   •   Alva, Cristóbal (2024). Acta de entrega de la Coordinación de comunicaciones de la Fundación Celarg. Caracas: Fundación Celarg. ·         Alva, Cristóbal (2023). Observaciones sobre las bases de certámenes nacionales e internacionales de literatura y ensayo. Caracas: Fundación Celarg. •   Alva, Cristóbal (2019). Diseño de indicadores de gestión de la coordinación de comunicaciones y RRII. Caracas: Fundación Celarg. •   Alva, Cristóbal y Calderón, Alis (2018). Reconstrucción del proceso de organización de certámenes nacionales e internacionales de literatura y ensayo •   Alva, Cristóbal (2010). Diagnóstico de comunicación organizacional. Caracas: Fundación Celarg. •   Alva, Cristóbal (2010). Acta de entrega del Centro de Información y Documentación (CIDEGS). Caracas: FEGS. •   Alva, Cristóbal (2009). Requerimientos de apoyo para el funcionamiento de los sistemas de información. CID-013 Memorandum. Caracas: FEGS. •   Alva, Cristóbal (2009). Mapa para no perdernos. Seguimientos del Centro de Información y Documentación (Cidegs). Caracas: FEGS •   Alva, Cristóbal (2008). Mapa para no perdernos. Seguimientos del Centro de Información y Documentación (Cidegs). Caracas: FEGS •   Alva, Cristóbal (2007). Mapa para no perdernos. Seguimientos del Centro de Información y Documentación (Cidegs). Caracas: FEGS. •   Alva, Cristóbal (2004). Respuestas a Cuestionario de Control Interno. Dirección de Información y Documentación de la Fundación Escuela de Gerencia Social (F.E.G.S). Contraloría General de la República. Dirección General de Control de la Administración Descentralizada. Dirección de Control del Sector de Desarrollo Social. Caracas: FEGS. •   Alva, Cristóbal; Fiallo, Juan; Perrone, Luis; Zambrano, Iván (2004). Gestión pública y participación. Módulo formativo de Gerencia política. Programa de Gobernabilidad y Gerencia Política. Caracas: Universidad George Washington, Universidad Católica Andrés Bello, Fundación Escuela de Gerencia Social. •   Alva, Cristóbal; Fiallo, Juan; Perrone, Luis; Zambrano, Iván (2004b). Movilización de base. Módulo formativo de Gerencia política. Programa de Gobernabilidad y Gerencia Política. Caracas: Universidad George Washington, Universidad Católica Andrés Bello, Fundación Escuela de Gerencia Social. •   Alva, Cristóbal; Montenegro, Ana Yadira; Pizano, Moni y Pineda, Doris (1997). Rastreando la noción de Sociedad civil. Especialización en Gerencia de Programas Sociales. Caracas: UCAB-FEGS. •   Alva, Cristóbal (1997) Consideraciones sobre el Programa Alimentario Estratégico (PROAL). Especialización en Gerencia de Programas Sociales. Caracas: UCAB-FEGS. •   Alva, Cristóbal (1997). Consideraciones sobre el Índice de Precios al Consumidor (IPC) del BCV. Especialización en Gerencia de Programas Sociales. Caracas: UCAB-FEGS. •   Alva, Cristóbal (1997). Planteamientos estratégicos para la lucha contra la pobreza. Especialización en Gerencia de Programas Sociales. Caracas: UCAB-FEGS. •   Alva, Cristóbal y González, Illyan (1997). Atención a la discapacidad en Venezuela. Especialización en Gerencia de Programas Sociales. Caracas: UCAB-FEGS. •   Alva, Cristóbal y González, Illyan (1997). Caracterización sociodemográfica del estado Bolívar. Especialización en Gerencia de Programas Sociales. Caracas: UCAB-FEGS. Fundación Celarg (2019). Fundación Celarg promueve integración de América Latina y el Caribe. Entrevista a Roberto Hernández Montoya por Cristóbal J. Alva R. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=s2o1d9AawtI •   Fundación Celarg (2019).  La novela Doña Bárbara emergió en momento de renovación literaria. Entrevista a Alejandro Bruzual por Cristóbal J. Alva R. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=QNERv8iNofQ&list=PLASNhffN0gGPsN075g8UpOcS95gzZBf-d&index=3 • Fundación Celarg (2019). Las transformaciones de Doña Bárbara. Entrevista a Alejandro Bruzual por Cristóbal J. Alva R. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=vyhnzG-AAcc&list=PLASNhffN0gGPsN075g8UpOcS95gzZBf-d •   Hernández Montoya, Roberto; Stelling, Maryclen; Wilford, Enrique; Riera, María; Ruiz, Héctor; y Alva, Cristóbal (2019). Documento sobre análisis de contexto de certámenes de literatura y ensayo. Caracas: Fundación Celarg.   •   Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal (2005). Comunicación comunitaria y participación protagónica. Módulo formativo Nº 17. Programa de Promoción de los Consejos Locales de Planificación Pública. Caracas: Ediciones FEGS. Disponible en: https://unidoccepap.blogspot.com/2024/03/comunicacion-comunitaria-y.html •   Casanova, Ramón, Coord. (2007). Para una cartografía de las ideas de la transición venezolana. Conversaciones sobre proyecto nacional, Estado y política social. Caracas: Ediciones FEGS. •   Rico, Rodolfo y Alva Cristóbal (2005). Las misiones sociales venezolanas promueven la inclusión y la equidad. Caracas: Ediciones FEGS. •   Rodríguez, Francisco; Delgado, José Gregorio y Alva Cristóbal (2008). Estado, función pública y participación. Publicación especial. Caracas: Ediciones FEGS.	Pedagógica /andragógica Especializada	POR DEFINIR

 

(UA2-AC2). Administración de la educación

Unidades de aprendizaje (UA)	Áreas de conocimiento (AC)	Contenidos	Proyecto de aprendizaje y otras evidencias	Ámbito de Formación	EVALUADOR
UA2. La gestión pública como ámbito de aprendizaje	UA2-AC2-Administración de la educación	Procesos administrativos y gestión de la escuela Estrategias de gestión y movilización de recursos Planificación de la educación Formulación presupuestaria Ejecución física y presupuestaria Mecanismos de seguimiento, evaluación y rendición de cuentas Contraloría social Fortalecimiento de capacidades y desarrollo profesional Diseño curricular	Alva, C. (2024). Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro sentipensante de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro (2012-2022). Multiproyecto. Caracas: UNESR-Cepap. Sub-proyecto 1 El Frente de Creación Literaria Oficio Puro como organización social y contexto de aprendizaje Sub-proyecto 2 Ecopoesía en el horizonte de la América Meridional (Campaña para la defensa de un histórico Samán)   Ver otras evidencias de aprendizaje: https://cristorebelde.blogspot.com/ •    Alva, Cristóbal (2023). Observaciones sobre las bases de certámenes nacionales e internacionales de literatura y ensayo. Caracas: Fundación Celarg. •    Alva, Cristóbal (2023). Informe sobre la situación de la Coordinación de comunicaciones y Jefatura de RRII. Caracas: Fundación Celarg. •    Alva, Cristóbal (2019). Diseño de indicadores de gestión de la coordinación de comunicaciones y RRII. Caracas: Fundación Celarg. •    Alva, Cristóbal y Calderón, Alis (2018). Reconstrucción del proceso de organización de certámenes nacionales e internacionales de literatura y ensayo. Caracas: Fundación Celarg. •    Alva, Cristóbal (2010). Diagnóstico de comunicación organizacional. Caracas: Fundación Celarg. •    Alva, Cristóbal (2010). Reporte de supervisión de aldeas universitarias de La Grita, estado Táchira. Caracas: MPPEU. •    Alva, Cristóbal (2010). Acta de entrega del Centro de Información y Documentación (CIDEGS). Caracas: FEGS. •    Alva, Cristóbal (2009). Requerimientos de apoyo para el funcionamiento de los sistemas de información. CID-013 Memorandum. Caracas: FEGS. •    Alva, Cristóbal (2009). Mapa para no perdernos. Seguimientos del Centro de Información y Documentación (Cidegs). Caracas: FEGS •    Alva, Cristóbal (2008). Mapa para no perdernos. Seguimientos del Centro de Información y Documentación (Cidegs). Caracas: FEGS •    Alva, Cristóbal (2007). Mapa para no perdernos. Seguimientos del Centro de Información y Documentación (Cidegs). Caracas: FEGS. •    Sosa, Francisco; Alva, Cristóbal y otros (2019). Matriz presupuestaria del Premio Internacional de Ensayo Mariano Picón Salas. Caracas: Fundación Celarg. •    Alva, Cristóbal (2004). Respuestas a Cuestionario de Control Interno. Dirección de Información y Documentación de la Fundación Escuela de Gerencia Social (F.E.G.S). Contraloría General de la República. Dirección General de Control de la Administración Descentralizada. Dirección de Control del Sector de Desarrollo Social. Caracas: FEGS.	General Pedagógica /andragógica Especializada	POR DEFINIR

 

 

(UA2-AC3). Planificación de la educación

Unidades de aprendizaje (UA)	Áreas de conocimiento (AC)	Contenidos	Proyecto de aprendizaje	Ámbito de Formación	EVALUADOR
UA2. La gestión pública como ámbito de aprendizaje	(UA2-AC3). Planificación de la educación	Planificación educativa Planificación estratégica Diseño curricular Estrategias educativas Estrategias didácticas. Gerencia social y planificación Participación, equidad e inclusión social. Fortalecimiento de capacidades y desarrollo profesional Diseño curricular ·         Diseño y adaptación de programas formativos Metodologías de investigación cualitativa Investigación-acción participante (IAP) Estrategias didácticas.	Alva, C. (2024). Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro sentipensante de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro (2012-2022). Multiproyecto. Caracas: UNESR-Cepap. Sub-proyecto 1 El Frente de Creación Literaria Oficio Puro como organización social y contexto de aprendizaje Sub-proyecto 2 Ecopoesía en el horizonte de la América Meridional (Campaña para la defensa de un histórico Samán) Sub-proyecto 3 La poesía es mujer (Debates necesarios sobre literatura y ecofeminismo) Sub-proyecto 4 Poesía de la supervivencia (La creación literaria del Frente Oficio Puro de 2020 a 2022) Sub-proyecto 5 Hacia la sociedad dialogante desde la poética del encuentro Ver otras evidencias de aprendizaje: https://cristorebelde.blogspot.com/   •  Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana, Ramírez Luis (2023). Creación del Monitor Comunitario del Agua (MOCA). Diplomado de Gobernabilidad e Innovación para Líderes y Lideresas de América Latina y el Caribe. Caracas: CAF-UCAB. Video disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=LJfwU886REg&t=8s ·  Alva, Cristóbal (2010). Acta de entrega del Centro de Información y Documentación (CIDEGS). Caracas: FEGS. •  Alva, Cristóbal (2009). Requerimientos de apoyo para el funcionamiento de los sistemas de información. CID-013 Memorandum. Caracas: FEGS. •  Alva, Cristóbal (2009). Mapa para no perdernos. Seguimientos del Centro de Información y Documentación (Cidegs). Caracas: FEGS •  Alva, Cristóbal (2008). Mapa para no perdernos. Seguimientos del Centro de Información y Documentación (Cidegs). Caracas: FEGS •  Alva, Cristóbal (2007). Mapa para no perdernos. Seguimientos del Centro de Información y Documentación (Cidegs). Caracas: FEGS •  Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal (2005). Comunicación comunitaria y participación protagónica. Módulo formativo Nº 17. Programa de Promoción de los Consejos Locales de Planificación Pública. Caracas: Ediciones FEGS. Disponible en: https://unidoccepap.blogspot.com/2024/03/comunicacion-comunitaria-y.html •  Casanova, Ramón, Coord. (2007). Para una cartografía de las ideas de la transición venezolana. Conversaciones sobre proyecto nacional, Estado y política social. Caracas: Ediciones FEGS. •  Sosa, Francisco; Alva, Cristóbal y otros (2019). Matriz presupuestaria del Premio Internacional de Ensayo Mariano Picón Salas. Caracas: Fundación Celarg. •  Alva, Cristóbal (2004). Respuestas a Cuestionario de Control Interno. Dirección de Información y Documentación de la Fundación Escuela de Gerencia Social (F.E.G.S). Contraloría General de la República. Dirección General de Control de la Administración Descentralizada. Dirección de Control del Sector de Desarrollo Social. Caracas: FEGS. •  FEGS (2005). Creación de la Biblioteca Digital Gerencia Social para apoyar procesos de participación y de corresponsabilidad Estado-Sociedad. Proyecto. Elaborado por Cristóbal Alva, Selime Kattar, Leslie Cardozo y Estela Bermúdez. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Social. •  Hernández Montoya, Roberto; Stelling, Maryclen; Wilford, Enrique; Riera, María; Ruiz, Héctor; y Alva, Cristóbal (2019). Documento sobre análisis de contexto de certámenes de literatura y ensayo. Caracas: Fundación Celarg.	General Pedagógica /andragógica	POR DEFINIR

 

 

(UA3-AC1). Información y comunicación para el siglo XXI

Unidades de aprendizaje (UA)	Áreas de conocimiento (AC)	Contenidos	Proyecto de aprendizaje	Ámbito de Formación	EVALUADOR
(UA-3). La formación de profesionales de la comunicación social	(UA3-AC1). Información y comunicación para el siglo XXI	Libertad de expresión y derechos comunicacionales Desafíos y problemas de la sociedad de la información Teorías críticas de la comunicación Medios de difusión masiva (MDM), cultura y sociedad Análisis de mensajes y MDM Educación popular Comunicación popular Hibridación y culturas populares Medios de comunicación popular Metodologías de investigación cualitativa Investigación-Acción Participante Estrategias educativas y didácticas Desarrollo cognitivo Desarrollo moral	Alva, C. (2024). Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro sentipensante de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro (2012-2022). Multiproyecto. Caracas: UNESR-Cepap. Sub-proyecto 1 El Frente de Creación Literaria Oficio Puro como organización social y contexto de aprendizaje Sub-proyecto 2 Ecopoesía en el horizonte de la América Meridional (Campaña para la defensa de un histórico Samán) Sub-proyecto 3 La poesía es mujer (Debates necesarios sobre literatura y ecofeminismo) Sub-proyecto 4 Poesía de la supervivencia (La creación literaria del Frente Oficio Puro de 2020 a 2022) Sub-proyecto 5 Hacia la sociedad dialogante desde la poética del encuentro   Ver otras evidencias de aprendizaje: https://cristorebelde.blogspot.com/   •   Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana, Ramírez Luis (2023). Creación del Monitor Comunitario del Agua (MOCA). Diplomado de Gobernabilidad e Innnovación para Líderes y Lideresas de América Latina y el Caribe. Caracas: CAF-UCAB. Video disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=LJfwU886REg&t=8s •    Alva, Cristóbal (2014). Adaptación de programa de estudios de la cátedra Periodismo II. Caracas: UCSAR. •    Alva, Cristóbal (2014). Adaptación de programa de estudios de la cátedra Lenguaje y comunicación. Caracas: UCSAR. •    Alva, Cristóbal (2014). Adaptación de programa de estudios de la cátedra Arte y comunicación. Caracas: UCSAR. •    Alva, Cristóbal (2014). Adaptación de programa de estudios de la cátedra Sociopolítica de la Comunicación. Caracas: UCSAR. •    Alva, Cristóbal (2012). Formulación de propuesta de programa analítico para Cátedra de Políticas públicas y comunicación social, correspondiente a proyecto de Especialización en Periodismo Latinoamericano. (octubre de 2012). Caracas: Escuela Latinoamericana de la Imagen y el Sonido. •    Alva, Cristóbal (2011).  Derechos comunicacionales. Cursos teórico-prácticos para la defensa de Derechos Humanos para estudiantes de la UBV. Curso N°7. Defensoría del Pueblo. Fundación Juan Vives Suriá. Caracas: Escuela de Derechos Humanos. •    Alva, Cristóbal (2008). Respuesta a cuestionario. Hitos señalados por investigadora Katia Alves. El material corresponde a investigación sobre contenidos del boletín electrónico “Comenzó la Guerra” editado por Cristóbal Alva y otros. •    Alva, Cristóbal (2002b). El periodista tiene que aprender a escuchar las voces de la sociedad. Comenzó la Guerra (Resistencia antifascista), Nº42. Caracas. •    Alva, Cristóbal (2002c). Palabras de un periodista rebelde en la entrega “alterna” del Premio Nacional de Periodismo. Boletín Comenzó la guerra (Resistencia antifascista) Nº29. Caracas. Disponible en: https://www.aporrea.org/medios/a68.html •    Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal (2005). Comunicación comunitaria y participación protagónica. Módulo formativo Nº 17. Programa de Promoción de los Consejos Locales de Planificación Pública. Caracas: Ediciones FEGS. Disponible en: https://unidoccepap.blogspot.com/2024/03/comunicacion-comunitaria-y.html •    Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal (2005). Herramientas para la Comunicación Popular Comunitaria. Láminas de presentación. Caracas: FEGS. •    FEGS (2005). Creación de la Biblioteca Digital Gerencia Social para apoyar procesos de participación y de corresponsabilidad Estado-Sociedad. Proyecto. Elaborado por Cristóbal Alva, Selime Kattar, Leslie Cardozo y Estela Bermúdez. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Social. •    FSM-FSA (2005). Ejes Temáticos para el VI Foro Social Mundial Policéntrico y II Foro Social Américas. Eje Número 6. Comunicación, culturas y educación: dinámicas y alternativas democratizadoras. Equipo conformado por Julio Fermín, Zenobia Marcano, Héctor Gutiérrez, José Leonardo Sequera, Angélica García, Cristóbal Alva y otros. Caracas, Venezuela, enero de 2006. Disponible en: https://www.alainet.org/es/articulo/113034 •    Observatorio Global de Medios (2018). Observatorio de Medios informa. Boletín N° 3.  Mar 13, 2018. Caracas: OGM-WMG. •    Observatorio Global de Medios (2014). Ante el terrorismo la ciudadanía debe reflexionar. 23/11/2004. Caracas: OGM-WMG. •    Observatorio Global de Medios (2012). La información político-electoral en los principales medios de comunicación social de Venezuela: Elecciones presidenciales 2012. Proyecto de investigación presentado al Consejo Nacional Electoral. Caracas: OGM-WMG. •    Observatorio Global de Medios (2012). Tratamiento informativo y opinión electoral en los medios de comunicación social:  Elecciones presidenciales Venezuela 2012. Manual de procedimiento para observadores y coordinadores. Caracas: OGM-WMG. •    Observatorio Global de Medios (2012). Proyecto de observación y monitoreo permanente 2012. Resumen ejecutivo. Caracas: OGM-WMG. •    Observatorio Global de Medios (2009). Los contenidos de opinión e información electoral en medios de comunicación social nacionales y regionales: Referendum enmienda constitucional, Venezuela 2009. Informe final presentado al CNE. Caracas: Observatorio Global de Medios. Caracas: OGM-WMG. •    Observatorio Global de Medios (2008). El Observatorio Global de Medios: Preservar la convivencia pacífica. Caracas, 21 de febrero de 2008. Caracas: OGM-WMG.	General Pedagógica /andragógica Especializada	Adrián Padilla

 

(UA3-AC2) Sistemas de información para la gestión social

Unidades de aprendizaje (UA)	Áreas de conocimiento (AC)	Contenidos	Proyecto de aprendizaje	Ámbito de Formación	EVALUADOR
(UA-3). La formación de profesionales de la comunicación social	(UA3-AC2) Sistemas de información para la transformación social	Información y comunicación Sistemas de información documental y factual Información social y gestión pública Productos y servicios de información documental Formulación y evaluación de programas y proyectos sociales Análisis de problemas sociales en Venezuela Datos e indicadores sociales Censos comunitarios y cartografía social Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) Software y conocimiento libre Derechos de autor Licencias Common Creative Producción de publicaciones impresas y digitales Estrategias educativas Metodologías de investigación social Investigación-Acción Participante Estrategias educativas	Ver otras evidencias de aprendizaje: https://cristorebelde.blogspot.com/   •   Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana, Ramírez Luis (2023). Creación del Monitor Comunitario del Agua (MOCA). Diplomado de Gobernabilidad e Innnovación para Líderes y Lideresas de América Latina y el Caribe. Caracas: CAF-UCAB. Video disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=LJfwU886REg&t=8s   •  Alva, Cristóbal (2024). Acta de entrega de la Coordinación de comunicaciones de la Fundación Celarg. Caracas: Fundación Celarg. ·  Alva, Cristóbal (2010). Acta de entrega del Centro de Información y Documentación (CIDEGS). Caracas: FEGS. •  Alva, Cristóbal (2009). Requerimientos de apoyo para el funcionamiento de los sistemas de información. CID-013 Memorandum. Caracas: FEGS. •  Alva, Cristóbal (2009). Mapa para no perdernos. Seguimientos del Centro de Información y Documentación (Cidegs). Caracas: FEGS •  Alva, Cristóbal (2008). Mapa para no perdernos. Seguimientos del Centro de Información y Documentación (Cidegs). Caracas: FEGS •  Alva, Cristóbal (2007). Mapa para no perdernos. Seguimientos del Centro de Información y Documentación (Cidegs). Caracas: FEGS •  FEGS (2005). Creación de la Biblioteca Digital Gerencia Social para apoyar procesos de participación y de corresponsabilidad Estado-Sociedad. Proyecto elaborado por Cristóbal Alva, Selime Kattar, Leslie Cardozo y Estela Bermúdez. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Social. •  Rodríguez, Enrique y Alva Cristóbal (2007). Sistemas de información para la gestión pública social. VI Cumbre Social de la Integración Latinoamericana y Caribeña. Hotel Caracas Hilton, agosto de 2007. Caracas: FEGS. •  Alva, Cristóbal (2004). Respuestas a Cuestionario de Control Interno. Dirección de Información y Documentación de la Fundación Escuela de Gerencia Social (FEGS). Contraloría General de la República. Dirección General de Control de la Administración Descentralizada. Dirección de Control del Sector de Desarrollo Social. Caracas: FEGS.	General Pedagógica  / andragógica Especializada	Adrián Padilla

 

(UA3-AC3) Procesos editoriales y producción de publicaciones

Unidades de aprendizaje (UA)	Áreas de conocimiento (AC)	Contenidos	Proyecto de aprendizaje	Ámbito de Formación	EVALUADOR
(UA-3). La formación de profesionales de la comunicación social	(UA3-AC3) Procesos editoriales y producción de publicaciones	Políticas públicas sociales y culturales Participación social y promoción cultural Planificación y gestión editorial Métodos de investigación editorial Producción de publicaciones especializadas Derechos de autor Licencias common creative Edición y corrección de textos Diseño y diagramación Administración y estrategias de movilización de recursos Promoción del libro y la lectura Estrategias educativas y didácticas Producción de módulos socioinstruccionales Mercadeo de publicaciones Sistemas de información documental y factual Investigación-acción participante	Alva, C. (2024). Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro sentipensante de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro (2012-2022). Multiproyecto. Caracas: UNESR-Cepap. Sub-proyecto 1 El Frente de Creación Literaria Oficio Puro como organización social y contexto de aprendizaje Sub-proyecto 2 Ecopoesía en el horizonte de la América Meridional (Campaña para la defensa de un histórico Samán) Sub-proyecto 4 Poesía de la supervivencia (La creación literaria del Frente Oficio Puro de 2020 a 2022)   Ver otras evidencias de aprendizaje: https://cristorebelde.blogspot.com/   •  Alva, Cristóbal (2021). Diálogo entre la teoría y práctica en el contexto del proyecto editorial. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura VI edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal. •  Alva, Cristóbal (2021). El camino de los grupos literarios auto-editores en la poesía venezolana del siglo XXI. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura VI edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal. •  Alva, Cristóbal (2021). Un conjunto de relecturas esenciales. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura III edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal. •  Alva, Cristóbal (2021). Diálogo entre la teoría y práctica en el contexto del proyecto editorial. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura VI edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal. •  Alva, Cristóbal (2021). Estrategia promocional de la librería virtual “El Cocodrilo Amarillo”. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura VI edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal. •  Alva, Cristóbal (2021). Observaciones a trabajos finales. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura VI edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal. •  Alva, Cristóbal (2021). Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro (Proyecto editorial). Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura VI edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal. •  Alva, Cristóbal (2021). Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro. Presentación audiovisual. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura VI edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=YHT19fBCIl4&t=73s •  Alva, Cristóbal (2010). Acta de entrega del Centro de Información y Documentación (CIDEGS). Caracas: FEGS. •  Alva, Cristóbal (2009). Requerimientos de apoyo para el funcionamiento de los sistemas de información. CID-013 Memorandum. Caracas: FEGS. •  Alva, Cristóbal (2009). Mapa para no perdernos. Seguimientos del Centro de Información y Documentación (Cidegs). Caracas: FEGS •  Alva, Cristóbal (2008). Mapa para no perdernos. Seguimientos del Centro de Información y Documentación (Cidegs). Caracas: FEGS •  Alva, Cristóbal (2007). Mapa para no perdernos. Seguimientos del Centro de Información y Documentación (Cidegs). Caracas: FEGS. •  Alva, Cristóbal (2004). Respuestas a Cuestionario de Control Interno. Dirección de Información y Documentación de la Fundación Escuela de Gerencia Social (F.E.G.S). Contraloría General de la República. Dirección General de Control de la Administración Descentralizada. Dirección de Control del Sector de Desarrollo Social. Caracas: FEGS. •  FEGS (2005). Creación de la Biblioteca Digital Gerencia Social para apoyar procesos de participación y de corresponsabilidad Estado-Sociedad. Proyecto. Elaborado por Cristóbal Alva, Selime Kattar, Leslie Cardozo y Estela Bermúdez. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Social.	General Pedagógica  / andragógica Especializada	Adrián Padilla

 

(UA4-AC1) Promoción y defensa de los Derechos Humanos

Unidades de aprendizaje (UA)	Áreas de conocimiento (AC)	Contenidos	Proyecto de aprendizaje	Ámbito de Formación	EVALUADOR
UA4. Educación, comunicación y ciudadanía activa en Derechos Humanos (DDHH)	(UA4-AC1) Promoción y defensa de los DDHH	Estructura internacional de los Derechos Humanos. Pactos Internacionales de DDHH. Derechos Humanos civiles y políticos Derechos Humanos económicos, sociales y culturales Situación de los DDHH en Venezuela. Organizaciones de defensa de DDHH. El Estado y la defensa y promoción de los DDHH. Derechos de los Pueblos Indios Derechos Laborales y Sindicales Educación, comunicación y cultura como ámbitos de DDHH Metodología de investigación Investigación-Acción Participante Sistematización de experiencias	Alva, C. (2024). Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro sentipensante de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro (2012-2022). Multiproyecto. Caracas: UNESR-Cepap. Sub-proyecto 1 El Frente de Creación Literaria Oficio Puro como organización social y contexto de aprendizaje Sub-proyecto 2 Ecopoesía en el horizonte de la América Meridional (Campaña para la defensa de un histórico Samán) Sub-proyecto 3 La poesía es mujer (Debates necesarios sobre literatura y ecofeminismo) Sub-proyecto 4 Poesía de la supervivencia (La creación literaria del Frente Oficio Puro de 2020 a 2022) Sub-proyecto 5 Hacia la sociedad dialogante desde la poética del encuentro   Ver otras evidencias de aprendizaje: https://cristorebelde.blogspot.com/   •    Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana, Ramírez Luis (2023). Creación del Monitor Comunitario del Agua (MOCA). Diplomado de Gobernabilidad e Innnovación para Líderes y Lideresas de América Latina y el Caribe. Caracas: CAF-UCAB. Video disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=LJfwU886REg&t=8s ·     Alva, Cristóbal (2011).  Derechos comunicacionales. Cursos teórico-prácticos para la defensa de Derechos Humanos para estudiantes de la UBV. Curso N°7. Defensoría del Pueblo. Fundación Juan Vives Suriá. Caracas: Escuela de Derechos Humanos. •    Alva, Cristóbal (1992-1993). Reportes semanales radiales sobre la situación de derechos humanos en Venezuela. Noticiero de la Cooperativa de Información Iberoamericana (CIBE) con sede en Miami, EEUU. Caracas: Provea. •    Alva, Cristóbal (1993). Programa de Taller Interno de redacción. Caracas: Provea. •    Alva, Cristóbal (1993). Taller de promoción de acceso a los medios para organizaciones comunitarias. Caracas: Provea. •    Alva, Cristóbal (1992). Aportes para formulación de política comunicacional de la organización. Caracas: Provea. •    Alva, Cristóbal (1992). Prólogo. Informe Anual Sobre la Situación de los Derechos Humanos en Venezuela (1991-1992). Caracas: Programa Venezolano De Educación-Acción en Derechos Humanos. •    Organización Regional Interamericana de Trabajadores (1996-1997). Cinco ediciones de Nuevos Rumbos del Sindicalismo y edición en inglés de Trade Union New Directions. Caracas: CIOSL-ORIT. •    Organización Regional Interamericana de Trabajadores (1996-1997). Boletín quincenal “Notifax” (1996-1997) y correspondientes ediciones en inglés. Caracas: CIOSL-ORIT. •    Organización Regional Interamericana de Trabajadores (1996). Escuela Temática Metodológica (1994-1996). Sistematización de la experiencia. Producción editorial: Cristóbal J. Alva R. Caracas: CIOSL-ORIT. •    Organización Regional Interamericana de Trabajadores (1997). Las luchas del sindicalismo internacional. Audiovisual presentado en Congreso Hemisférico de Ciosl-Orit. Santo Domingo, República Dominicana. Dirección, investigación, registro de eventos, guion y producción de Cristóbal Alva y Celia Maxwell. Caracas: CIOSL-ORIT. •    Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos (1992-1993). Ediciones del boletín mensual Provea Informa sobre la situación de derechos humanos en Venezuela. Caracas: Provea. •    Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos (1993). Derechos de los Pueblos Indios. Investigación realizada por Erick Gutiérrez y Cristóbal Alva. Informe Anual sobre la situación de los Derechos Humanos en Venezuela 1992-1993. Caracas: Provea. •    Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos (1992). Derechos de los Pueblos Indios Investigación realizada por Erick Gutiérrez y Cristóbal Alva. Informe Anual sobre la situación de los Derechos Humanos en Venezuela 1991-1992. Caracas: Provea.	Pedagógica /andragógica Formación  especializada	Merwin Pérez

 

(UA4-AC2) Promoción y defensa de derechos comunicacionales

Unidades de aprendizaje (UA)	Áreas de conocimiento (AC)	Contenidos	Proyecto de aprendizaje	Ámbito de formación	EVALUADOR
2. La gestión pública como ámbito de aprendizaje	(UA4-AC2) Promoción  y defensa  de derechos  comunicacionales	Derechos Humanos civiles y políticos Derechos Humanos Económicos, Sociales y Culturales Derecho a la libertad de expresión Derecho a la información y la comunicación Educación, Comunicación y Cultura como ámbitos de Derechos Humanos Situación de los Derechos Humanos en Venezuela Los derechos comunicacionales en la legislación venezolana Medios alternativos, comités de usuarios y productores nacionales independientes Metodologías de investigación cualitativa Investigación-Acción Participante	Alva, C. (2024). Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro sentipensante de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro (2012-2022). Multiproyecto. Caracas: UNESR-Cepap. Sub-proyecto 1 El Frente de Creación Literaria Oficio Puro como organización social y contexto de aprendizaje Sub-proyecto 2 Ecopoesía en el horizonte de la América Meridional (Campaña para la defensa de un histórico Samán) Sub-proyecto 3 La poesía es mujer (Debates necesarios sobre literatura y ecofeminismo) Sub-proyecto 4 Poesía de la supervivencia (La creación literaria del Frente Oficio Puro de 2020 a 2022) Sub-proyecto 5 Hacia la sociedad dialogante desde la poética del encuentro   Ver otras evidencias de aprendizaje: https://cristorebelde.blogspot.com/   •  Alva, Cristóbal (2024). Acta de entrega de la Coordinación de comunicaciones de la Fundación Celarg. Caracas: Fundación Celarg. •     Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana, Ramírez Luis (2023). Creación del Monitor Comunitario del Agua (MOCA). Diplomado de Gobernabilidad e Innnovación para Líderes y Lideresas de América Latina y el Caribe. Caracas: CAF-UCAB. Video disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=LJfwU886REg&t=8s ·      Alva, Cristóbal (2019). Diseño de indicadores de gestión de la coordinación de comunicaciones y RRII. Caracas: Fundación Celarg. •     Alva, Cristóbal (2011).  Derechos comunicacionales. Cursos teórico-prácticos para la defensa de Derechos Humanos para estudiantes de la UBV. Curso N°7. Defensoría del Pueblo. Fundación Juan Vives Suriá. Caracas: Escuela de Derechos Humanos. •     Alva, Cristóbal (1992-1993). Reportes semanales radiales sobre la situación de derechos humanos en Venezuela. Noticiero de la Cooperativa de Información Iberoamericana (CIBE) con sede en Miami, EEUU. Caracas: Provea. •     Alva, Cristóbal (1993). Programa de Taller Interno de redacción. Caracas: Provea. •     Alva, Cristóbal (1993). Taller de promoción de acceso a los medios para organizaciones comunitarias. Caracas: Provea. •     Alva, Cristóbal (1992). Aportes para formulación de política comunicacional de la organización. Caracas: Provea. •     Alva, Cristóbal (1992). Prólogo. Informe Anual Sobre la Situación de los Derechos Humanos en Venezuela (1991-1992). Caracas: Programa Venezolano De Educación-Acción en Derechos Humanos. •     Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal (2005). Comunicación comunitaria y participación protagónica. Módulo formativo Nº 17. Programa de Promoción de los Consejos Locales de Planificación Pública. Caracas: Ediciones FEGS. Disponible en: https://unidoccepap.blogspot.com/2024/03/comunicacion-comunitaria-y.html •     Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal (2005). Herramientas para la Comunicación Popular Comunitaria. Láminas de presentación. Caracas. •     Organización Regional Interamericana de Trabajadores (1997). Las luchas del sindicalismo internacional. Audiovisual presentado en Congreso Hemisférico de Ciosl-Orit. Santo Domingo, República Dominicana. (Dirección, investigación, registro de eventos, guion y producción de Cristóbal Alva y Celia Maxwell). Caracas: CIOSL-ORIT. •     Organización Regional Interamericana de Trabajadores (1996-1997). Cinco ediciones de Nuevos Rumbos del Sindicalismo y edición en inglés de Trade Union New Directions. Caracas: CIOSL-ORIT. •     Organización Regional Interamericana de Trabajadores (1996-1997). Boletín quincenal “Notifax” (1996-1997) y correspondientes ediciones en inglés. Caracas: CIOSL-ORIT. •     Organización Regional Interamericana de Trabajadores (1996). Escuela Temática Metodológica (1994-1996). Sistematización de la experiencia. Producción de publicación: Cristóbal J. Alva R. Caracas: CIOSL-ORIT. •     Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos (1992-1993). Ediciones del boletín mensual Provea Informa sobre la situación de derechos humanos en Venezuela. Caracas: Provea. •     Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos (1993). Derechos de los Pueblos Indios. Investigación realizada por Erick Gutiérrez y Cristóbal Alva. Informe Anual sobre la situación de los Derechos Humanos en Venezuela 1992-1993. Caracas: Provea. •      Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos (1992). Derechos de los Pueblos Indios Investigación realizada por Erick Gutiérrez y Cristóbal Alva. Informe Anual sobre la situación de los Derechos Humanos en Venezuela 1991-1992. Caracas: Provea.	Pedagógica /andragógica Formación  especializada	Merwin Pérez

 

(UA4-AC3) Educomunicación y Ciudadanía activa en Derechos Humanos

 

Unidades de aprendizaje (UA)	Áreas de conocimiento (AC)	Contenidos	Proyecto de aprendizaje	Ámbito de Formación	EVALUADOR
2. La gestión pública como ámbito de aprendizaje	(UA4-AC3) Educomunicación y Ciudadanía activa en Derechos Humanos	Derechos Humanos civiles y políticos Derechos Humanos Económicos, Sociales y Culturales Participación y movilización social Las organizaciones de DDHH Educación, Comunicación y Cultura como ámbitos de Derechos Humanos Derechos comunicacionales Derecho al Ambiente Derecho a la Cultura Desarrollo cognitivo Literatura y Ecopoesía Desarrollo moral Investigación-Acción Participante Formulación y evaluación de proyectos sociales Estrategias didácticas	Alva, C. (2024). Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro sentipensante de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro (2012-2022). Multiproyecto. Caracas: UNESR-Cepap. Sub-proyecto 1 El Frente de Creación Literaria Oficio Puro como organización social y contexto de aprendizaje Sub-proyecto 2 Ecopoesía en el horizonte de la América Meridional (Campaña para la defensa de un histórico Samán) Sub-proyecto 3 La poesía es mujer (Debates necesarios sobre literatura y ecofeminismo) Sub-proyecto 4 Poesía de la supervivencia (La creación literaria del Frente Oficio Puro de 2020 a 2022) Sub-proyecto 5 Hacia la sociedad dialogante desde la poética del encuentro   Ver otras evidencias de aprendizaje: https://cristorebelde.blogspot.com/   •  Alva, Cristóbal; Ovalles, Diana, Ramírez Luis (2023). Creación del Monitor Comunitario del Agua (MOCA). Diplomado de Gobernabilidad e Innnovación para Líderes y Lideresas de América Latina y el Caribe. Caracas: CAF-UCAB. Video disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=LJfwU886REg&t=8s ·   Alva, Cristóbal (2011).  Derechos comunicacionales. Cursos teórico-prácticos para la defensa de Derechos Humanos para estudiantes de la UBV. Curso N°7. Defensoría del Pueblo. Fundación Juan Vives Suriá. Caracas: Escuela de Derechos Humanos. •  Alva, Cristóbal (1992-1993). Reportes semanales radiales sobre la situación de derechos humanos en Venezuela. Noticiero de la Cooperativa de Información Iberoamericana (CIBE) con sede en Miami, EEUU. Caracas: Provea. •  Alva, Cristóbal (1993). Programa de Taller Interno de redacción. Caracas: Provea. •  Alva, Cristóbal (1993). Taller de promoción de acceso a los medios para organizaciones comunitarias. Caracas: Provea. •  Alva, Cristóbal (1992). Aportes para formulación de política comunicacional de la organización. Caracas: Provea. •  Alva, Cristóbal (1992). Prólogo. Informe Anual Sobre la Situación de los Derechos Humanos en Venezuela (1991-1992). Caracas: Programa Venezolano De Educación-Acción en Derechos Humanos. •  Organización Regional Interamericana de Trabajadores (1996-1997). Cinco ediciones de Nuevos Rumbos del Sindicalismo y edición en inglés de Trade Union New Directions. Caracas: CIOSL-ORIT. •  Organización Regional Interamericana de Trabajadores (1996-1997). Boletín quincenal “Notifax” (1996-1997) y correspondientes ediciones en inglés. Caracas: CIOSL-ORIT. •  Organización Regional Interamericana de Trabajadores (1996). Escuela Temática Metodológica (1994-1996). Sistematización de la experiencia. Producción editorial: Cristóbal J. Alva R. Caracas: CIOSL-ORIT. •  Organización Regional Interamericana de Trabajadores (1997). Las luchas del sindicalismo internacional. Audiovisual presentado en Congreso Hemisférico de Ciosl-Orit. Santo Domingo, República Dominicana. Dirección, investigación, registro de eventos, guion y producción de Cristóbal Alva y Celia Maxwell. Caracas: CIOSL-ORIT. •  Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos (1992-1993). Ediciones del boletín mensual Provea Informa sobre la situación de derechos humanos en Venezuela. Caracas: Provea. •  Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos (1993). Derechos de los Pueblos Indios. Investigación realizada por Erick Gutiérrez y Cristóbal Alva. Informe Anual sobre la situación de los Derechos Humanos en Venezuela 1992-1993. Caracas: Provea. •  Programa Venezolano de Educación-Acción en Derechos Humanos (1992). Derechos de los Pueblos Indios Investigación realizada por Erick Gutiérrez y Cristóbal Alva. Informe Anual sobre la situación de los Derechos Humanos en Venezuela 1991-1992. Caracas: Provea.Alva, Cristóbal (2019).	Pedagógica /andragógica Especializada	Merwin Pérez

 

 

(UA5-AC1) El lenguaje como proceso y construcción social

 

Unidades de aprendizaje (UA)	Áreas de conocimiento (AC)	Contenidos	Proyecto de aprendizaje	Ámbito de Formación	Evaluador
5.   Lenguaje, arte y comunicación	(UA5-AC1)  El lenguaje como proceso y construcción  social	Lenguaje  y comunicación Arte y comunicación Sociopolítica  de la comunicación Gramática y ortografía Promoción de lectura Escritura creativa Comunicación popular Análisis crítico  de contenidos y medios de difusión  masiva Comunicación popular Culturas populares e hibridación cultural Desarrollo cognitivo Desarrollo moral Procesos editoriales Diseño y adaptación de programas formativos Estrategias didácticas	Alva, C. (2024). Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro sentipensante de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro (2012-2022). Multiproyecto. Caracas: UNESR-Cepap. Sub-proyecto 1 El Frente de Creación Literaria Oficio Puro como organización social y contexto de aprendizaje Sub-proyecto 2 Ecopoesía en el horizonte de la América Meridional (Campaña para la defensa de un histórico Samán) Sub-proyecto 3 La poesía es mujer (Debates necesarios sobre literatura y ecofeminismo) Sub-proyecto 4 Poesía de la supervivencia (La creación literaria del Frente Oficio Puro de 2020 a 2022) Sub-proyecto 5 Hacia la sociedad dialogante desde la poética del encuentro   Ver otras evidencias de aprendizaje: https://cristorebelde.blogspot.com/   •  ÁvilaTV (2019). Rescata la letra del Poeta Cristóbal Alva. #Libronautas. Poesía y canto comprometido con la Patria. Compromiso histórico a través de la palabra. Disponible en: https://www.facebook.com/watch/?v=2027919284178599 •  Alva, Cristóbal (2012). Taller de redacción para medios comunitarios. Curso de ampliación. Programa analítico. Programa: Fortalecimiento de Medios Comunitarios y Alternativos. Caracas: Escuela Latinoamericana de la Imagen y el Sonido. •  Alva, Cristóbal (2004). Redes de comunicación popular en Venezuela (¿populares? ¿alternativas? ¿comunitarias?). Ponencia. Seminario “Política Social: ¿Un nuevo paradigma?”. Caracas: Ministerio de Planificación y Desarrollo. Fundación Escuela de Gerencia Social. •  Alva, Cristóbal (2001). Taller de comunicación comunitaria. Programa. Caracas: Escuela de Vecinos de Venezuela. •  Alva, Cristóbal (1990). Entrada a la comunicación popular. Análisis de dos experiencias de prensa vecinal en Caracas. Trabajo de grado para optar a la licenciatura en Comunicación Social. Caracas: UCV. •  Alva, Cristóbal (1984). Diseño y presentación de propuestas para elaboración de murales comunitarios. •  Alva, Cristóbal (1980). Puntos de formación (breve presentación y facilitación de temas de reflexión grupal). •  Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal (2005). Comunicación comunitaria y participación protagónica. Módulo formativo Nº 17. Programa de Promoción de los Consejos Locales de Planificación Pública. Caracas: Ediciones FEGS. Disponible en: https://unidoccepap.blogspot.com/2024/03/comunicacion-comunitaria-y.html •  Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal (2005). Herramientas para la Comunicación Popular Comunitaria. Láminas de presentación. Caracas. •  Fundación Celarg (2019). Fundación Celarg promueve integración de América Latina y el Caribe. Entrevista a Roberto Hernández Montoya por Cristóbal J. Alva R. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=s2o1d9AawtI •  Fundación Celarg (2019).  La novela Doña Bárbara emergió en momento de renovación literaria. Entrevista a Alejandro Bruzual por Cristóbal J. Alva R. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=QNERv8iNofQ&list=PLASNhffN0gGPsN075g8UpOcS95gzZBf-d&index=3 • Fundación Celarg (2019). Las transformaciones de Doña Bárbara. Entrevista a Alejandro Bruzual por Cristóbal J. Alva R. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=vyhnzG-AAcc&list=PLASNhffN0gGPsN075g8UpOcS95gzZBf-d •  Kaplún, Mario; Hirz Ana; Urbina, Justino; Brunner, Maurice; Pirela Lisette; Alva, Cristóbal (1982). II Proyecto de Formación de Facilitadores de Periódicos y Medios Experimentales de Comunicación Popular. Programa. Caracas: Área de Comunicación y Cultura del CESAP.	General Pedagógica /andragógica Especializada	Noel Padilla

 

 

(UA5-AC2) Estrategias educativas y desafíos del aprendizaje

Unidades de aprendizaje (UA)	Áreas de conocimiento (AC)	Contenidos	Proyecto de aprendizaje	Ámbito de Formación	Evaluador
5. Lenguaje, arte y comunicación	(UA5-AC2) Estrategias educativas y desafíos del aprendizaje	Estrategias educativas Diseño y adaptación de programas formativos Comunicación popular Medios de comunicación popular Recursos para el aprendizaje y tecnología educativa Juegos cooperativos Tecnologías de Información y Comunicación Metodología de investigación cualitativa Investigación-Acción Participante	Alva, C. (2024). Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro sentipensante de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro (2012-2022). Multiproyecto. Caracas: UNESR-Cepap. Sub-proyecto 1 El Frente de Creación Literaria Oficio Puro como organización social y contexto de aprendizaje Sub-proyecto 2 Ecopoesía en el horizonte de la América Meridional (Campaña para la defensa de un histórico Samán) Sub-proyecto 3 La poesía es mujer (Debates necesarios sobre literatura y ecofeminismo) Sub-proyecto 4 Poesía de la supervivencia (La creación literaria del Frente Oficio Puro de 2020 a 2022) Sub-proyecto 5 Hacia la sociedad dialogante desde la poética del encuentro   Ver otras evidencias de aprendizaje: https://cristorebelde.blogspot.com/   •  Alva, Cristóbal (2021). Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro. Presentación audiovisual. Diplomado en Edición y Promoción del Libro y la Lectura VI edición. Caracas: UNES; MPPC-Cenal. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=YHT19fBCIl4&t=73sAlva, Cristóbal (2014). Adaptación de programa de estudios de la cátedra Periodismo II. Caracas: UCSAR. •  Alva, Cristóbal (2014). Adaptación de programa de estudios de la cátedra Lenguaje y comunicación. Caracas: UCSAR. •  Alva, Cristóbal (2014). Adaptación de programa de estudios de la cátedra Arte y comunicación. Caracas: UCSAR. •  Alva, Cristóbal (2014). Adaptación de programa de estudios de la cátedra Sociopolítica de la Comunicación. Caracas: UCSAR. Alva, Cristóbal (2012). Taller de redacción para medios comunitarios. Curso de ampliación. Programa analítico. Programa: Fortalecimiento de Medios Comunitarios y Alternativos. Caracas: Escuela Latinoamericana de la Imagen y el Sonido. •  Alva, Cristóbal (2011).  Derechos comunicacionales. Curso N°7. Cursos teórico-prácticos para la defensa de Derechos Humanos para estudiantes de la UBV. Defensoría del Pueblo. Fundación Juan Vives Suriá. Caracas: Escuela de Derechos Humanos. •  Alva, Cristóbal (2001). Taller de comunicación comunitaria. Programa. Caracas: Escuela de Vecinos de Venezuela. •  Alva, Cristóbal (1984). Diseño y presentación de propuestas para elaboración de murales comunitarios. •  Alva, Cristóbal (1980). Puntos de formación (breve presentación y facilitación de temas de reflexión grupal). •  Alva, Cristóbal; Fiallo, Juan; Perrone, Luis; Zambrano, Iván (2004). Gestión pública y participación. Módulo formativo de Gerencia política. Programa de Gobernabilidad y Gerencia Política. Caracas: Universidad George Washington, Universidad Católica Andrés Bello, Fundación Escuela de Gerencia Social. •  Alva, Cristóbal; Fiallo, Juan; Perrone, Luis; Zambrano, Iván (2004b). Movilización de base. Módulo formativo de Gerencia política. Programa de Gobernabilidad y Gerencia Política. Caracas: Universidad George Washington, Universidad Católica Andrés Bello, Fundación Escuela de Gerencia Social. •  Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal (2005). Comunicación comunitaria y participación protagónica. Módulo formativo Nº 17. Programa de Promoción de los Consejos Locales de Planificación Pública. Caracas: Ediciones FEGS. Disponible en: https://unidoccepap.blogspot.com/2024/03/comunicacion-comunitaria-y.html •  Brunner, Maurice y Alva, Cristóbal (2005). Herramientas para la Comunicación Popular Comunitaria. Láminas de presentación. Caracas. •  Alva, Cristóbal y Ovalles, Diana (2019). Taller de formación. Diagnóstico para formular propuestas formativas y plan estratégico. Programa. Caracas: Asociación Cooperativa  Juntera. •  Kaplún, Mario; Hirz Ana; Urbina, Justino; Brunner, Maurice; Pirela Lisette; Alva, Cristóbal (1982). II Proyecto de Formación de Facilitadores de Periódicos y Medios Experimentales de Comunicación Popular. Programa. Caracas: Área de Comunicación y Cultura del CESAP. •  Panacuates (2006). Bolívar Satelital desde la Galaxia América. Programa y relatoría. Texto original de Vladimir Zabala y Cristóbal Alva. Actividad organizada por la Red Panacuates en FSM y IIFSA. Sede la Fundación Escuela de Gerencia Social (FEGS). Caracas, enero de 2006	Pedagógica/ andragógica	Noel Padilla

 

(UA5-AC3) Ecopoesía y ciudadanía activa

Unidades de aprendizaje (UA)	Áreas de conocimiento (AC)	Contenidos	Proyecto de aprendizaje	Ámbito de Formación	EVALUADOR
5. Lenguaje, arte y comunicación	(UA5-AC3) Ecopoesía y ciudadanía activa	Lenguaje y comunicación Ecopoesía y creación artística Educación, comunicación y cultura Educación popular Comunicación popular Metodologías de investigación cualitativa Investigación-Acción Participante Ecología y biodiversidad Planificación estratégica Planificación participativa Formulación y evaluación de proyectos sociales Desarrollo cognitivo Desarrollo Moral Estrategias educativas y didácticas	Alva, C. (2024). Ecopoesía y memorias del ridículo arte. Registro sentipensante de la experiencia del Frente de Creación Literaria Oficio Puro (2012-2022). Multiproyecto. Caracas: UNESR-Cepap. Sub-proyecto 1 El Frente de Creación Literaria Oficio Puro como organización social y contexto de aprendizaje Sub-proyecto 2 Ecopoesía en el horizonte de la América Meridional (Campaña para la defensa de un histórico Samán) Sub-proyecto 3 La poesía es mujer (Debates necesarios sobre literatura y ecofeminismo) Sub-proyecto 4 Poesía de la supervivencia (La creación literaria del Frente Oficio Puro de 2020 a 2022) Sub-proyecto 5 Hacia la sociedad dialogante desde la poética del encuentro   Ver otras evidencias de aprendizaje: https://cristorebelde.blogspot.com/ •  ÁvilaTV (2019). Rescata la letra del Poeta Cristóbal Alva. #Libronautas. Poesía y canto comprometido con la Patria. Compromiso histórico a través de la palabra. Disponible en: https://www.facebook.com/watch/?v=2027919284178599 •  Frente Oficio Puro (2021). Ecopoesía para la Pachamama, series 1, 2 y 3. Feria Internacional del Libro de Venezuela. Caracas: Fundación Celarg. Disponibles en: https://www.youtube.com/watch?v=gpUi_WbPh7I&t=367s https://www.youtube.com/watch?v=lIFxNOgBLaI&t=316s https://www.youtube.com/watch?v=S7rWVxAB8eQ&t=53s •  _______________ (2020). Cayapa Poético Virtual de la Proximidad. Feria Internacional del Libro de Venezuela. Caracas: Fundación Celarg. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=oafNnmwRVUQ&t=239s   •  Frente de Creación Literaria Oficio Puro (2016). Canto a los ríos del planeta. Manifiesto de la poesía venezolana. Redactores originales: Aníbal Isturdes y Cristóbal Alva. XIII Festival Mundial de Poesía. Caracas. •  Alva, Cristóbal (2016). Ética y ecología de la comunicación. Disponible en: https://www.aporrea.org/medios/a233726.html •  Alva Cristóbal (2016). Mosaicos del viento. Caracas: Monte Ávila Editores Latinoamericana C.A. •  Wisotzki, Rubén (2014). Cristóbal Alva: “Vivir la poesía significa ser coherente en la convivencia”. Caracas: Correo del Orinoco 23 noviembre. Disponible en: http://www.correodelorinoco.gob.ve/cristobal-alva-%E2%80%9Cvivir-poesiasignifica-ser-coherente-convivencia%E2%80%9D/ •  Alva, Cristóbal, Sanz, Pedro y Pisonero, Luis (2012). Propuesta para la Creación del Frente de Creación Literaria Oficio Puro. Caracas.     •  Alva Cristóbal (2018). Cinco poemas. Caracas: Ciudad de La Hoz. Disponible en: https://ciudaddelahoz.wordpress.com/2018/03/13/cinco-poemas-de-cristobal-jalva-ramirez/	General Pedagógica/ andragógica Especializada	Noel Padilla

 

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